中心小学毕业班语文教学现状分析及复习设想资料

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新桥中心小学毕业班语文教学现状分析
                                          新桥中心小学  颜  洁
“语文教学应该努力成为语文的生命诗意飘溢的过程，成为学生的生命诗意盎然的过程，成为教师劳动诗意浪漫的过程。”简言之，语文教学是师生个性化的交融，共同享受自由，享受愉悦，享受人生的过程，应该是生机盎然的，充满诗意的。但是，如果经过一个学年的语文教学，搜集资料、备课、课堂教学、单元测试、月考、期中测试，我校毕业班语文素质较低，存在很多问题，有待于解决。
一、现状分析：
　　1、学生学习语文的兴趣索然，个别学生不爱语文。
    在缺乏个性化语文教师的课堂里，在考试的压力下，学生不得不机械地读、背、抄、学、默、考。原本极富人文价值，最具诗意和吸引力的语文在学生们的眼里变得枯燥无味了，还有必读书目的要求，不但未激发学生读书的热情，反而增加了学生对学习语文的厌烦情绪。阅读教学从教到练，看似条分缕析，点点到位，准确地掌握了知识要点，可对学生阅读兴趣的提高并没有多少收益。　　
2、学生中有厌学情绪。
　　学生的厌学情绪主要是由成长环境及个人等因素构成。我校毕业班学生，一般家住高桥多数学生由于父母长期在外打工，陪伴他们的只有爷爷和奶奶，由于缺乏家庭的关爱，他们情绪低落，他们会觉得老师烦，多管闲事。即使在校能做到完成学习任务，可是在课后时间基本是放任自流，这对于学校的教育有很大影响。
　　3、学生知识积累不丰富。
　　我校是典型的农村小学，学生阅读面窄、见识少，语言等知识积累贫乏。从平时单元、期中、期末测试试卷中，我发现多数学生在语言积累方面失分较多，阅读部分也是如此。学生们对经典文章、文学名著等更是知之甚少。
　　4、习作教学存在一定的困难。
　　语文教学最薄弱的环节是习作教学。表现在：一是平时阅读量较少，对于知识的积累、好词佳句的积累不多，写作时语句匮乏、空洞。二是见识少了。三是学生不善于作文，习作缺乏个性。
二、策略分析
1、抓好语言文字基本功训练。
语言的本质特性在于它是社会交际的工具，只有亲身体验语言的各种交际功能，学生才能自觉地去学习语言和掌握语言。根据学生认识事物是整体的，模糊的，形象的和主观的特点，以及学生具有很强的模仿力和记忆力的特征，我们主张从中年级起从篇章着手进行表达训练，鼓励中年级学生写“放胆文”、“观察文”，让他们把思路写活，把笔手写顺，产生强烈的作文兴趣。学生在生活中会接触大量鲜活的语言材料，各种有益的语言实践都会促进学生语言能力的发展。以低年级为例，写话要和其它表述训练结合，从具体情境引出，鼓励学生尝试运用生活中学到的词语，句子，要引导学生表达相对完整的内容。在学生尝试运用的过程中，必然会出现各种各样的错误。在这个阶段，教师应重在鼓励，让学生大胆尝试，在不断尝试中提高，逐步培养适应社会需要的写作能力。
2、多抓学生阅读能力的培养。
教学中，教师多予以学生充足的阅读时间，重视阅读方法的培养和良好阅读习惯的养成，同时，要将阅读延伸于课外，鼓励学生在课外多阅读一些有益的书籍，丰富积累，提高自身的阅读水平。学生的阅读除了课内，还要引导学生多读课外书。如中午半小时读书的时间，不但要读书，还要读好书，不能小和尚念经有口无心。
　   3、习作教学要在文从字顺上即“通顺”上下功夫，面上的要求，绝大多数同学要达到的要求是“不少于600字的文从字顺的作文”，“通顺”，即要按一定的顺序写，围绕一个意思写，句子没有明显的毛病。重点还是写好记实文，要能表达自己的感受。

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三、复习设想　　
小学六年级的语文复习,需要将小学六年当中的所有语文知识进行一次系统的复习,并在复习中进一步加深理解所学的内容。主要是以巩固学生小学阶段所学语文知识与基本技能，提高学生应用、迁移知识和解释实际问题能力为目的。　　由于学生在复习过程中处于被动地位，虽然终日忙忙碌碌，但学习效果难如人意。那么，怎样在这有限的黄金复习时间达到预期的效果呢？下面我就略谈一下我的复习打算：
　　1、 正确对待复习
　　总复习是教学的重要组成部分。复习是温故而知新的教学过程。通过复习，使学生对所学知识加深理解，系统掌握，全面提高，综合运用。同时，总复习又是补缺补差的过程，从教师角度讲，总复习可以弥补平时教学的不足，从学生角度讲，可以弥补平时学习中的漏缺环节。总之，通过总复习，可以提高学生整体知识水平，发展学生的智力和能力，大面积提高教学质量。这就要求教师要认真制订切实可行的复习计划，认真备好复习课，精心设计教案，研究复习方法，提高复习课质量。由此看来，上复习课教师不是轻松，而是任务更重，要求更高；学生不是愉快，而是学习更紧张，节奏更快。
　　2、优化复习方法
　　好的复习课就像一篇优美的散文，形散而神不散，使得学生在获取知识的同时也得到一种精神上的享受。要达到这样的效果，就必须优化复习方法。在总复习过程中要做到五个为主。
　　（1）、以学生为主。复习过程是一个信息交流过程，在这个过程中，学生是主体，教材是客体，教师是媒体，教师起着沟通学生与教材的作用。复习中切忌喧宾主，不要以教师的讲代替学生的学，应该把学习的主动权交给学生，发挥学生的主体作用，使学生由被动变为主动，由配角变为主角，真正做学习的主人。
　　（2）、以课本为主。现在的试题，具有新、全、活等特点，知识点多，覆盖面广，问题设计的角度新，对能力要求高。根据这些特点，复习时既要牢固掌握基础知识，又要会灵活运用基础知识去解决问题，既要全面掌握，又要突出重点。因此，我们扎扎实实地抓好课本知识点，把课本与资料有机的结合起来，使之互为补充，相得益彰。
　　（3）、以课内为主。要将问题尽量解决在课堂上，上课前要认真做好课前准备，了解学生掌握知识的情况，精心设计教学程序，合理安排讲和练的时间。讲要讲出新水平，引出新信息，总结出规律性的东西。练要练出新花样，做一题，学一法，会一类，通一片。学生通过教师讲，自己练，有常学常新之感，真正达到温故而知新之效。
　　（4）、以练为主。复习课应充分体现"有讲有练，精讲多练，边讲边练，以练为主的"原则。在课堂上要给学生提供机会，内容要"全"，练的习题要"精"，练的方法要"活"练的时间要"足"，训练应循序渐进，由浅入深，由简到繁。章节经营效果抓基础，单元练习抓重点，全面练习抓综合。多练能训练学生的心理素质，使学生在考场上熟能生巧，巧能升华，临阵不乱，沉着应战，克服非智力因素造成的不应有失分。
　　（5）、以能力为主。知识和能力二者是密切相联的。知识的存在和增长，的确是能力产生和发展的必要条件。对某种能力的培养和考核，必须以相应的知识为载体。教师在传授知识、技能的同时，重点应放在对学生能力的培养上。
　　总之，要想搞好语文复习，就应该整体把握教材，采取合适的复习形式，关注学生的自主发展，使学生通过主动参与、合作探究，达到对语文知识的深入把握和语文综合能力的提高。