让孩子读得好，读得美—对如何指导培养朗读能力的反思

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让孩子读得好，读得美—对如何指导培养朗读能力的反思
欧慧军
翻开义务教育课程标准实验教科书，一篇篇富有童趣的诗歌、课文展现在我的眼前，他吸引了我，也吸引了孩子们。正如《语文课程标准》中所要求的：让学生“喜欢阅读，感受到阅读乐趣。”（针对1-2年级）面对着一双双充满求知渴望的眼睛，怀着对新课改的憧憬，我满怀欣喜地走进了新课改的殿堂。
《课文课程标准》提出：“让学生充分地读，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”在教学中，我加强朗读训练，努力培养学生的朗读能力。为了体现课改理念，课堂上，我力求尊重学生个性，充分发挥学生主体性，实现自主学习，让学生“想读哪一段就读哪一段”、“想和谁交流就和谁交流”、“各自用喜欢的方式来读一读”……可是，学生学习效果并不好，具体表现在读书时唱读、顿读、读时缺乏感情。是什么导致学生训练不到位呢？我开始冷静地审视自己的教学设计，冷静地分析我的学生。
再次翻开《语文课程标准》研读，我发现《课程》倡导的自主在于学生有充分时间读书，有足够时间思考，有较多机会实践，
在此前提下自主选择学习内容、学习方式、学习伙伴。可我的教育对象是刚刚进入校园学习的一年级的孩子，就象一张白纸。我在没有充分引导、创设情景的情况下让孩子自主读书，教师没有及时发挥主导作用，实际上教学成了“放羊式”任之自流，孩子朗读能力又怎能提高呢？
病因查明，对症治疗。以《四季》一课谈谈“疗法”。《四季》这篇课文以诗歌形式出现，生动浅显，语言优美，富有童趣，学生爱读并且能自己读懂，我抓住课文特点，教学时，以“读”为主，“读”贯穿始终。
1.创设情境，读有示范。
通过多媒体，展现冬天雪地里的一个挺着大肚子的雪人，它那顽皮可爱的样子一下子吸引了学生的注意力。我说：“老师最喜欢小雪人，让我来读读它的话。”当我声情并茂地读完，学生读书欲望激发起来了，纷纷举起小手：“老师，我想读！”我便让他们自由练读，他们都迫不及待地捧起课本读起来，语调和表情流露出对小雪人的喜爱和向往，真正感悟到小雪人的顽皮可爱。有的学生甚至不由自主地边读边学雪人挺大肚子。
2.形式多样，读有变化。
过渡语：其它季节也很美，你能读吗？再次通过多媒体，把
学生带入充满生机的情景，让学生从视觉上感受大自然的美妙。
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学生通过一边看图，一边仔细朗读，体会不同的景色用不同的语气读。接着让学生选择自己喜欢的季节段落练习朗读，读中悟，感中悟。最后让学生戴头饰分角色表演朗读。学生在悠扬的音乐氛围下，把草芽、荷叶、稻穗、雪人的语气和表情觉得惟妙惟肖。
以读为主线，调动其情感参与，入情入境的读、有滋有味地读，在读中感受到乐趣，又何再愁学生读的不好、读得不美了