中学生亲子关系辅导活动：我拥有,我珍爱

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一、问题提出:
　　经常听家长说：“现在孩子大了，越来越不听话了，你说这天凉，让他多穿件衣服，他都给你较劲，真让人生气！”
　　“我那孩子什么话都不跟我说，与同学抱着电话却能聊上两小时。你关心关心他吧，还嫌你烦，唉！”
　　“我那孩子更绝，与我说话从来就只有一个字：‘嗯’”。
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　　而学生则说：“我也不知道怎么回事，如果我妈不说，我还可能加件衣服，可我妈一唠叨，我宁可冻着，就是不想听她的话。”
　　“唉，我老妈对我就跟管小孩子一样，简直是烦死了！”
　　“我那老妈才叫烦呢，要有同学来电话，非得问问是男是女，时不时还要搞个地下活动，你说她没当侦探真是屈才！”
　　“有事不跟他们说吧，就一个劲地问，说吧，可刚一开口，话还没说完，她就把你教训一通，真是没办法！”
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　　中国父母是爱孩子的冠军。而对母亲为他们做的一切，学生不但不能体会到爱，反而觉得是一种负担；不仅不知感恩，更不知珍惜。
　　理解，是改善亲子关系的第一步。通过本次辅导活动，让学生能理解母亲的关爱，并学会珍惜，从而改善亲子关系，是本次辅导的主要目的。
　　二、问题分析
　　在青春期，学生对父母的抵触情绪，是许多家庭中经常遇到的问题。学生的许多心理困扰也都与此有着不可分割的联系，这些问题不但影响学生的情绪、亲子关系，也成为影响学生学习的重要因素之一。造成这一问题的主要原因主要有以下几个方面：
　　（一）学生的独立意识增强
　　随着青春期的到来，中学生的自我意识迅速发展，独立意识越来越强，有一种强烈追求自主的欲望。他们总认为自己长大了，有能力独立地处理一些事情。希望父母尊重他们的意愿，把他们当成大人，当成朋友，给予他们足够宽松与自由的空间。而在家庭生活中，父母给了他们太多的关爱，使得他们经常以自我为中心，很少考虑别人的感受。当强烈的独立意识与父母的过多关爱发生冲撞时，学生往往以自己的逆反行为来表示自己的独立，有时心里明知父母是对的，也会反其道而行之。
　　（二）双方缺乏沟通理解
　　有位教育者曾说过：家中有一个青春期的孩子，不亚于有一个待哺的婴儿。父母虽然希望自己的孩子早点长大、懂事，但由于不了解青春期孩子的心理特点，没有及时调整自己的教养方式，依然像对待小孩子那样，希望孩子对自己言听计从。又由于工作的繁忙，也很少有耐心去倾听孩子的心声，缺乏主动与孩子沟通的意识，更缺乏沟通的技巧；而处于青春期的中学生，由于情感的闭锁性，虽然有时也想听听成人的建议，但面对父母的高姿态，更倾向于与同龄伙伴去沟通。
　　（三）家长不能尊重孩子
　　受中国传统文化的影响，家长习惯于将孩子作为自己的私有财产，很少把孩子当成一个独立的个体去对待，认为拥有控制孩子的特权是天经地义的事情，所以很难改变自己的角色而站到孩子的角度去考虑问题。父母总认为孩子没经验，不成熟，而自己是过来人，过的桥比孩子走的路都多。总是以自己的经验和固有的观念对孩子指手画脚，将自己的意愿强加到孩子身上，缺乏对孩子的尊重。而渴望尊重与理解恰恰是青春期的孩子所迫切需要的。
　　三、辅导过程：
　　在母亲节前夕，为了让学生能真正体验到母爱，更珍惜母亲的关爱，对初二的学生进行了一次这样的团体辅导：
　　（一）暗示与感染
　　首先，辅导老师播放了一段录音（由《读者》上的一篇散文《**的爱》配乐制作成）给学生听。以文章的内容和音乐的渲染来感染学生，引起学生情感上的共鸣，激发学生的情感，为下面的辅导活动作铺垫。
　　附：**的爱
　　朋友阿忠因手术住院，我常去陪他，也因此认识了他那个仍住在张下的老母亲。也许是心情不好，阿忠的胃口一直很差，这让他妈妈很焦虑，在这位没文化的老人看来，不爱吃东西是很可怕的，更何况还在医院里。
　　为了给儿子买份“对口”的饭菜，这位连电梯都不会坐、也毫无方向感的老母亲，在车水马龙的街头，不知要遇到多大困难呀！可是，每次母亲提来温热的饭菜时，阿忠总是有点不耐烦地皱着眉头，并大声叫她以后别“多事”了……可是妈妈每次总是慈眉善目地面对着儿子，那种心疼的神情，我看了都心疼。
　　这天，我又看见她汗流浃背地拎着汤面回来，气喘吁吁地说：“我只敢跟别人坐电梯，结果人家只到三楼……”所以，她只好从三楼走到八楼，更可叹的是，千辛万苦上了八楼，发现走过头了，儿子住在七楼……
　　不知为什么，我的眼睛有点湿。
　　这回，朋友阿忠一句话都不说，低头一口气吃个精光。我明白，这个时候这个举动，就是对母爱最好的回应。
　　表姐也曾在电话里给我讲她儿子的事，儿子说没空吃早餐，快迟到了，趁他弯腰穿鞋准备出门的当儿，表姐硬是把儿子平常最爱吃的巧克力甜甜圈塞进他的背包里，他发现了，臭着一张脸叫：“老妈，你烦不烦！”不过，这回他没有当场扔掉。
　　可惜几分钟后，表姐下楼开启信箱时，发现那甜甜圈完整地、残酷地夹在报纸里。如此践踏一个母亲的爱心，表姐很伤心地问我：“难道爱也有错误？”
　　台湾作家小野在一本书中写到他儿子租屋在外，他老婆雨中送葡萄去，结果三番两次被拒绝，小野气得吼她：“真是*啊！”可他太太完全不否认：“是的，**的爱，永不止息。”
　　听完录音，大多数同学情绪上都受到感染，对文中的内容若有所悟，对自己日常对于母亲的行为也有所反思。
　　（二）冲突与体验
　　在第一阶段辅导将学生的情感激发起来的基础上，在情境创设中通过两难选择的方法为学生制造心理冲突，继续增强学生内心的体验，使辅导继续深入。
　　辅导过程如下：
　　1、学生写下自己认为对自己一生最重要的五项内容，可以是人，也可以是物，但其中必须包括我和母亲。
　　2、学生写完后，教师指导学生完成下面的活动。
　　3、指导语：现在要请你忍痛割爱了，五项内容中只能保留四项，请你慎重
　　考虑，从五项内容中去掉一项，去掉的这一项要用笔划去。注意，一旦划去就意味着它从你的生活中消失了，划去之前，你要不断回忆它在平日里给你带来的欢乐，可现在，它就要消失了，想到这些，你会很难过，但你还是要坚决地把它划去。
　　4、依次类推，让学生一项项地划去所写内容，当大多数学生只留下我与母
　　亲时，教师要继续激化矛盾：现在，你和妈妈就坐在船上，遇到了海上风暴，灭顶之灾就要降临在你的身边，你和妈妈只有一人能活下来，你怎么办？请你在一两分钟内做出选择（同时播放《世上只有妈妈好》来渲染气氛）。此时学生已完全沉浸在教师所设计的情境中，面对两难选择，情绪很激动，迟迟不能做出决定。此时教师不用逼迫学生一定要做出抉择，而是适时地将学生从虚设的情境中拉回来。让学生交流一下刚才的真实感受。
　　（三）行动与沟通
　　通过本次辅导活动，学生的心灵受到强烈的震撼，在交流感受时，学生们也很激动，辅导教师趁热打铁，让学生谈谈母亲节的打算，并给自己的母亲写一封信，感谢母亲十几年来的养育之恩，放到母亲能看到的地方或寄到母亲的单位。
　　本环节意在让学生先从自身做起，学会与母亲主动沟通，并通过学生的行动来感染母亲，从而实现亲子双方相互理解的辅导目的，同时也为下一次“亲子双方面对面”的辅导活动作好了铺垫。
　　四、效果与思考：
　　本次辅导活动收到了良好的效果。在活动结束交流感受时，每个同学的情绪再一次受到了氛围的感染，心灵受到了更强烈的震撼，有人流泪，有人抽泣，还有一位同学当场就唱出了《白发亲娘》这首歌……学生毕业后，还对这次活动记忆犹新。
　　母亲收到孩子的信时，也很感动，同时也在反思自己在教育孩子时的方法是否恰当，本次辅导活动为亲子双方的沟通构建了一座桥梁。
　　在孩子的青春期，由于独立意识的发展，逆反心理较强，如果采取正面说教的方式，往往不易被他们所接受与认同，而利用中学生比较重感情这一特点，充分尊重他们的个性，发挥他们的自主性，采用迂回的方式，让学生自己去体验、去感悟，往往能收到较好的效果。
　　造成亲子冲突，学生的年龄特点是一方面，但家长一方的责任也不容忽视。在本次辅导活动中，恰巧有一位班主任听了此课，也深有感触。所以我想如果条件允许，请部分家长参加，或在本活动之后，再邀请母亲参加，做一次亲子双方面对面的交流，进行第二次辅导，效果会更好。
　　备注：在第二个辅导阶段，有个别同学在一开始就将母亲划去了，对于这样的学生，说明他的亲子关系可能异常的紧张，或者家庭有特殊的背景，教师没有批评指责，而是课下给予特别关注，进行了个别指导。