培养学生问题意识的探索

吴庙

《数学课程标准(实验稿)》指出：“初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综台运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。”因此，在教学中教师要努力创造条件，让学生学会并喜欢提出数学问题。使学生能结合具体的情境发现并提出问题，自觉地形成问题意识，进行数学思考，最终达到解决数学问题的目的。

一、创设良好的提问环境，让学生敢问

在教学中，实施教学民主，创设以人为本的教学环境，营造轻松和谐的教学氛围，是实施自主提问的前提。教师首先解放学生的思想，真正把学习的主动权归还给学生。在课堂上，学生可以自由站起来发言，自愿地到讲台前演示。刚入学的一、二年级学生绝大多数敢说、敢问，而到五、六年级，学生似乎变得少年老成，沉默寡言。学生不敢提问题，一是时间不允许，怕提出的问题影响教师的教学，二是怕提出的问题没价值或太简单而受到同学的嘲笑。因此教学中激发学生的问题意识关键是善于创设良好的提问环境。要变师道尊严的师生关系为教学相长的朋友关系，从情感上缩短与学生的距离。应该牢固树立“学生无错、言者无罪”的意识。学生答错了允许重答：答不完整的允许补充；不明白的允许发问；没想好的允许再想；有不同意见的允许争论；教师有错允许提意见。教师在学生提问、作答时，尽量做到表情专注。态度和蔼，对学生提出的每一个问题，作的每一次回答，哪怕是十分的幼稚和肤浅，都应尽量给予肯定和鼓励，发掘其中可取的因素，防止从言行上伤害他们的自尊，挫伤其积极性。

二、调动学生提问的积极性，让学生想问

教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，要遵循的最高准则就是学生自己提问题，任何发明、创造、改革，无不是从发现问题开始的。”如果教师提出的问题能够较好地的创设条件，培养和激发学生的学习动机和兴趣，增强学生参与活动的欲望，他们就有了学习的原动力。因此，教师必须从教材和学生心理特点出发，引人人胜地、步步探人地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言吸引学生去积极思考、作答。

例如，在教学“可能性”时，我先让学生做一个“摸球”的游戏，分别出示三个纸盒，A纸盒内装的全是红球；B纸盒内装着红球和黄球；C纸盒内装着黄球和蓝球，并让学生猜一猜从每个纸盒内摸球的情况。在学生猜想的基础上。提出：“为什么从三个纸盒内摸球的情况都不一样呢?为什么从A纸盒内摸出的球都是红球，而从C纸盒内却摸不出红球呢?”从而很自然地引入新课。学生很想知道答案，这一下兴趣盎然，探索的欲望特别高。所以在培养学生问题意识目标的达成上，应集中于现实的、有意义的、富有挑战的数学活动中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中，引发学生质疑的兴趣，以趣生疑，由疑点燃他们思维的火花，使之产生好奇，由好奇引发需要，由需要而积极思考，进而不断地去发现问题、提出问题。

吴庙

三、拓展学生提问的空间，让学生会问

课堂教学的时间、空间是有限的。如何拓展学生提问的空间，获得无限的延伸，传统教学中，一般老师讲到哪里，学生听到哪里，没有自己思维的时间和空问，没有机会去发现问题、提出问题。所以，教师在教学中要特别注意给学生营造萌发问题的机会，产生问题的空间，去品尝提出问题、解决问题的快乐。

例如，教学“一个数比另一个数多(少)几的应用题”时，我创设了这样一个情境：在1996年第26届巴塞罗那奥运会上我国得金牌16枚：美国得金牌44枚；在2000年第27届悉尼奥运会上，我国得金牌28枚，美国得金牌39枚；在2004年的第28届雅典奥运会，我国得金牌32枚，美国得金牌35枚。教师给学生留下了较大的时间和空间，让学生根据这一问题情景提出问题。这个情景蕴含了许多数学问题，很有提问的必要性，学生也容易发现和提出问题。如：“我国第28届得金牌数比上届多了几块?第26届奥运会上我国得金牌数比美国少了几块?……”这样教学，可以说学生真正成为了学习的主人，学生可以自主选择喜欢的问题进行解决，而且还能使学生在解决问题的同时感受到我国体育事业的蓬勃发展。但自主不等于自觉，也不等于不要老师教，学生有主有余，似乎成为学习的主人，但作为低年级学生，大部分学生还不能自主、不会自主，因此，给学生提问题的时间和空间也要有“度”，要有意识地引导显得非常必要，让他们步入“柳暗花明又一村”的佳境，这样才能达到预期的目的。

总之，培养学生问题意识的方法是多种多样的，只要我们教师顺应学生认识发展的规律，在学生最近思维发展区内设计情境，充分体现学生的主体地位，充分体现教师的引导、组织、参与作用，在探索、实践、独立思考的基础上，不断启迪学生的智慧，放手让学生自己学习数学，那么，学生的问题意识就会逐渐培养起来。

（责任编辑 康玉梅）