小学教改论文 让作业设计旧貌换新颜

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【】单调、机械、重复的作业，极大地挫伤了学生的学习积极性和主动性，不利于学生创新能力和实践能力的发展。让我们的作业 “旧貌”换“新颜”，是每个教师关注的话题。当我们设计语文作业时，教师不能拘泥于课本上的现成作业，不能把书面作业作为唯一的形式，更不能拘泥于重复抄写一些字词句段，而应根据教学内容，结合学生的年龄特点，充分挖掘教材资源，让学生在多种多样的实践活动中学语文、用语文，真正成为语文学习的主人。
    一、优化抄写
对学生来说，字词的学习占有重要地位，要掌握这些字词，必须通过抄写来达到目的。但是，如果一味地重视数量，只是要求学生机械单一地抄写，结果就只有一个------浪费时间。因此，教师设计作业时要由单一变为多样，要对学生有激励性和挑战性，让学生乐于去做，使完成作业的过程变的生动而有趣。
1、抄写字词。抄写字词是最基本、最常见的作业。以前我布置抄作写作业，常常是照抄三遍，学生往往不用心抄写，总会出错；现在同样是抄写三遍，我进行了这样的设计：第一遍按音序排列生字；第二遍按间架结构排列生字；第三遍按部首排列生字。这样安排下去，虽然数量上没有变化，但学生在抄写过程中要动脑，这就培养了学生思考问题的能力和归纳问题的能力。
2、字词接龙。学生在生活中积累了一定数量的词汇，学完生字后，为了扩充词汇，教师可以用词语接龙的办法帮助学生扩充积累词汇量。如：语---语文---文化---化学---学生---生活……
二、亲自设计
兴趣是最好的老师，是推动学生主动探究知识的原动力，我们不妨顺着孩子们的意思，让他们设计一份自己想做的作业。让学生做自己想做的事，往往会事半功倍。
课文《庐山的云雾》是要求学生背诵的，如果我们教完课文，布置学生抄写词语、背诵课文，相信大部分学生也能较好地完成，但这仅仅是完成任务，对学生而言毫无乐趣，更别说激情。其实，我们完全可以让学生更积极地去内化课文。学完课文，我让学生参与设计作业。学生惊讶之余，显得特别兴奋，个个跃跃欲试，或高谈自己的创意，或伏在同桌的耳畔窃窃私语，或在纸上飞快地记着……过了十分钟左右，学生集体交流，各类作业真是异彩纷呈：
（1）你愿意当小导游，为大家介绍一下庐山的云雾吗？快行动起来吧！请结合课文内容介绍一下庐山的云雾。
（2）你有一支像马良一样的神笔吗？赶快作一幅画吧！请用你的画给大家呈现庐山云雾的千姿百态吧。
（3）感受到了庐山云雾的美后，你的感受是如何的呢？请提起你的笔，记下你最真实的感受。
三、自主选择
教师对学生的要求不能一概而论，因此我们布置的作业的难易程度也应有所不同。基础知识，应该要求每个学生都掌握；而一些能力方面的要求，就应该因人而异，分层设计，使每个学生都能受益，以促进每个学生最优发展。
例如，学完《丑小鸭》这一课后，我设计了这样一份作业：
（1）复述《丑小鸭》。
（2）给丑小鸭写一封信。（以自己或鸭妈妈、哥哥姐姐、小伙伴等名义）
（3）采访丑小鸭（可以是同学或家长）并写下采访记录。
（4）选读《安徒生童话》。
可根据自己的兴趣和感受自选题目。
学生根据自己的能力去自主选择作业，有了选择权，他们就不再把作业当作负担，而是尽力地去完成任务。

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四、能力培养
教师在设计作业时，要彻底摒弃机械重复的“题海式”训练，精心设计一些有利于培养学生创新思维能力的“想象性”作业内容。如《普罗米修斯盗火》这则神话故事感人至极，其间可以发挥想象的空间很多。如：当地球上没有火种时人类的生活是怎样的？普罗米修斯为人类盗来了天火，人们得到火种后欣喜若狂的情景是怎样的？普罗米修斯被救走以后，主神宙斯会怎样？这样的作业不仅可调动学生参与的积极性，也可培养学生的创新思维。
其次，让学生参与课文内容的表演活动，将课文内容与学生生活和社会活动实践相结合，使文中的语言文字变成学生头脑中优美的图画、生动的场面，既符合他们好动、好表现、好新鲜的心理特点，也很容易调动学生做作业的兴趣。如学完《公仪休拒收礼物》一文后，我让学生根据课文中所学到的和课外搜集到的有关资料，把自己最感兴趣的部分进行表演或自由组合分角色朗读。学生接受这个作业后立即认真准备起来。在短短的几分钟里，学生们居然做好了道具，戴着纸做的帽子，贴上长长的胡须，手里摇着羽毛扇，表演起来入情入境，惟妙惟肖，有效地将课文与实际生活感受联系了起来，深化了对课文内容的理解。同时，为了扮演好公仪休这个人物，学生还主动地阅读了课外读物，了解了有关古人的言谈举止和公仪休的品性，既丰富了学生的课外知识，挖掘了学生的表演才能，又发展了儿童的个性，让他们尝到了创造的喜悦和成功的快乐。
第三，教师还可以通过一些实际的动手作业，，如做简报、摘抄、手抄小报等形式，布置一些开放型的作业，提高学生的语文综合素养，开发学生的潜能，使学生的创新思维更符合现实，让学生体会到创新的乐趣。在教完《雾凇》、《西湖》等课文后，我就让学生搜集反映祖国大好河山的图片，然后以导游的口吻配上简短的说明文字，或以“祖国大好河山”为主题开展手抄报的活动，学生的动手能力和学习兴趣就这样在不知不觉中得到了锻炼和强化。
五、放眼课外
小学生受心理发展水平的限制，其主要的学习动机是直接与学习活动本身相联系的。因此，课外作业设计也应该避免枯燥的简单重复和机械训练，让作业富有趣味性。
（1）玩一玩：小学生喜欢游戏，因此通过游戏来布置一些充满趣味性的作业，能激发学生的学习兴趣，巩固作业成效。低年级在学习、巩固生字新词时，可鼓励学生“打生字新词卡片牌”“互相猜字谜”；中高年级可引导学生在打电脑的时候，穿插一些训练思维的作业，如巧对歇后语、成语接龙等。实践证明，在玩中渗透作业，学生学习的积极性很高，效果也不错。
（2）找一找：生活是学生进行语言实践，获取知识的广阔天地。教师可通过作业把学生引向生活，引向社会。在布置课外作业时，可有目的地布置一些“找”的作业，让学生观察生活，做生活中的有心人。比如让学生从报刊、电视节目中找一些有意思的广告词，让学生到校外查找错别字……从生活中来，到生活中去，符合学生的学习心理，可使学生在实践中不知不觉地提高语文素养。
（3）做一做：我们教师要布置劳动实践型作业，可以结合作文教学，让学生做做家务，如帮妈妈洗碗或买酱油等，以培养学生的劳动观念，体会劳动的苦与乐，体会父母的艰辛，进而熟悉生活，储备习作材料。
当然，每个学生的基础知识水平有差异，接受能力也有差异，因此，我在布置作业时，会根据每个层面学生的特点制订不同的要求，尽量照顾到每个学生，使他们都能选择适合自己的作业，跳一跳摘到属于自己的“果子”，从而体会到成功的愉悦。
    总之，善于开发课程资源，提升语文作业设计的理念，创新语文作业设计的思路，就能促进语文教学质量的提高，促使学生语文能力发生质的变化，取得真正的大收获。