幼儿园主题很多的我们的护城河活动总结

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我 们 的 护 城 河
东营市河口区实验幼儿园
我们河口区实验幼儿园根据课题《幼儿园多元文化教育的实践探索》，结合幼儿园工作实际，确立了子课题《幼儿成长档案的建立与丰富》，制定了活动计划，积极开展教研工作，经过近两年的实践与探索，教师们对孩子的观察能力、撰写能力和教育反思能力等都得到了提高。观察孩子已成了我们老师的工作习惯。老师们把在一日生活各环节中，对孩子的行为、发展状况进行细微的关注，将幼儿的一举一动收入眼底。
【观察记录】
孩子们在进行区域活动，桌面玩具组的孩子们用插接积塑摆成了一条长长的线，整整摆了一长条桌。 “这是我们河口新的护城河。”看到我来参观，杨玉蕾热情地作介绍。我们前一段时间进行《我们美丽的河口》主题活动过程中，涉及过护城河。噢，孩子们要建一条新的护城河。我发现孩子们搭这么长的护城河，桌子显然太小了，它已经影响了孩子们游戏的顺利进行。“燕子老师，快帮我们想个办法，我们的护城河没法再摆了。”孩子们焦急的看着我。“是，桌子不够大了。这可怎么办？河应该是什么样子的呢？” 我把问题抛给了孩子们。宁宁突然拍着手跳着高兴的说：“我知道了，我们的河是会流的！”我立刻用赞赏的口吻说“宁宁想的这个办法真棒！大家可以试试。” 佳慧：“对啊，我们让河流。”于是孩子们的“河”从桌子“流”到地上，然后“流”出了教室大门。
护城河摆完了，孩子们高兴的跳了起来。

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在游戏活动中，对于教师的角色定位有一种新的思考，我们老师身上所承载的文化、经验不应是居高临下的“倾泻”，而应是平等的对话、巧妙地引导；不应是“灌输”，而应是分享互动。当幼儿遇到困难时，教师考虑是否“介入”活动以及“介入”的度是多少。就像我们的游戏，幼儿由于经验不足不懂得要调整场地开展游戏，导致游戏受到阻碍。这时幼儿来寻求帮助，我没有给予直接的帮助和支持，而是尝试以幼儿玩伴的身份“介入”，引导孩子们去寻找克服困难的方法。在孩子们找到了方法并获得成功后，我也用欣赏的眼光和口吻表达自己的感受，使孩子们在感受创造快乐的同时，体验我们师生之间的合作与关爱。
渐渐地，我发现孩子们对河不再那么感兴趣了，有的孩子开始无所事事。 “你们的河可真长啊！可你们知道到底有多长吗？”我问了一句。“对呀，我们的河有多长？”孩子们开始安静地思考。蕾蕾说：“我有办法，把我们的小积木一块一块的数数，不就知道有多长了吗。”于是蕾蕾、佳慧、唐研宁开始数了起来。他们一遍一遍得数，终于数完：一共有386块积木长！
   
   
唐妍宁说：“我觉的还可以用我的脚量一量。”
   
得到同伴们的认可，宁宁开始一脚挨着一脚地量起来。可是一会儿又有问题了：从地上到桌子上的那些不能用脚来“数”。我的眼睛追随着宁宁，她找来几个小男孩，大家一直在讨论问题解决的办法。最后，大家达成了一致意见：用尺子量。孩子们试着用现有的小尺子一尺一尺地开始量，显然不好用。子骞提出了不同意见：最好用那种长长的尺子。我带孩子们到资料室逯老师那儿借尺子，孩子们选来选去找了一把最长的尺子，回来后他们开始认真的丈量起来。“老师，我们量完了，一共646厘米！”孩子们记录在活动纸上，长长地舒中气，兴奋地像是完成了一项大工程。
   
活动完成后在分享交流时，拼插组的孩子们兴奋的把活动过程介绍给全班的小朋友，这时选印提出了一个问题：“老师，我们真的护城河到底有多长？”“这个问题老师还真的不清楚，我们怎样才能知道呢？”“我们可以去测量这得护城河。”“我们可以查阅资料。”“我们可以去去问问知道的人。”……孩子们想了许多许多的办法，我们抓住孩子们的这个兴趣点，走出幼儿园去参观护城河，到图书馆查阅资料，通过一系列的活动我们的孩子们不但知道了真正的护城河到底有多长，而且还学习了许多的解决问题的办法。
解读与分析
自发的游戏能使幼儿在愉快、轻松、自由的游戏中自娱自乐，玩中获得发展。拼插“护城河”的游戏是幼儿自发延伸的上一主题的一个游戏，大班幼儿生活经验日益丰富，但主动生成活动的能力还不够，当幼儿的游戏，兴趣跌落时，教师的参与活动推动了幼儿的游戏，重新激起孩子的兴趣，进一步调动幼儿主动游戏的积极性。
我们老师在孩子们游戏的过程中把握住一些关键的事件，既可以引领幼儿的探索不断深入，又可以使幼儿的经验不断丰富。当孩子们在插完护城河后，游戏无法延伸，孩子渐渐失去了兴趣。我适时提出了“河有多长”的问题，让孩子们进行知识经验的碰撞，进而经验分享。一开始是数积木，由于孩子们拼接的“河”比较长孩子们不厌其烦的数了好几遍，最终孩子们还是把积木数了出来。用脚测量也是孩子们自己想出的方法，虽然没有成功，但宁宁在这里学会了在伙伴中寻求帮助。最终孩子们用正确的测量方法测出了“护城河”的长度。孩子们为自己在每一次尝试中有所发现而欢欣鼓舞，我也注重孩子们在测量过程中的测量方法和独立、协作解决问题的过程，孩子们有的用标准的测量器的方法，也有用替代物测量，在启发幼儿采用不同的方法，学会了正确测量的方法。幼儿在活动中也体现了幼儿在日常生活中的一些经验。
反思
游戏中教师的主要任务是创设游戏环境，观察游戏行为，支持游戏进展。这三项任务环环相扣。虽然幼儿的自发游戏中没有教师有意识的环境创设，但是同样需要教师来观察游戏行为，支持游戏的发展，把教育寓在游戏中，使幼儿获得有益的发展。
（一）观察与分析形成联系是支持游戏的手段之一
教师为了更有效、更全面地了解幼儿，最常用的方法之一就是自然观察法。观察，让教师掌握来自幼儿的第一手信息，对了解幼儿有着很重要的作用；观察，让教师了解幼儿的不同差异；观察，能帮助教师思考是和幼儿的教育策略。教师要通过观察的游戏行为要加以分析：游戏中，孩子的建构玩具为什么要搭那么长；为什么孩子对游戏不感兴趣了？应如何来解决?等。如以上游戏中幼儿提出困难寻求帮助时，我运用了“抛接球”的策略，我接过孩子的“球”并又抛给孩子们一个“球”——“是，桌子不够大了。这可怎么办？你们想想河是什么样子的？”结果引发了孩子们的思考并获得答案。教师在“接球”是要具备敏锐的观察力，因为这样，才能抓住幼儿瞬间的思维火花，生成一个个精彩的探索画面。
（二）时机与方法的适宜组合，是支持游戏的手段之二
《纲要》中明确指出，为了保证幼儿的安全与游戏的顺利进行，教师可适度介入游戏，教师介入游戏的方法有多种，但要把握好时机和分寸，以不干扰幼儿的游戏为前提，以幼儿游戏的快乐为根本，以促进幼儿的全面发展为目的。以上游戏刚开始时，幼儿由于经验不足不懂得要调整场地开展游戏，导致游戏受到阻碍。这时教师及时介入，给他们提出建设性的意见，支持幼儿的游戏愿望得以实现；当孩子们在插完护城河后游戏无法延伸，孩子渐渐失去了兴趣。这时他们需要支持。我提出了河有多长的问题，是幼儿进一步对游戏体现了时机与方法的适宜组合。
（三）交流与分享的及时组织，是支持游戏的手段之三
幼儿在游戏中常常会遇到困难或出现问题，有的解决了，有的自己无法解决。当孩子们的游戏兴趣跌落时，我又抛出更吸引孩子们的问题，将孩子们的兴趣吸引回来，并趁机让孩子们学习科学活动中对测量。在游戏中成功的合作体验也是不可忽视的重要因素，当幼儿又无法解决的问题时，如宁宁用脚测量的方法无法进行时，她从伙伴中寻求帮助，让幼儿感受合作成功的快乐，促使幼儿合作意识，合作行为得以较好地内化。
（四）材料与环境的相互作用，是支持游戏的手段之四
在游戏中幼儿知识的获得、能力的形成不只是从客体本身得到的，而是更多的材料、环境的相互作用过程中建构的；老师侧重观察幼儿的活动状态，研究幼儿是如何操作材料、获得经验的，然后制定出进一步的学习计划，并向幼儿提供适宜的有挑战性的材料。在游戏中我提出问题，引发幼儿的思考，并通过不断的常识来领悟解决问题，孩子们为自己在每一次尝试中有所发现而欢欣鼓舞。