关于小学语文阅读教学文本解读的思考

花开花落

准确把握　整体感知　细读品析

──关于小学语文阅读教学文本解读的思考

株洲市茶陵县腰陂中心小学 谭小琴 谭　超  



内容摘要：本文试从文本解读的内容方面，提出小学语文阅读教学文本解读的方向：一、准确把握，解读文本的主导价值。二、整体感知，解读文本的主要内容。三、细读品析，解读文本的艺术特色



关键词： 文本解读  主导价值   主要内容   艺术特色



什么是文本？西方的文本一词，源于拉丁文的texere，本意是波动、联结、交织、编织，并因此衍生了构建、构成、建造或制造等意义。文本定义颇多，可归纳为，一句话、一件事、一个人等被用话语记录下来，都可被视为文本。什么是解读？新出版的《现代汉语规范词典》收录该条,称:“通过分析来理解。”何谓文本解读？指教师对文本（课标、教材及有关的课外阅读资料）的感知、理解和评价，进而产生感受、体验和理解并形成对文本材料的价值取向的一个过程，是阅读教学的准备阶段。



《语文课程标准》明确指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展，实现这一目标的最终途径就是阅读。阅读教学就是要教师在学生和文本之间架设一座充满生命的桥梁。文本解读是阅读教学的一个重要环节，合理、深入的文本解读不仅是有效进行教学设计的基础，更是提高阅读教学效率，全面提高学生语文素养的重要条件。在实际的教学中，我们深深感受到，如何挖掘文本的主导价值并充分实现其当代意义，理会和把握文本的编著意图和特定的意义寄寓，展开教师、学生、文本三主体间的充分对话，有效地实现文本对话的教育价值，提高语文教学的效率，这是新课程背景下小学语文课堂教学改革的突破口所在。文本解读，解读什么？如何进行有效的文本解读？笔者谈谈几点肤浅的看法。



一、    准确把握，解读文本的主导价值



《课标》指出，阅读是学生的个性化行为，教师应尊重学生的独特感受，阅读教学的文本解读应该做到多角度、多层面和多元化。一个阅读教学文本可能有多种价值取向，不管有三种五种，但是“多元有界”，教师应准确把握，深入挖掘，读出主导整体的文本价值。



著名特级教师王菘舟在上完四年级下册的《鱼游到了纸上》，听课老师都有这样的疑问：“王老师，你是不是把主题搞错了，你忘掉了‘聋哑’二字，意味着忘掉这位青年的‘身残’，你忘掉了‘身残’，意味着忘掉了‘志坚’。”王老师是这样解释的，文中确有一个细节，“我的目光落在他的胸前‘福利工厂’，我的心咯噔一下，没想到他竟然是个聋哑人”，你抓住这个细节，联系他高超的画质，你确实可以读出他如何的“身残志坚”，但这只是文本的局部而已，只是一个细节而已，你必须对文本有个整体的观照，那就是青年那种境界，用诸葛孔明的话说“非淡泊无以明智，非宁静无以致远”，人说功到自然成，“心静”才是文本的主导价值，教学时不能喧宾夺主。



再看《江雪》教学片段



师：读到这里，同学们还有什么疑问?



生1：这么冷的天，那个老翁为什么还在江上钓鱼?



师：这个问题提得好，谁能帮帮他？



生2：我知道。因为那老翁爱吃鱼。



生3：我认为是老翁家里穷，没什么吃的了。



生4：我想，那老翁钓鱼是要拿去卖的。



师：同学们说的都有道理，你明白了吗?



生1：（一脸茫然）。



生5：（突然站起来提问）老师，现在江面结着冰，不可能钓鱼的。



师：是吗?有没有不同意见?



生6：那可将冰凿破呀!把冰凿开可以捕到许多鱼。



师：你是怎么知道的？



生6：我看到电视里介绍爱斯基摩人就是这样捕鱼的。



师：你真不错，在看电视的时候还注意学习语文。同学们明白了吗?



此教师的处理方法不可取，教师固然要尊重学生独特体验，但没有准确把握文本的价值取向，没有引导学生反思刚才的理解是否正确？还有没有其他理解？能不能换个角度去想一想？ (出示：柳宗元生平简介及作品的写作背景资料) 让学生走进文本，走近作者，和作者对话，进行理性反思，得出作者借渔翁寒江独钓抒发自己遭受迫害被贬的抑郁悲愤之情，表达了诗人虽处境孤独，但仍傲岸不屈的性格。这才是文本的主导价值，是我们教师首先要把握的，以其昏昏怎能使其昭昭？没有高屋建瓴谈何指导引领？

xwnh

倪萍被曝三婚再嫁知名导演

xwnh

每个文本的语言风格不尽相同

xwnh

文本解读  主导价值  主要内容  艺术特色

花开花落

二、    整体感知，解读文本的主要内容



在与文本的对话中，我们不难发现大部分课文中都有“牵一发而动全身”的切入点。或一词，或一句，或一段；或开篇，或总结，或承上启下。找准以上切入点，引导学生从整体感知课文，就会让学生对文本留下完整的印象。平时的教学中，我经常从以下几个方面去解读文本。



1、抓题眼。题目是课文的眼睛，是课文内容的高度概括，有的课文，抓住题目，步步深入，不失为一种好方法。如：人教版四上的课文《乌塔》，紧扣题目，引导学生分以下步骤教学：乌塔是什么样的人？他做了件什么事情？他为周游欧洲做了那些事？紧扣题眼，就抓住课文的重点，使教学设计清晰，课程目标得到整合。



2、抓中心句。中心句的呈现方式因文而异。有的开篇点题，有的篇末总结。有的是全文的概括，有的是段落的小结。如：教学三上的《秋天的雨》，有位老师让学生朗读课文时这样安排，老师读每段的第一句话，学生接着读后面的内容，然后提问：“课文是从哪几个方面来写秋天的雨？”三年级的学生在降低难度后很快找出每段的第一句话，即“秋天的雨，是一把钥匙。”“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。”“秋天的雨藏着非常好闻的气味。”“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。”这就是每段的中心句，合起来就是课文的主要内容，老师的设计很高明，符合三年级学情。训练是初步的，带有过渡性质，因此要求不能过高，要有层次、循序渐进。



3、抓关键词。如果我们仔细地阅读和品味语言文字，就会发现课文中有许多高度概括，内涵丰富的词语，这些词语对表达文章的主要内容起着很大的作用。如：特级教师卢静上四上的课文《白鹅》，先出示丰子恺画的白鹅，不难让学生找到课文是围绕一个关键词来写的，“好一个高傲的动物”的“高傲”，学生纷纷从白鹅的叫声、步态、吃相来交流体会白鹅的高傲。



三、细读品析，解读文本的艺术特色



细读文本，我们会发现每篇课文都有一些显著的特点，或是结构特色方面的，或是表达方法方面的，或是语言风格方面的，教师应该走进细节，突出重点，遵循课标要求，引导学生去发现文本的精华、细节，学习作者的表达方法。



1、感悟结构特色。引导学生感悟一些文本的结构特色，对于小学生的习作是大有裨益的。（1）如常见的总分结构，六上的《林海》这篇课文共七个自然段，作者采用总起（第一自然段）分述（后六个自然段）的结构形式，先写对大兴安岭的总的印象，接着从“岭、林、花联想到木材，联想到‘兴安’”这五个要点具体地分述，条理分明地记叙了他的所见所闻所想。（2）如前后呼应结构，四下的《麦哨》，课文两次写了麦哨，“‘呜卟，呜卟，呜……’田野里，什么声响和着孩子的鼻音，在浓绿的麦叶上掠过？一声呼，一声应，忽高忽低，那么欢快，那么柔美。”采用前后呼应的结构编排，构成形式上的美。所以有教师在教学设计上也采用前后呼应形式，既让学生体会到文本形式美，同时又在对麦哨声的反复吟读中体会到麦哨本身所具有的暗喻意义：麦哨，表达的是孩子们的欢快，表达的是孩子们童年美好的生活。（3）再如写作顺序，小学课文大多按时间先后、地点转换、描述内容的角度、思想感情的变化来写的。四上的《母鸡》就是典型的按感情的变化由“讨厌”到“赞美”来写的，前半部分写了母鸡的无病呻吟，欺软怕硬和拼命炫耀，再现了一只浅薄、媚俗的母鸡。后半部分则描写了母鸡的负责、慈爱、勇敢和辛苦，塑造了一位伟大的鸡母亲的形象，表达了对母爱的赞颂。教师应引导学生体会先抑后扬的写作特点。



2、揣摩表达方法。（1）不少课文总有一些关键句子，诸如过渡句、中心句等，需要教师引导学生领悟文本的表达方法，如三上的《赵州桥》第三段第一句是个过渡句，“这座桥不但坚固，而且美观”，教师可以让旁边的云状图引导学生去揣摩，“这句话这样写，好在哪儿呢？”。《富饶的西沙群岛》第一段有句“那里风景优美，物产丰富，是个可爱的地方”，教学时应引导学生发现课文是围绕一句话来写的表达方式。（2）《课标》要求，教师不必系统地讲授修辞知识，应随文学习一些常见的比喻、排比、拟人、夸张等修辞表达方式，如四下的《桂林山水》应让学生体会排比的表达方法，再进行仿写排比句这样的小练笔。（3）学习一些常见的作比较、列数字、举例子、打比方等说明方法，如四上的第五单元的主题是“我国的世界遗产”，精读课文《长城》让学生体会用熟知的事物做比照的表达方法，“城墙顶上铺着方砖，十分平整，像很宽的马路，五六匹马可以并行。”《颐和园》让学生体会列数字的说明方法，“这条长廊有七百多米长，分成273间。”在单元习作中学习采用这些表达方法。



3、品味语言风格。每个文本的语言风格不尽相同，或风趣幽默，或恬淡明丽，或清新隽永，或凝练含蓄。解读文本时，需要教师对语言文字有敏锐的感受能力，要使学生有感悟，教师首先要有感悟；要使学生能体验，教师首先要能体验；要使学生有感动，教师首先要感动。《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”品味语言文字就是引导学生感受、理解和欣赏，学习和领悟作者的写法，迁移运用。如《白鹅 》和《白公鹅》比较阅读：相同之处是善于运用反语（正话反说）的手法来表达对鹅的喜爱之情，语言都比较风趣幽默。不同之处是语言一个更有轻松调侃的意味，一个则略带讽刺揶揄的感觉。再如人教版第十二册教材《匆匆》一文，朱自清在文中的多处地方，运用了各种修辞手法，巧妙地运用大量的叠词，而且大多句子都是短句，简朴而轻灵，“燕子去了……杨柳枯了……桃花谢了，有再开的时候……”、“在逃去如飞的日子里……只有匆匆罢了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？过去的日子如轻烟……”诗一般的语言，诗一般的意境，带给我们诗一般的感觉！这就是朱自清先生文字的奥妙之处啊！在教学时，教师应着重引导学生在读中品味作品字里行间流露的真情，在朗读中体会朱自清先生自然流畅、清新隽永的语言风格。



总之，文本解读与阅读教学紧密联系，密不可分。如果说我们的阅读教学是一颗枝繁叶茂的大树。那么，可以说文本解读就是大树的“根”，教师解读文本越深入，阅读教学这棵大树就会越加生机勃勃，苍翠欲滴！