关于我对教师布置作业的感想

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关于我对教师布置作业的感想
三亚二中    朱洪源
参加了“教师布置作业”的学习培训，我谈谈一下学习体会。教师每讲完一堂课都要布置作业、这些作业都是有计划、有目的的。它是把握教材内容、学生实际进行的。作业布置的好坏，直接影响着教学效果，因此设计布置好作业对教师来讲是极其重要的。在布置作业时我认为有下列特点：
1.目的性
作业是为教学服务的，因此作业的设计布置应围绕着教学重点、难点和教学目的进行。也就是从①以“双基”训练为主，使学生掌握基本功；②使知识与技能相结合，加深对所学知识的理解和巩固；③有助于学生归纳所学知识，系统掌握所学知识；④有助于训练学生思维，开发智力等方面来设计布置作业。例如，为了学习新知识可设计布置一些与新课有关的作业题和预习性作业；在学完某一新知识后，为使学生将所学知识及时消化、巩固，可设计布置与当天所学知识内容相关的巩固性作业；为扩大学生的视野，发展智力，培养能力，可设计布置一些扩充性提高型、渗透型的作业；当学完某一章节内容后，为使学生将知识系统化、条理化，可设计布置相关的复习性作业；为使家长及时了解学生的学习情况，有针对性地对学生进行辅导，还可设计布置配合性作业，由家长配合实施等。
2.顺序性
设计布置作业应遵循由简到繁的循序渐进原则。按教学大纲的要求：“要有一定数量的基本作业题，也要有一些综合作业题和富有思考性的题目。”因此，在设计布置作业时应注意教材中知识展现的前后顺序，由浅入深，循序渐进。也就是说，作业的顺序应遵循从基本到综合，从模仿到灵活应用，即由原理型到应用型，再到综合型。比如教学某一新知识时，一般地要联系到一些学生已学过的旧知识，这时，可以把这部分知识从新知识中单独抽出来作为新知识的“引爆点”，设置以旧引新的基础性习题；接着可设置分散难点，把难点分解成几个起沟通作用的启导性“桥梁题”；当教学新知识后，则先设置理解新知的定向性习题，这类题内容单一，主攻一点，促使新知识内化，而后设置深化新知的辨疑性习题，有意识地将一些既有联系又有区别的新旧知识结合起来，引导学生观察、思考、比较和判断，把那些似是而非、模棱两可的东西分析清楚。最后设置综合性题和引伸拓宽的创造性思考题。这样，作业不仅具有基础性、连贯性，而且具有理解性、记忆性和延伸性，还具有思维性和创造性，层次分明，阶梯清楚。
3.典型性
作业的典型性，即要选择有代表性，最能体现解题规律，可举一反三，触类旁通避免过多的简单机械重复。通过作业让学生充分动脑，对有联系的和易混的进行对比，对易错的加以判断订正，可以提高学生解题的准确性。
4.针对性
有的放矢地设计布置作业，是提高作业和教学效率的重要措施。为此，在设计布置作业时，要克服主观主义和形式主义倾向，应针对教材内容和学生基础两个实际，面向大多数，既做到注意布置突出重点的作业题和抓住难点的强化作业题，又要注意发现问题，有针对性地布置有关作业题，因材施教。通常来说，新授之前设计布置铺垫性作业，学习新知设计尝试作业，针对教材重点、难点设计专项作业，针对易混概念设计判断、选择、对比作业，单元教学设计综合作业。为了发展学生思维设计一题多解、一题多变、编题等创造性作业。针对不同程度学生设计不同要求的弹性作业，使作业既具有针对性又具有可能性。