语文课外阅读能力的指导与探索

园丁

深圳市上芬小学 马强国

一、现状分析
        新课程改革以来，教师在语文课堂教学的试验和探索花费了大量的精力，也总结和积累了很多丰富的经验，然而却忽视了学生课后的学习能力的指导，特别是语文课外阅读的指导。而且，由于近年来小学生作业量的合理控制使小学生有了富足的课余时间，他们自主课外阅读的方法和效果也让人担忧。因此，我们对189名高年级学生的阅读态度、阅读习惯、阅读方法等方面进行了问卷调查（见附件：小学生调查问卷），得出如下结果：  
        1．每天完成老师的作业后，主动习惯阅读课外书籍的只有19.7％，有时阅读、有时不阅读的占52.1％，11％的学生课后从不阅读。
         2．喜欢课外阅读的学生多达63％，一般的学生44％，不喜欢的只有2.6％。
3.82％的学生家里没有藏书，督促孩子自主课外阅读的家长仅12.8％，喜欢和孩子一起进行课外阅读的仅9.3％。
        4．读书方法单一，基本不动笔墨，除老师的布置外，自主写读书笔记的仅14％。喜欢和老师交流读书乐趣的12.6％。
        5．学生的课外阅读内容按顺序是：卡通漫画、童话故事、科幻天文、作文杂志、散文小说。
      从调查结果可以看出，小学生对课外阅读有热情、有基础，但是课外阅读的方法单一、阅读面窄、阅读量少、阅读效果差，是其中重要的缺陷，究其原因分析如下：
      首先，教师的课堂教学还仅仅局限于课文，教学的重点倾斜于分析，对课外阅读的习惯和能力培养涉及不多。大语文的教育观还没有建立，一个课堂内外相互结合的新的课堂体系还没有建立，教学内容的开放程度不够，语文素养的培养没有发挥多渠道、多阵地。而且，新课程标准提出的学生阅读量还没有得到落实。
        其次，学生很难从教师和家长处得到一个系统、科学、有效的指导，还没有尝到课外阅读的甜头，课外阅读没有成为自己的一种内驱性行为。小学生的课外阅读素材仅仅局限于卡通漫画之类。而且受到电视、电影、电脑的干扰和影响，使课外阅读量和阅读效果不理想。
      最后，家庭学习氛围不浓厚，家长对课外阅读理解狭隘。多数家长仅仅重视课外学科辅导书的阅读，仅仅支持小孩对作文辅导书籍的阅读，削弱学生对阅读的兴趣，禁锢学生的阅读思维和思维创造。
二、问题提出
      为什么要加强小学生的课外阅读呢？
      第一，加强课外阅读是时代发展的需求。据资料显示：近20年，全世界每年出版社出版的书籍超过50万种，这就意味着每一分钟就有一本新书在出版。由此可见，当今社会的信息量之广，信息更新速度之快，对人类的学习方法、阅读能力和终身学习理念提出了新的要求。
      第二，阅读量的增加是新课程改革的需求。《语文课程标准》中明确提出小学生的课外阅读量不少于150万字。而小学语文统篇教材的阅读量仅为30万字，小学生平均每天的阅读量仅是103字左右。语文课堂充斥的是繁琐的分析和知识点的讲解，能提供的阅读量是有限的。显然，传统的教学方法难以完成这项阅读指标，课本提供的阅读量也难以满足学生的阅读需求。
      第三，课外阅读能力是语文素养的根本，更是人发展的需要。吕淑湘先生所言：“问语文学得好的人，无不说得益于课外。”大量的课外阅读，对于开拓学生视野，活跃学生思维，发展学生智力，陶冶学生的情操，是其他活动都不能代替的。学生课外阅读正是课堂阅读教学的延伸，课外阅读能力正是提高学生语文素养的有效途径之一。
      怎样来指导有效的课外阅读呢？
三、实践探索
      语文素养的提高和语文能力的提升与增加课外阅读量是息息相关的，与加强课外阅读的指导是分不开的。为此，我们不断地实践和探索课外阅读的指导方法，提升学生的阅读能力，培养学生捕捉阅读信息、加工阅读信息的能力，从而提高语文素养。

园丁

学生的阅读行为需要老师、家长、同学的认可和赞同，从而满足自己的成就感。因此，我们也开展一些有趣的读书竞赛活动，激发阅读信心和热情，同时也检查阅读效果。
  1．班级读书会。每周举行班级读书交流会，既可确定读书主题，也可广泛自由交流。内容分别为：推荐读物、推荐美文、谈读书收获、说读书方法、介绍新书信息等等。
  2．评定读书笔记，评选最佳“读书卡”，选举“优秀小读者”，给予鼓励和奖励，完善和落实课外阅读的全面评估。
  3．经常举办各种读书竞赛。如：主题知识大赛、古诗吟诵、美文诵读、格言比拼、对联攻关、读书手抄报、以及家庭读书论坛、评选学习型家庭等等。
  持之以恒的课外阅读，丰富了他们的课余生活，对语文听说读写的综合素养奠定扎实的基础。学生快乐地享受阅读，并锻炼他们选择判断书籍（含视频和网络阅读材料）的能力，能从阅读材料中捕捉有用信息和加工信息，拓展生活视野，活跃思维，陶冶情操，做一个快乐的、幸福的、健康的读书人。
  
（附件：小学生调查问卷）
  小学生课外阅读问卷调查表
  ­­­­­­­­­­­­1．每天完成老师的作业后，你的阅读习惯是（ ）  
  a．每天自主阅读 b．有时有，有时不阅读 c．课后从不阅读  
  2．你对课外阅读的态度是（ ）
  a．喜欢 b．一般 c．不喜欢  
  3．你喜欢读什么类型的书籍？（   ） （按顺序填写答案）
  a． 作文类b．童话故事类c．科幻天文类 d．卡通漫画类 e．文学小说类  
  4．你读课外书，是因为（ ）  
  a． 自己喜欢 b．爸爸妈妈要求自己读 c．老师的要求  
  5．你觉得读课外书有那些益处？（ ）  
  a．扩大知识面 b．提高学习成绩 c．能积累好多优美词句 d．好玩  
  6．你读课外书时喜欢（ ）
  a．摘抄好词佳句 b．写读后感 c．圈圈点点，写批注 d．随意的看
  7．你读课外书时，一般（ ）  
  a．认真读b．挑选有趣的地方读c．随便翻翻  
  8．你们班有图书角吗？（ ）  
  a．有b．没有  
  9．你们家里的藏书情况是（ ）
  a．有专设的书房及大量书籍 b．有较多书籍没有书房 c．没有书房没有藏书
  10、你们班有没有经常开展读书交流活动。（ ）
  a． 有 b．有时有 c． 几乎没有
  11．你父母在家里的阅读习惯是（ ）  
  a．固定的阅读爱好 b．偶尔翻阅书本杂志c．只看报纸d．从不看书报杂志
  12． 你读过下面哪一本古典名著（ ）（可多选答案）
  a．西游记 b．水浒 c．三国演义 d．红楼梦 e．其它
  13．你还读过哪些中外名著？（请写在下面的横线上）
  14．进入小学后，你的阅读量大概达到了多少万字？（）
  a.5－10万字 b.20－30万字 c．35－45万字 d．60－80万字 e.100－120万字以上  
  15．你们父母对你的阅读态度是（  ）
   a．赞成有益的课外阅读b．经常和你们一起阅读c．无所谓 d．反对课辅外的阅读

园丁

（一）激发阅读兴趣，引导课外阅读。
  ①课堂、课余兴趣启发。初步了解学生读过什么书，读了多少书，有什么收获。在课堂、课余相机介绍中外典故，名人传记，格言警句，赏析美文片断，激发学生的阅读欲望，明白阅读的重要意义。
  ②抓住媒体契机，进行兴趣转移。利用学生喜欢电视的特点，关注电视节目，由此引导他们读一些高雅的、健康的文学性书籍。如《西游记》、《红楼梦》、《水浒传》、《三国演义》、《中华成语故事》等等已经拍摄成为电视剧，可以利用此契机，渲染电视情节引导学生畅快的阅读原著，享受阅读原著的尽兴，促进学生阅读名著。
  ③制造悬念激发阅读兴趣。教师利用多种方式制造悬念，谈论某文章的精彩情节、精彩片断，讲述某一个故事的梗概，介绍某一个作家的奇闻趣事等等。激发学生渴望阅读相关作品，了解作品的全貌。
  ④树立阅读榜样，建立班级“图书馆”。抓班级课外读书典型，带动读书风气，建立激励机制（如积极读书分子）鼓励读书风气。在班级开展“自读、自荐”的良好读书网络，构建班级“图书馆”。
  ⑤师生同读一本书，共同交流读书心得，激发课外阅读热情。与教材同步，师生共同阅读一本书籍，如教《狱中联欢》共读《红岩》，教《草船借剑》同读《三国演义》等等。师生读后交流不同的感受、不同的理解、不同的收获，其乐融融，享受阅读快乐。
  （二）关注阅读内涵，注重方法指导。
  1．配合教材，推荐读物，迁移阅读。
  ①推荐与课文内容有关的书籍，了解作品原貌，时代背景，作者生平，拓宽视野，促进对课文的理解。
  ②推荐同一作者的其他文章，迁移阅读。课堂相机介绍作者的其他文章，增加阅读量，加深对这位作者的认识。
   ③推荐与文本相同题材和相同写作方法的文章，迁移阅读。做到课内得法，受益课外。
  2．制定课内外“读书卡”，训练信息捕捉能力和信息加工能力，提高阅读综合素养。“读书卡”的设计：
书名（篇名） 读书时间  
作  者 作者简介  
书籍内容梗概（文章大意）：
  美文摘录（文段摘录）：
  读书疑难（问题）：
  读书心得（收获）：
  3．授之于渔，指导读书方法。
  ①精读。名著的名篇、名段，自己喜欢的读物，要细读，反复读，甚至熟读成诵。引导学生“不动笔墨不读书”，口到、眼到、心到、手到，养成良好的读书习惯。
  ②速读。课程标准中指出：五六年级默读一般读物每分钟不少于300字。为培养快速学生抓捕信息，逐渐训练学生使用“提纲契领的标题读法”浏览篇幅较长的文章，把握文章大意；采用于词句为单位的整体阅读的“扫读法”，了解段落大意；也可以直入主题的“提问法”，讨论交流式的把握文章重点。
  ③不同文体采用不同的阅读方法。阅读童话故事，重在抓住情节；阅读人物传记，关键是理解人物的形象；阅读诗词，紧扣关键词领悟意境；阅读说明文，明确事物特点等等。教师结合教材特点，不仅引导方法，也提高学生的文学鉴赏水平，培养自主阅读的习惯。
  4．每个学期，每个阶段确定学生课外读物，教师定期批阅，给予评价。老师给学生推荐读物，并且给予精心的批阅，一方面监督促进阅读效果，一方面形成良好阅读方法养成自主阅读习惯，并在正面评价中激发自信心和成就感。
  5．展示美文片段，加强积累巩固。利用早读课、午休课时机，展示学生课外的美文片断积累，包括文段、文句、诗词、格言警句、名人轶事等等。一方面提升学生的文学鉴赏水平，一方面加强课内外阅读的积累，为习作积累素材，内化习作语言。
  （三）开展读书活动，强化阅读效果。