我的从小到大的阅读史作文

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我的从小到大的阅读史作文
我的童年，从现在来看，是颇值得回味的。
我生性比较随和，而且感谢父母恩赐，身体也特别好，用我爸爸的话来说，就是除了打防疫针，就再没打过针。
而在小学，我开始了我的阅读。已经记不起我第一本书是读的什么了，应该是小孩子的连环画了。后来上四五年级的时候，学校的图书馆也对学生开放了，因此又如饥似渴地读了很多儿童小说，但是现在具体的名字都想不起来了，但是题材多种多样，几乎我能拿到的都读了，童话的、历史的、科学的，神话的，民间故事，当然最喜欢的还是小说了，那时很喜欢看战斗小说，比如《渡江侦察记》等等。
上中学后，性格变得稳重多了。游戏基本上没了，朋友也锐减为一两个密友，除了学习之外，余下的时间几乎就全是看书了。不过这时候我的学习已经开始偏科，我的语文和英语是全年级六个班中最棒的，但是理化只能在全班是前列的，于是就更不喜欢听理化类课，经常在上课时间偷偷看小说。那时最痴迷的就是金庸的武侠小说，继而是梁羽生、古龙……他们的所有作品都借来读了，当时是向一个一起长大的男生借的，他很聪明，小学时学习和我一样好，经常是我俩一起参赛，但是后来他的成绩有些下滑，老师说是因为看闲书看的，于是我也跟着受灾，从此我看小说转入地下——那些武侠小说，都是偷偷在晚上睡觉的时候躲在被窝里，或者在课堂上偷看完的，这些小说给我留下印象最深的是金庸的故事情节，我最喜欢里面主人公奇遇遇到异人，或者获得异宝的章节，我想因为是我懒，总爱做些天上掉馅饼的白日梦的缘故吧。
除了这些小说，《读者》、《青年文摘》、《海外博览》、《名人传记》之类的杂志也成为我喜欢看的，还有各种《中学生阅读》之类的杂志，不过那时候就多了一个爱好——摘抄。就像现在晨诵本一样，我喜欢收集各种各样美妙的字句，最开始在上面贴上各种各样的贴画作为装饰。我的审美，我的字体也是因为摘抄而不断变化着，开始只用碳素墨水，再后来喜欢上了蓝黑的，然后两边留下空白，只在中间精心排版，也不再贴任何东西，只是素素的，或者用钢笔略描一些插图，为了字体更好看，还特别练习了一段时间庞中华的钢笔字，但是后来觉得还是太丰满，不够清秀，于是又换了另一种楷书字体……直到现在，那十几个摘抄得满满的美文本，还是我的最爱。里面文摘类的东西，也直接影响了我后来的阅读，我喜欢集大成的美文欣赏，这样的摘抄直接带来的好处就是我的作文一直是作为范文在全班被朗读的。文笔细腻的风格由此而得，但奇怪的是，因为性格的原因，我恰恰不喜欢婉约派的诗词，而更加喜欢豪放派，因此，虽然因琼瑶我走进了唐诗宋词，但是我更欣赏的还是汪国真的那种简单直接，有力量的诗句。
现在再回过头来，不禁还是发出感叹：我的童年和少年时代，阅读条件和能接触到的好书，浪漫和丰富，真是足够了，可惜在生命的深度体验上，却是太清浅了。
中师三年，阅读品质几乎没有变化。
88年毕业参加工作后，一下子阅读热情重新高涨。有了自己能更多支配的工资，我开始大肆买书。最先买的就是世界名著，几乎把我所见到的所有名著类的书都买全了，也都一一读过。然后跟着其他同事一起开始了自学考试，所以就跟着把现代文学史，古代文学史，外国文学史等等都读了一遍，这些教材算是我最早接触到的专业类解读文本吧，根据这些，开始对文学批评感兴趣了，于是学校阅览室里像《名作欣赏》、《散文选刊》、《散文》等成为我喜爱的，其他的小说刊物譬如《收获》、《十月》、《啄木鸟》、《小说月刊》等等，也都每期不拉地看着，还有就是各种文学作品。每次借书都是十几本十几本地抱回去，然后过了两三天就又全还回去了。
不过，很快，我的阅读兴趣从小说转到教学上来了。因为精力毕竟有限，我又很喜欢教学工作，我一毕业就带着学生玩，给他们念郑渊洁的童话（那时还没有大声朗读这个词呢）；而当时因为课堂改革，我们开始了公开课比赛，写论文比赛，所以，我就注意看各类教学期刊杂志，学校里订的十几份杂志，我是全看过的，《人民教育》、《小学语文教学》、《小学语文教师》、《小学教学》（后来改名叫《小学青年教师》）、《小学教学设计》、《课程改革》、《河南教育》、《山东教育》、《班主任之友》等等，注意最新的教育教学研究信息，也因此，我的课堂很快就脱颖而出，生动活泼，还有论文，都经常在各类比赛中拿第一。这时的阅读已经开始分化为两块：一是文学阅读，以散文类为主（我已经没有大块的时间去看大部头的小说了）；二是专业阅读，以各种教学期刊杂志为主。这给我最大的收获，就是拥有了很多的教育信息。各地的教研教改，我都很清楚。
前不久因为魏书生到我们焦作做报告，整整站着讲了一天，上午上《人生的境界》，下午讲座。让我们非常佩服，于是买了他能找到的所有的书，但是学习了一段时间后就放弃了。因为一来“说明书”的方式太不诗意，二来更为重要的一个原因我现在才知道，就是我们班师生关系非常好，因为我一直给孩子们大声朗读，和他们一起读书，我们之间的关系真是水乳交融，所以班级没有行为问题，而有些学生的成绩却一直难以上去，当时我的理解是还是孩子的智力有差别，现在就知道是我的有效教学还不够了。所以魏书生的班级管理经验对我没有用处，另外他的六步教学法我又觉得太死板僵化，没有我的情境教学法更灵活，所以也就没有再继续了。
而我自己，则受于永正的《教海漫记》、《言语交际训练作文》，以及玫瑰的《三个超越》讲座影响很深。因此开始有意识进行作文指导的实验，学生作品开始大量在各种学生报刊杂志上发表，而我也开始随性写下一些教学类随笔，当时并没有想什么，只是想写下来，不吐不快。
2003年，我上网了，开始了我的网络阅读。
在语文网的时候，让我的阅读一下子感到了很渺小，在学校里我的阅读是最大的，可是在语文网，那些网友动不动就是卢梭啊，苏霍姆林斯基啊等等，我都没有读过。但是因为那些书实在不好买，还没有网络书店呢，于是只找些相关的文章散片来看。还有另外一个更重要的原因是，我的思想受到网络和一本很重要的杂志——《教师之友》影响，更倾向于“批判”了。看云也是因为这本杂志而认识的，由此直接影响到我对语文教学的看法，我更强调大量的高品质的阅读，对语文教学的课堂研究兴趣一下子没了。（这里也有长期磨课研课副作用的积淀，因为伟大知识的魅力没有被真正发掘出来，再加上各种事情承担太多，精力实在不济，所以就不愿意再做中层，只想带一个班，教书就好。）
所以，这时候我的阅读开始有了回归，我开始重新回到文学，除了重读《鲁迅文集》、《张爱玲文集》外，开始读诗了。受干国祥影响，开始读泰戈尔，读《吉檀迦利》；受看云影响，开始读狄金森；受芷眉影响，开始写那种“水样的文字”，这时候的阅读，因为心境的关系，所以更重要的是文字本身，开始放慢速度细细品读，咀嚼，从而也直接影响到自己的文风。而随着对课堂不感兴趣，到2004年初，我的阅读比例便变为：文学性阅读占了80%了。