小学校本研修论文 如何引领教研组成员开展有效的业务学习

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有效学习主要是指教师自主的、探索性的、研究性的学习，这也是提高教师业务水平的主要学习活动。
　　一、规范的制度是教研组有效业务学习的保障。
    一个优秀的教研组必须要有各类严密规范的业务学习制度做保证。在开展业务学习时，要改变教研组长“一言堂”的情况，可以采取“三主讲”制，即单元目标主讲、教学设计主讲和读写设计主讲。通过这样的形式，使每位教师都真正参与到教研活动中来，使每位教师都得到锻炼，得到发展。通过这些细化和量化制度的建立，保障业务学习的有效开展，提高了教师组织与实施能力、评析能力、专题研究能力、研讨能力及撰写能力，能使教研组成为一支“理论水平高、业务能力强”的合作型团队。
    二、教研组长的以身作则是有效业务学习的前提。
    “教师是终身的学习者”不是一句标语式口号。终身学习，是创建学习型社会和开展课程改革赋予教师的一项使命，也是教师专业化发展的必然要求，同时还蕴含了一种不竭的生命成长的意义。
    教师作为以引导他人学习为职业使命的人，自己须是孜孜以求的终身学习者。课程改革为教师学习搭建了具体的舞台，是教师学习的现实动力。教师作为课程改革的主力军，需要从改革理念到具体的教学方法、策略上做出明晰和调整。理念与行为的统一就需要教师不断的学习和尝试，需要教师经常性地“充电”，不断产生新的想法，不断激发对职业的热情，常“学”常新，这也是教师在整个专业发展过程中必须正视的。在这个过程中，教研组长终身学习的意识，努力学习的精神是教研组有效学习的前提。

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三、丰富的活动形式是提高有效业务学习的基础。
    1、教师的有效学习是从经验出发的。
    所谓经验学习是“教师通过反思在学校教育情境中经历的多种活动、接触多种文化和文化载体等自觉行为，积极地构建个人理解和认识的过程”，这是教师学习的一种重要形式。所以，在组织教研组成员开展业务学习时，首先要从每位教师的经验出发，使每位教师独有的丰富的经验能在教研组内交流、共享。
    例如我们教研组，作为组长的我，各种阅历丰厚，乐于接受新鲜事物，信息技术运用能力强，我就发挥我的个人经验，在有意无意中用自己的优势感召教研组的每位成员，提高他们的鉴赏能力和信息技术能力等。同为区级语文教学能手的王丽老师，她课堂教学功底深厚，又是美术专业出身，11年的教龄中，教过数学、科学、劳动、品德与社会、语文等多个学科，她的这些经验必将是我们业务学习的丰厚基础。
   
2、教师的有效学习是基于不同学习风格的。
    教师既然是有风格差异的学习者，因此，对教师个人而言，其有效学习是基于各自不同的学习风格的。例如我善于网络学习、专题探究；王丽老师善于相互借鉴、独立思考；谭小芬老师善于阅读仔细、大胆实践；闫军华老师善于直观学习、扎实落实。所以在教研组业务学习时，无论制定学习内容还是选择学习方式，都要考虑到每位成员的学习风格，便于在个人学习过程中扬长避短，充分发挥风格优势，开展有效学习。
    同时，需要指出的是，正如科尔布所言，学习“最终的目的是在各种学习风格领域都得到均衡的发展，”学会学习，除了发挥学习者的擅长方式外，还要求学习者能适应各种学习情境，能适时做出“选择”，灵活地使个人与环境相协调，这也是现实中的各种“变数”对学习者的要求。所以，就学习风格而言，其关键不是要学习者只沿着自己的典型风格去发展，而是要平衡各种学习风格。这就要求教研组成员之间在学习风格上也要相互学习、借鉴。
    3、教师的有效学习还必须体现在乐于学习上。
    我们常说的会学不如好学、好学不如乐学讲的就是这个道理。
    （1）、乐于向同事学习——同事即是竞争对手同时又是合作伙伴。能称得上是你的对手的人，一定有你不具备之处，想办法学习哪些你不具备的东西，你才会变得更加有能力、有魅力。。
    （2）、乐于向学生学习——顾客之所以成为顾客，学生之所以尊重我们教师，就是因为我们能够满足他们的学习做人学习科学文化知识的需要，但学生的需求不是永远都会被满足，那么怎样才能长久地满足他们的需求呢？虚心地向学生请教或与之坦诚交流，你就架起了通往教育成功的桥梁。
    （3）、乐于向自己的经验学习——你会跑，因为你掌握了跑的要领；你不能飞，是因为你尚不具备飞的条件，那么，就继续张扬跑的能力，弥补一些资历，力争快些掌握飞的本领吧！