读“探寻学生心灵成长‘路线图’——中小学心育活动课程开发指南”有感

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读“探寻学生心灵成长‘路线图’——中小学心育活动课程开发指南”有感
海南华侨中学 陈爱贞
最近读了钟志农老师的著作《探寻学生心灵成长“路线图”——中小学心育活动课程开发指南》一书，觉得收获良多。
钟志农老师是浙江省心理健康教育的特级教师，浙江省名师名校长工作站心理健康教育首席导师兼德育导师，全国中小学心理健康教育首届“十佳专家”。之所以会喜欢钟志农老师写的一系列书，不是因为他理论谈得多好，而是他讲的东西是课堂上经常发生的，是我们会面对的常见困难，是我们能用得到的东西。钟志农老师曾长期在学校担任一线教师和班主任，后来又来校长、教研行政及教育科研部门任上历练数十载，期间从事心理健康教育研究与实践近二十年，既具备比较扎实的心理学理论功底，又拥有丰富的教育教学实践经验，难怪他写的书那么受心理老师、班主任的欢迎。
我们知道，良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分，心理健康教育是提高中小学生心理素质的教育。而健全的人格和正常的智力则是人们保持心理健康的基本条件。对于成长中的中小学生，尤其是注意通过能顺应学生成长“关键期”的心理训练，促进学生人格与智力两方面的积极发展，降低他们在发展过程中出现适应不良甚至是心理障碍的可能。由此可能看得出在中小学里进行心理健康教育是多么的重要和必要。但是目前，我国对于心理健康教育的发展还是处于起步阶段，仍然存在着很多、很大的问题。比如说教师人员不专业、人数不够、学校里配备了老师，不开设课程、没有系统成熟的教材、教师缺乏系统熟练的进修培训、社会各界对心理的重视不够、国家对心理健康教育的投入不够、学校里心理咨询室的配备不够等等问题。而这些问题不是一时半刻可以解决的，我们只能寄希望于未来，期盼以后社会各界能更加重视心理的发展。到时候就是我们心理老师的福气，也是大家的福气。
对于心理健康教育课程来说，没有系统的教材对于心理老师来说是个重要的难题。我们平时里都是自己想着给学生上什么内容，学生会喜欢什么样的内容，学生喜欢什么样的上课方式。可以说没有专业的教材指导，我们备课很辛苦，备课很难。也没有办法给学生进行系统的教学。这对于提升我们专业教学技能来说，也是一个大问题。而钟志农老师的这本书针对学校不同阶段学生的年龄特点和发展需要，抓住每个发展阶段学生面临的发展任务，以班级心理活动课为载体，有计划进行指导和训练，框架完整、活动形式丰富多样、教案详细，操作步骤详细，对于我们一线的老师来说，这本书是个法宝，是我们可以直接使用的法宝。他不仅区分了小学、初中、高中、中专不同学校阶段的课程，不同年级的学生授课内容也进行了详细了划分。这样一来，从小学一年级到高三年级，心理课的内容不会重复。这样也保证了学生不会因为内容的反复而不感兴趣的情况发生。
有时候常听到班主任老师们说，现在的孩子管不住，只要在我们的管辖范围内不出事故就好了。他们认为孩子现在发现有问题，不是从现在才开始的，而是之前一个阶段积累的，或者是再久之前积累的，那这样的问题一时也难以解决。这让我感觉班主任对学生的管理就像是“铁路警察——各人管一段”。只管理现阶段的事务，对问题的处理是“头痛医头，脚痛医脚”，缺乏对学生身心发展、人格成长的宏观把握和整体思考。因此小学、初中、高中各个学校阶段彼此脱节甚至是阻断，造成了学生人格发展的“裂痕”与“断层”。这样只要学生某一阶段出现问题，在得不到根本解决的情况下，必然会延续到下一个阶段，而下一个阶段的忽视，继续延续，一直到最后，爆发。等到爆发的时候，危害更大，可能这时候才发现原来是小时候留下来的症结，那时候没有及时处理好。我们说这时候后悔和遗憾都没有意义了。心理学认为，人在不同时期，各有不同的发展任务。通过某一个时期的发展任务没有完成，或留有阻滞，那人在成长的过程中，会留有痕迹，这个缺失在以后的生活中，一旦遇到导火索，就会爆发出来。甚至可能会是以心理疾病的形式。因此我认为形成一个连接式的教育体制，及时解决学生身上出现的问题，让问题扼杀于起源，对学生的健康成长来说是很重要的。
钟志农老师的这本书就是针对学校不同阶段学生的年龄特点和发展需要，按照每个发展阶段学生面临的不同发展任务来设计的。这适合人的发展特点，也符合“教育是走在发展前面”这句话。