幼教工作论文 浅谈幼儿园区域活动的评价

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《幼儿园教育指导纲要》中指出：“明确评价的目的是了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助与指导。”区域活动的评价在于引导幼儿自发自愿地进行交流、讨论，积极表达情感、共享快乐、 共解难题，提升经验。评价提供给幼儿充分表现、交流、学习的机会，同时激发幼儿再次活动的欲望。通过评价为下一次更好的获得经验做好基础，从而完成了通过活动区促进幼儿全面发展的目标要求。
一、幼儿园区域活动评价的内容
《幼儿园教育指导纲要》指出：“全面了解幼儿的发展状况，防止片面性，尤其要避免只重知识和技能，忽略情感、社会性和实际能力的倾向。”评价要注意幼儿的年龄差异。对年龄小一点的幼儿来说，重点围绕习惯的养成、兴趣情感、坚持性、专注性、学习方法。而大一点幼儿则重点围绕创造性、再探索的愿望、自信心、合作交流等方面。还要客观地评价自己：反思自己所进行的区域评价活动是否适合幼儿的成长？是否促进幼儿的发展？会反思的教师才会发现问题，才会不断学习，以适应幼儿的发展，使自己的专业化水平不断提高。
二、区域活动评价的方式
评价方式有很多，可以全班进行，也可以分组讨论，也可让幼儿自己评价，可以由老师全面评价等，还可以通过不同的区域，运用不同角度，不同方式进行评价，如：发现式评价、讨论式评价、抓住游戏中的闪光点进行评价。不论何种形式的评价，目的都是为下一次更好的获得经验打好基础。                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                        
1、幼儿的自我评价
幼儿学习活动的种种反馈信息，不仅对幼儿活动方式有改进和调节作用，而且还能激起幼儿再学习的愿望的需要。区域评价是为下次活动出谋献策，鼓励幼儿对自己提出更高的要求，鼓励幼儿协作创新，发挥区域活动的魅力。教师鼓励幼儿把自己在游戏中的所见所闻、感受体验表达出来，与同伴交流分享，这不仅能增强幼儿对游戏的兴趣，同时也使幼儿间有更多交流的机会，教师以鼓励性言语来引导幼儿，例如：丁棋小朋友在一次结构游戏中，搭建了《我们的乐园》非常美观，小朋友们看了以后都鼓掌欢迎，我让小朋友们把乐园围起来，让丁琪小朋友给我们介绍一下搭建经验好吗？她给幼儿讲了，首先想好小院里有什么，再想好用什么材料搭建，最后开始搭建，还把搭建时的趣事讲给幼儿听。通过幼儿自评使她回想搭建时的经验同时全班幼儿学到了经验，在下一次的搭建中吸取经验。还有如：在泥工区活动的小朋友张洋做的小猪特别美观，吸引了许多小朋友的眼睛。张洋你是怎么把小猪做的这么好看的 ？你是用什么方法团的这么好你能不能教教小朋友小猪的耳朵还可以用上什么材料效果会更好？通过这些提问张洋小朋友在讲解示范的过程中，幼儿都得到了许多知识，让经验得到了共享。使幼儿在评价环节中得到共同进步，共同提高。
2、教师的评价
区域活动的讲评，教师要注意抓住幼儿的闪光点（创新）进行重点讲评，加以鼓励，或指出幼儿在创新方面应努力的方向；也可就活动过程中出现的问题或困难大家提出讨论，让幼儿大胆发表自己的见解，并能商量解决问题等。本着渗透教育目的的动机和面向全体的幼儿，以“集体”的形式进行评价，教师通过对幼儿区域活动的观察，发现能体现自己教育目的的内容，快速地进行一定的组织后开展的。还可以针对个别幼儿进行评价，教师要灵活机动的进行评价，使评价得到实效。

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3、抓住游戏中的闪光点进行评价
及时抓住闪光点，随机地、灵活地在游戏中将它发扬光大，那么闪光点就会成为闪光面。例如：在一次游戏中，我发现“农家宴”里的妈妈，家里来客人了，客人说：“天太热了，口渴了”，可是区角里没有水，怎么办？客人接着说：“超市里不是有吗？”这样妈妈马上到超市买来了矿泉水，我马上针对本次闪光点给幼儿传授经验，小朋友农家宴的妈妈到超市买水，使区角与区角互动起来，小朋友的交往能力以及语言表达能力都得到提高。在今后的活动中幼儿注意区角之间的交流与合作，使幼儿的经验得到提升，快乐得到共享。还发现“图书区”里的一个孩子，不小心把图书翻破了，自己找到胶水用纸把图书粘好了。我紧紧抓住这一闪光点进行了讲评，充分肯定了“图书区”里的小朋友爱护图书的好习惯，鼓励其他的小朋友向她学习。通过这件事，我班幼儿爱护图书的现象常常出现，对培养幼儿良好的道德品质，行为习惯会起到潜移默化的作用。
集体与个别相结合，教师应该注重把集中活动和区域活动相互融合,利用集中活动的讲解,演示介绍并提供榜样,引发幼儿学习别人的成功经验。遵守《幼儿园教育指导纲要》的精神“承认和关注幼儿的个性差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向的比较。”因此，评价通常采用集体评价，集体评价是对区域形式的完善，有助于平衡个别指导和集体教学，充分激发同伴之间的学习，还可以根据幼儿兴奋点产生新的主题项目。要多问幼儿“你学习了什么新本领？向谁学的？”为幼儿提供互动学习的机会。一般是针对区域活动中一些较为普通的问题在全班幼儿面前提出来，如“发现有的小朋友频繁地更换区域，下次活动中不能再出现这种情况了。”还可采用个别谈话法，对待某一幼儿出现某一不良行为时，要与之进行讨论和分析，帮助他认识问题，提高规则意识,以免犯类似的错误。还要善于发现他的优点及细微的进步,指出他的不足之处,鼓励他发扬优点,争取进步。
自评与互评相结合：“我玩得怎么样？我们这组玩得怎么样？我觉得小朋友玩得好还是不好？谁玩得好？为什么？谁的作品比较有创意，我喜欢谁的作品？”等，通过自评与互评，幼儿能看到自己的不足，发现别人的长处，进而互相学习，共同进步。教师要运用生动形象的语言和平等语气，引导幼儿自发进行交流，共同分享活动成功的体验和快乐。例如：“把你在游戏中最快乐、有趣的事情讲给大家听一听，好吗？”“游戏中有什么困难需要讨论吗？”内容可以是幼儿的作品、热点、认识的障碍、难点、解决的办法、引进新材料和推广某些值得强化的操作方法等等，开放性地展开一些讨论，激发幼儿继续在活动中探索的欲望，自然生成出他们自己的活动内容、方式方法。通过在区域中生成自己的游戏或活动，孩子们在活动中更“活”了，兴致盎然，回味无穷，产生的效益常常是教师们所不能预想的。
区域活动是幼儿最快乐的活动，如何对幼儿的区域活动进行更为合理的评价，如何更好地促进幼儿在不同水平上的发展，我们还会不断地进行研究。