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标题: 小学作文评改汇报课教学设计一个自己佩服的人 [打印本页]

作者: 网站工作室 时间: 2012-12-25 18:36
标题: 小学作文评改汇报课教学设计一个自己佩服的人
1、教材分析
课标提出，要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”，要“重视对作文修改的评价。不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。根据课标上述精神，作文评改课重在交流评析，解决“怎样修改、修改的效果如何”的问题，让学生“学会修改”、“ 学会欣赏”、“学会评价”的要求。
2、学情分析
几乎所有学生自己修改作文的意识较差，写完了事，懒于修改，畏惧修改，而且他们不知道从哪入手，改些什么。因此设计了这一课。
教学策略
1、课前准备
　  教师阅读学生的习作初稿，找出有代表性的习作8篇。每一个学生准备一支红笔。
2、教学用具
　教师：小黑板、多媒体课件。  学生：红笔。　　
理论依据
1、新课程强调学生是学习的主体，是课堂教学的主体，在多媒体与网络技术为核心的信息技术环境下，在建构主义学习理论指导下的教学活动更能充分体现出学生在学习中的主体地位。它包含在学习情境下，学生自主探究，合作交流，主动质疑，提高自身信息素养，提高判断事物，解决问题的能力，创新精神等多个方面。
2、语文课程标准明确指出：“学生是语文学习的主人，在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获得知识，形成能力。”可见，作为一个学习活动的组织者、引导者、合作者，必须遵循这一“标准”，充分发挥学生的主体作用，调动学生的独立性和主动性，积极引导学生自主探索，合作交流，让学生成为一切教学活动的主体，成为真正的学习主人。
教学目标：
1、认知目标：了解这次作文的评改标准，学习评改方法
2、能力目标：掌握赏析、评改作文的方法，学会欣赏作品。　
3、人文目标：让学生在评改的过程中体会成功的快乐
教学过程：
一、引入课题，提出标准
1、同学们，几乎每个人都有令你难忘、佩服的人，相信同学们也一样。我们通过第七单元的作文课，把你佩服的人写成了文章，那么在这节课，我们就来对这篇作文进行评改。
2、回顾一下这次作文的要求。
这次作文必须抓住人物特点来写，要通过描写人物语言、动作、神态、心理活动来表现你佩服他（她）的原因。
3、典型评析，教会评改方法。
按照大家提出的标准。老师从大家的作文当中选出3篇来。请3位作者分别上来朗读自己的作文，并谈谈自己的作文：亮点在哪里？不足在哪里？然后学生推荐其中一篇集体评改。　
我们先来初次阅读一下他的作文，看看他的文章写的是谁？什么时候？在什么地方？是一件什么事令他佩服。老师一边读大家一边想，文章中有哪些地方不是很通顺或有错别字，或者是写法不是很好而你有更好的写法的。（边读边指出，在文中作批示）文章中有哪些地方写得好，表现佩服情感的？
好了，虽然我们只是批改了作文的一个片段，但我们对这篇作文已经有了一个大概的印象，让我们根据等级标准，给作文一个初步的评定。（按情况给出等级）
4、给冯天琪同学的文章做一个总的评价呢？也就是写评语。（板书：总评语）评语应该要贴切，不能过于夸张，而且要以鼓励为主。
5、通过对冯天琪的作文的评改，知道评改作文应按什么步骤去进行？　
6、归纳板书：一读、二找、三改、四评。互评互改，共同探究。拿着你的作文，与你的同桌或好朋友交换，根据评改步骤和好作文的标准，评一评对方的作文，并在他的作文后面填写这些内容，评改的时候有什么疑问，可以跟组员或老师探讨。
7、评改成果展示与交流
你觉得你评改的作文有佩服的情感吗？哪个小老师愿意上台展示你评好的作文，并说说你是怎么评的。（小老师上台，通过实物投影仪展示，并进行评改说明，为什么要这样改）。
听了小老师的评说，你怎么想？其他同学觉得怎么样呢？可以提出意见。
谁认为自己写的评语最精彩贴切？说给大家听。学生说，老师适时添加意见进行指导。
8、小结：这次作文评改课，你有什么有关写作的看法或感受要跟同学们或老师讲？也就是说在这节课中有什么收获。
9、学生活动（学生讨论、汇报、交换学习）

教学反思
1．注重评改兴趣的激发。修改作文对于农村学生来说是有一定难度的，学生懒于修改，畏惧修改。针对这一心理，我紧紧围绕“欣赏”这一词，采用示范引路方法，激发学生对修改作文的信心，引发学生修改的兴趣。
2．注重以鼓励为主。通过交流的形式，让学生学习别人的优点，考虑和自改作文的要求，本节课以赏析与评改相结合，通过引导学生互相欣赏、自我展示，充分肯定学生习作的优点，激发学生习作的信心。
3．注重自主评改的训练。在作文评改课上，主要采取两种教学结构交叉在一起：一是先扶后放式，即老师提出修改要求后，先抛出一篇习作进行集体评改、示范评改，然后让学生对照标准，模仿互改、自改。二是先放后收式，即老师提出修改要求后，先让学生互相评改，然后集体交流，教师适机点拨、示范评改，最后让学生自主修改。

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