《月光启蒙》第一课时教学实录

红烛

一、板书课题，初品课题



师：这是我们今天要上的新课课题，谁来读一读？



（指名读，教师提示“蒙”是后鼻音，齐读）



师：再看看课题——《月光启蒙》，你觉得这个题目起得怎样？



生：读起来很优美。



生：很好听。



生：很美妙。



师：的确，题目就像是文章的“眼睛”，一个好的题目总能吸引读者再三品味。



二、初读课文，质疑探究



师：《月光启蒙》这篇文章挺长，生字特别多，有信心读好吗？（生）请大家自由放声朗读，注意读准字音，读通句子，遇到不好读的地方多读几遍，当然，也可以悄悄地请教我！读完的同学举手示意我。



（学生自由放声读课文，个别学生请教老师）



师：读完以后，有信心读好课文吗？



生：有！



师：这是课文的第一自然段，有五个生字词，能读好好吗？



多媒体出示：童年的夏夜永远是美妙的。暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。这是孩子眼里最美的时辰。母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换了一件白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我，唱起动听的歌谣。



（指名读“”篱笆“时辰”两个轻声词和三个生字，正音，然后齐读）



师：把这些生字词放在句子中能读好吗？



（指名学生朗读第一自然段）



师：读得真好，不仅读得正确，还读出了味道。



师：这一课中，还有两个多音的生字，找出来了吗？



（副板：莲花落 混沌，提醒“落”“混”读音，齐读词语）



师：把“混沌”这个词语送到句子中，谁来读一读？



多媒体出示：母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。



师：混沌——记得在哪一课学过这个词么？



生：《盘古开天地》里学过了。



师：在《盘古开天地》一课中，“混沌”是什么意思？



生：没有天地，一片是迷迷糊糊、看不清楚的意思。



师：在这一课中也是这个意思么？



生：不是。是“不懂，迷迷糊糊”的意思。



师：是的。知道了“混沌”的意思，那你推想一下，“豁然开朗”是什么意



思？



生：就是一下子明白的意思。



师：从混沌到豁然开朗的过程用一个词来说（指板书），就是——启蒙；母亲把这份爱伴着月光给了我，说成一个四字词语就是——月光启蒙。



师：古人云：“学贵有疑”，疑问是学习的开始。课上到这儿，你能根据课



文提出一些有思考价值的问题么？（生举手）不急，请大家快速浏览课文，边读边想，有新发现了举手示意我。



师：谁先来提问题？



生：黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。这句子中为什么说长歌谣？



生：“音韵”怎么会是“芳香”的？课文为什么用“芳香”来形容“音韵”？



（副板：芳香？）



生：母亲不识字，为什么能启蒙她的孩子呢？



师：是啊，不识字的母亲，怎么会是“我”的启蒙老师呢？（副板：老师？）



师：多有价值的问题啊！还有吗？



生：作者为什么要用《月光启蒙》为题？



师：从题目着眼提问，不错。谁还能针对文章题目提出质疑？



生：为什么月光可以启蒙我呢？文章既然是写母亲对我的启蒙，为什么又叫“月光启蒙”？（教师在课题旁打“？”）



师：善于提问，对语文学习来说至关重要。就本课而言，我们首先要解决的是“母亲是怎样启蒙我的”这个问题。解决了这个问题，其它问题就会迎刃而解。有什么办法解决这个问题呢？



生：认真读书。



生：仔细读课文。



师：不仅要用心读书，还要学会用心思考，这样，再难的问题也会变得轻而易举。



三、品读“启蒙”，感受母爱



师：请大家默读课文，用横线（副板：   ）画出文中能体现“母亲是怎样启蒙我的”语句，用三角号（副板：△ △）标出重点词句好好体会，在课文旁边的空白部分写下你的感受。开始吧！



（学生静读大约５分钟）



师：谁来说说，母亲怎么启蒙我？



生：母亲把故乡的爱伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。一句话，母亲用唱歌谣启蒙我。



生：母亲唱累了，给我讲嫦娥奔月的故事。



生：给我唱童谣。



生：让我猜谜语。



（教师相机板书：唱歌谣   讲故事   唱童谣   猜谜语）



师：这是母亲给我唱的两首歌谣，谁来读？



多媒体出示：



月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳，洗得白白的，晒得脆脆的。



月儿弯弯像小船，带俺娘俩去云南，飞了千里万里路，凤凰落在梧桐树。凤



凰凤凰一摆头，先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上，再盖南楼遮太阳。



（生读，教师纠正“亮堂堂”的读音。）



师：多么美妙的歌谣啊！想听听母亲是怎么吟唱这歌谣的吗？



生：想！

红烛

四、再次存疑，布置作业



师：课文学到这儿，“母亲是怎样启蒙我的”这个问题已经得以解答。（擦去副板部分已解决的问题）那么，“不识字的母亲为什么会是我的启蒙老师”等许多问题，留待进一步学习后再解答，相信同学们的体会会更深。



多媒体出示作业：



（1）有感情地朗读课文，背诵喜欢的段落。



（2）阅读孙友田《母爱三部曲》，谈谈自己的感受。



（3）搜集当地的民歌童谣，回忆成长历程中母亲对你的付出与关爱。准备和老师同学交流。



师：《月光启蒙》选自孙友田的《母爱三部曲》，老师请大家课后找来读读，相信孙友田母爱的世界会给你更多的震撼！同时建议你们搜集当地的民歌童谣，回忆成长历程中母亲对你的付出与关爱，让我们再次以感恩的心回味平凡母亲给我们带来的不平常的感动。



这节课就上到这儿，下课！



附板书：



17、月光启蒙？



莲花落                唱歌谣           　      

混沌                  讲故事                △ △

　　　　　　　　母亲 ————→  爱    （学生提的问题）

唱童谣               ……　

猜谜语

红烛

师：用耳倾听，用心感受，闭上眼睛想象——你仿佛听到了什么，看到了什么？（乐曲响起，教师深情朗诵课文第一第四自然段，穿插播放女声清唱的两首歌谣录音）



师：请同学们睁开眼睛。此刻，你仿佛看到了什么，听到了什么？



生：我仿佛看到母亲给我唱歌谣的情景。



生：我仿佛看到了母亲在月光下搂着“我”。



生：在夜深人静的夜晚，母亲搂着“我”坐在草堆上吟唱着歌谣。



师：假如你就是文章的作者，什么感受？



生：这种感觉十分美妙。



师：是啊，此刻，我们的眼前一定都有这样一幅美妙的月夜图。（课件出示课文插图及第一自然段）读读这段课文，看看能不能读出月夜的美妙来！



（学生自由读，指名读。）



师：是啊，月色美，其实更美的是——



生：更美的是母亲的歌谣，是在母亲怀里听歌谣的那种感觉。



师：是啊，此刻，耳畔仿佛又响起了母亲那甜美的歌声。



多媒体出示：



她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。



小院立即飘满了她那芳香的音韵。



师：这是写母亲嗓音的一段话，谁来读读。



（学生朗读）



师：说说你的阅读感受。　



生：作者很开心，很甜美，就是很幸福的感觉



生：芳香的音韵，母亲唱出来的歌谣非常优美的感觉。



师：你知道作者为什么用芳香来形容音韵么？



生：有点比喻的感觉，把美妙音韵比作非常芳香动听的感觉



师：想像此刻的作者什么感受



生：母亲的声音很甜美，充满整个小院，所以用芳香来形容。



生：其实不是真正的芳香，而是母亲的嗓音甜美——



生：作者仿佛沉浸，陶醉



师：你的理解真好！课前是哪个同学提的这个疑问，现在明白了吗？（生点头）我们来推荐班上嗓音最甜美的同学来读这段，好吗？　



（一女生深情朗读）



师：你的朗读，仿佛把我们带入一种意境了。母亲用甜美的嗓音把美妙的歌谣，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗，让我的童年生活更加美妙。



师：刚才，我们学习“唱歌谣”部分，同学们抓住了重点词句，通过朗读，表达了自己的独特体验，这是读书的一种好方法。接下来，我们就要利用这种方法继续学习。剩下的三个部分，你最喜欢讲哪个部分？



生：唱童谣。



多媒体出示：



小红孩，上南山，割荆草，编箔（bó）篮，筛大米，做干饭。



小狗吃，小猫看，急得老鼠啃锅沿。



小老鼠，上灯台，偷油喝，下不来——老鼠老鼠你别急，抱个狸猫来哄你。



毛娃哭，住瓦屋。毛娃笑，坐花轿。毛娃醒，吃油饼。毛娃睡，盖花被。毛娃走，唤花狗，花狗伸着花舌头。



师：这是文中的三首童谣。你给大家读读第一首，好吗？



（生读，教师相机正音）



师：同学们喜欢童谣吗？



生：喜欢！



师：喜欢肯定有你的理由。说说为什么喜欢？



生：很风趣。



生：读起来很押韵。



师：朗朗上口，是吧！要读出童谣这样的特点，有什么好办法吗？



生：要带着一颗童心来读。



师：你本身就是孩子。你想说的是要找到自己的感觉，对吧！



生：还可以配上动作读。



师：是的，还可以拍手读等等。总之，就用你最喜欢的方式来读。自己试试看！



（学生尝试多种形式读童谣）



师：谁给大家展示一下？（一生站起）想展示哪一首？



生：第二首。



（全班打节拍，生趣味读童谣）



师：你瞧，多有意思的童谣啊！正是这些童谣让作者的童年生活更加幽默风趣。



师：你还对哪个部分有感受？



生：猜谜语。



师：谈谈你的体会。



生：我觉得从这里可以看出母亲对孩子的疼爱。



师：把课文相关的句子读读好吗？



生读：我歪着头想了一会儿，硬是解不开。母亲笑着说：“你真笨，这是咱种的花生呀。”



师：你能想象一下母亲说这句话的动作、神态吗？边想象着母亲的样子边读读看，好吗？



（一女生读，把“笨”字字音拉长，很有感觉）



师：咱们也请个男生试试。



（一女男生读，感觉比较温柔）



师：你瞧，多么慈爱的感觉啊！你要是长大后成了父亲，对孩子肯定比他妈要来得温柔。（众大笑）



师：剩下一个“讲故事”部分，谁来说说？



生：讲故事这部分很生动。



师：你也来读读相关的句子。



生读——母亲唱累了就给我讲嫦娥奔月的故事，讲牛郎织女天河相会的故事……高深莫测的夜空竟是个神话的世界。此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。



课件出示：



此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。



师：怎么理解这个句子？



生：这是一个比喻句。



生：母亲的样子就像玉石雕像，感觉很美。



师：玉石雕像，怎么体会？



生：作者把母亲比作“玉石雕像”，来形容她的美丽。因为，此时的母亲就是在柔美的月光下给“我”讲故事的。



师：是啊，你看，月光下的母亲多美啊。母亲月光下的启蒙，让“我”终身难忘！



师：这节课，同学们抓住了重点词句，通过朗读，表达了自己的独特体验，



这种读书的方法，希望大家不断地运用到日常学习中。



师：唱歌谣，讲故事，唱童谣，猜谜语……（指板书）就这样，母亲给了我



人生最初的启蒙。母亲到底都把什么给了“我”呢？一分钟小结一下，把它写在课文插图旁边的空白部分。



多媒体出示：母亲把                                  伴着月光给了



“我”，              　。



　师：母亲到底都把什么给了 “我”呢？谁来说一说？



生：母亲把故乡的爱伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。



生：母亲把歌谣、故事、童谣、谜语伴着月光给了“我”，给我人生的启



迪。



生：母亲把童年风趣伴着月光给了我，使我的童年充满了乐趣。



生：母亲把爱和知识伴着月光给了我，让我对未来充满信心。



……



师：是啊，唱歌谣、讲故事、唱童谣、猜谜语不识字的母亲也许并不知道



这样的方式会给孩子带来什么，但满怀对孩子的爱（红色粉笔画箭号同时板书：爱），她把勤劳，把想象，把诗情，把智慧伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗，让我受益无穷，终身难忘。