幼儿教师论文 从兴趣入手培养幼儿观察能力

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观察力，就是指善于通过观察活动，全面、迅速、深入、精确地认识事物特点的能力。敏锐的观察力是开启知识大门的钥匙，也是发现新问题、认识世界的必由之路。俄国伟大的生理学家巴甫洛夫的座右铭是：“观察、观察、再观察。”英国著名的生物学家达尔文曾说：“我既没有突出的理解力，也没有过人的机智，只是在观察那些稍纵即逝的事物，并对其进行精细的观察的能力上，我可在众人之上。”正因为他们善于观察，他们见到了别人见所未见的东西，所以才成为伟大的科学家。



  观察是获取周围世界信息的源泉，是儿童认识世界、增长知识的重要开端。《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出，三岁幼儿就对周围世界充满强烈的好奇心。幼儿的认识活动更是受到好奇心和探究欲望的直接驱使和控制。好奇心和探究欲望是使幼儿的认识活动得以维持和获得成功的首要前提。生活中我们会注意到：有的孩子对什么都感兴趣，总是向成人提出“这是什么”、“为什么”等各种问题。而有的孩子对眼前的变化“视而不见”，这让他们失去了认识世界、探索世界的机会，影响了孩子的发展。因此，观察力的培养和发展对幼儿自主探索学习具有重大意义。



  明确观察目的，培养广泛兴趣


  敏锐的观察力与明确的观察目的有很大关系。观察目的明确了，幼儿就能集中注意力观察事物的细节，就不会限于一般的感知。观察目的明确了，幼儿就会做到有的放矢，把观察的注意力集中到事物的主要方面，抓住其本质特征。所以，有目的的观察才会让幼儿获得一定深度和广度的锻炼。反之，如果幼儿东张西望，左顾右盼，对事物熟视无睹，他的观察力就得不到锻炼。


培养敏锐的观察力，不仅要带着目的去观察，而且还要多接触社会，多接触大自然，积累经验和学识，培养对于事物的广泛兴趣。因此教师在制订计划时要根据孩子的年龄特点和兴趣爱好制订出近远期观察计划，带领幼儿有目的地活动，让幼儿有目的地观察，调动幼儿参与的积极性，培养幼儿的广泛兴趣。


  从兴趣入手，引导幼儿乐于观察


  大家都知道，“兴趣是最好的老师”。观察的前提是“注意”。但幼儿期孩子注意力容易分散，他们只有对某事某物产生浓厚兴趣才会集中注意力，即观察往往受兴趣支配。因此，瑞士心理学家皮亚杰、美国学者杜威认为：“兴趣是刺激儿童学习的最好形式。”既然从兴趣出发，就应先了解孩子的兴趣点在哪里。通过多年的教学实践我们发现，幼儿喜欢观察活的、动的物体；喜欢观察颜色鲜艳的东西；喜欢看大而清晰的物体图像；位置明显的物体容易被观察；差别大的物体容易被观察出来等。



1．捕捉孩子的兴趣点，引导观察


  幼儿天生有强烈的好奇心，我们要把握时机，正确引导幼儿去观察发现。实践证明，在户外游戏、散步等自由轻松的氛围中最容易捕捉到孩子的兴趣点。如孩子找蜗牛、蚂蚁的情景，这些属于活的、动的物体，是孩子比较喜欢的。这时就要追随孩子的兴奋点引导孩子观察、探索和发现。教师千万不要因为影响了当前的游戏而加以限制。我们要懂得保护和利用孩子的好奇心和求知欲，以此来激发他们的观察兴趣，培养幼儿的观察力和想象力。


2．选择合适的观察对象，引导幼儿乐于观察。


  幼儿对喜欢的东西常会自主地看、摸、碰等。当孩子看见什么、听见什么、触摸什么时，我们就应及时地告诉他什么，并用简短、清晰的语言说出事物的名称。只有把各种感官都调动起来，才能更正确、更清晰、更完整地观察某一事物。因此，要选择适合幼儿观察的对象让幼儿乐于观察，给孩子出示观察范例时还要注意准备大一点的、颜色鲜艳一点的等。


  教给幼儿观察的方法，引导幼儿善于观察


  孩子不是天生善于观察的，他们的观察往往条理性差，注意力易分散，有头无尾。如果不会使用正确的方法观察，不但达不到观察的目的，还会形成不良习惯。因此，在日常生活中教会幼儿观察事物的方法，让幼儿学会有目的、自主全面地、耐心细致地观察事物是非常必要的。


1．顺序法：即按照从整体到局部、从远到近、从上到下等的顺序。不过观察的方法也不是固定的。有的物体需要按从上到下的顺序，如观察一盆花就可以按照这样的顺序；有的物体需要按从下到上的顺序。但是这也不是不可变的。比如大树，就可以按先局部、后上下的顺序观察。只要幼儿学会了观察的方法，时间长了自然而然就会运用了。


2．比较法：即两个或两个以上的事物或现象进行比较，找出它们的相同和不同点。在观察中要注意对比观察。通过对比观察，能迅速找出两件或两类事物的区别和类似的地方，从而认识现象背后的本质。


3．跟踪观察法：指让幼儿对某一事物或现象的变化和发展进行间断性的、有系统的观察，使幼儿对其生长变化和发展的全过程有所了解。如观察班上的植物角就需要此方法。


  创造良好的观察环境，引导幼儿勤于观察


  观察力的培养不是一蹴而就的事，是日积月累的。要给幼儿创设易于长期观察的环境，让幼儿不间断地观察。幼儿可在不断的观察中建立观察的习惯，其观察力也会逐步形成。


1．班上开设观察角，如建立冬季养殖自然角。


这样幼儿就可以天天观察，随时随地观察，在幼儿观察的基础上教师给予协助做好观察记录。


2．教师善于发现生活中的观察时机，引导幼儿随机观察。


如风、云、雨电等，这是大自然赐予的大环境，我们不要错过时机。


3．充分利用周边的自然景观。


我园在美丽的珠山角下，花园式小区里许多景点可供孩子游玩。好的环境为我们外出观察带来了方便。孩子在外出活动中开阔了视野，并大大地激发了观察的兴趣，同时学到了书本上学不到的知识。


家园配合，指导观察


  孩子对这个大干世界充满了好奇，见到什么总爱问个“为什么”，因此生活的点点滴滴、时时处处都是教育的内容。孩子与家长在一起生活的时间相对较多，亲子之间特有的亲情能够使孩子更容易融入周围环境，加深对事物的理解。因此家长要重视自己的一言一行，考虑到孩子的年龄和心理特征，以及所遇到事物的特殊意义，要态度恳切并正确地对待孩子所提出的问题，要积极引导孩子进行观察和探索，激发孩子探索事物的兴趣和欲望。幼儿的思维具体形象，喜欢模仿，视野不开阔，知识经验缺乏，需要家长的引导和适时的配合。家长要利用一切有利时机引导孩子观察，如外出游玩时可以让孩子认识马路上的标记、商场等场所的字牌，引导观察景点特征等。日积月累，孩子的见识广了，知识丰富了，观察能力自然也就发展起来了。


  培养幼儿的观察力是幼儿认识世界、增长知识的途径。没有观察，幼儿就不可能对客观世界有真正的理解，就不能获取完整的知识；有了好的观察力，幼儿就等于有了一把认识世界的“金钥匙”。总之，在日常生活中要为幼儿提供观察的机会，选择幼儿较喜欢的事物，循序渐进地引导，启发，使幼儿从小养成认真观察的习惯，发展他们的观察力，有效地提高幼儿的智力。


  大带小混班餐点饮食进一步激发了大班孩子的关爱情感，除饮食外，午睡等生活环节也一样。这不但使大班孩子在生活点滴中学会了关爱周围弱小的朋友，更体验到了助人的愉悦。
3.利用年段助教学习活动，体验大带小学习的快乐
例如在一节大带小阅读小书《捉迷藏》活动中，我们通过中班带小班幼儿助教学习，看到了互补构建阅读经验的过程。活动开始，教师就让大孩子带小孩子一起自主阅读小书，并设计多次阅读机会，试图通过图片、小书、做阅读记录等方式，尝试大孩子能否带领小孩子自主读懂小书?
我们看到，当小班幼儿不理解画面内容时，中班孩子会讲解；当回答问题表述不完整时，中班幼儿会补充；当同时做观察记录表时，会互相检查订正，如哥哥粗心漏做一个记录被妹妹发现会及时得到纠正；弟弟找不到大象躲藏的地方时，姐姐会提醒他到浴缸水中找找；弟弟对大象不躲到桌面上，老被地面上小个子老鼠找到表示不解时，哥哥会告诉他，太重了会压塌桌子的；等等。我们惊奇地发现，在大带小学习过程中，出现了观察互补、知识经验互补、语言表达互补、错误控制互补等现象，这些都是教师在教学过程中没有预料到的，大孩子在助教学习中俨然像一位小老师，不时地对弟弟妹妹进行着指导，这些所产生的效果是教师无法替代的，也是幼儿乐意接受的。
  以上事例可以看到，通过体验学习，大班孩子乐意把自己所懂的一切都教给别人，学会谦让、学会容忍，更会主动照顾比自己小的同伴。孩子们在帮助别人的同时也得到被人需要的快乐，从而萌发为他人着想的责任感。即使是很调皮的幼儿，在这种活动中也不甘落后，他们总是尽最大的努力约束自己的行为，争取做弟弟妹妹的榜样。这时，幼儿已克制了“自我中心”，心中开始有了关心他人的概念。大班孩子就是从以上事例中逐步培养起责任心和关心他人品质的。培养孩子关爱他人的品质，是当今幼教界的主要目标之一，是未来社会的需要，“大带小”活动就是培养孩子这种品质的良好的途径之一。
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