教学环节 | 教师活动 | 预设学生行为 | 设计意图 | |
一、谈话导入 二、展示课件，进行第一个环节教学，感受排比句对表达感情的效果。 | 同学们，你们的作文写得越来越棒了，今天老师有一个方法可以让你们的作文更添精彩，想不想学啊？ 课件展示一个排比句和一个根据此排比句修改过的陈述句，学生比较。并说一说两个句子有什么不同？ 句子1：母爱是什么？母爱是早上出门前一句叮嘱“好好学习”；母爱是回家之后一顿香喷喷的饭菜；母爱是早上穿在身上的带有阳光味道的衣服；母爱是…… 句子2：母亲每天早上都要对我们不厌其烦地说“好好学习”，除了上班，还要做家务。妈妈真累啊，我爱我的妈妈！ 师：很好，你们能比较出排比句有这么多好处，那为什么不把它用在我们的作文中去呢？（出示课题） | 生1：排比句更顺口，更流利。 生2：我读排比句似乎更能表达我对母亲的爱。而且用了排比句感情更强烈。 生3：后面用了一个省略号似乎还没有说完。而陈述句是平铺直叙，感情一般。 | 激活课堂氛围，调起学生学习欲望 让学生很快地明白本堂课要学习的内容，而且对一般的陈述句和排比句进行了比较，初步感受了排比句的妙处。 | |
三、进行第二个环节的学习，学会将一般句子转化为排比句， 发现排比句这个框架可以填充各种句式的内容 | 请补充下列句子，并说说这个排比句还有什么独特之处？ 句子：难道友谊不是你哭泣时一句轻声地安慰吗？ 难道友谊……？ 难道友谊……？ 难道友谊……？ 师：观察得真仔细啊！我们都知道，反问是一种修辞手法，那谁还能说一说，在排比句中除了能用上反问句之外还能用什么修辞手法呢？ 师：那你能上面这个“排比句+反问句”的句子改成“排比句+设问句”的句子呢？ | 学生思考，并通过四人小组讨论，之后派代表总结本组讨论成果 组1：难道友谊不是你心灵的一张创可贴吗？ 组2：难道友谊不是你劳累时的一杯清茶吗？ 组3：难道友谊不是你摔倒时伸出的一只温暖的手吗？ 组4：难道友谊不是雨天为你撑起的一把伞吗？ …… 生：这个排比句他的每个句子都是一个反问句。 生：比喻，拟人，设问等等。 学生经过思考讨论之后回答： 生：友谊是什么？友谊是你心灵的一张创可贴；是你劳累时的一杯清茶…… | 此过程通过对排比句中另外的修辞手法的观察，让学生明白了排比句只是一个架子，在这个框架内可以填充各种各样的内容。学生在补充句子的同时，通过同学及老师赞许的目光中找到自信的感觉，找到积极发言的快乐。同时也找到了拿捏文字的乐趣。 | |
四、进入第三个环节巩固，亲自体验运用排比句式的效果。， | 有这么一个真实的故事，发生在一个旅游观光区，一家三口正高高兴兴地坐在缆车上观赏周围群山的风景。突然缆车绳索断裂，三个人随即掉入水潭，说时迟，那时快，爸爸用双手将女儿举过头顶，努力举出水面。女儿才没被水淹没，而她最爱的爸爸妈妈却永远地离开了她……（播放音乐FLASH韩红演唱的《天亮了》 师（深情地）：事后，小女孩时时陷入深深地痛苦之中，这痛苦中有思念，有愧疚，有伤心。如果，此刻你就在小女孩的身边，你会怎样安慰这个小女孩呢？请用上排比句。 | 学生欣赏 学生思考并书写。 写完后，全班交流。 生1：爸爸离开你了吗？没有。你就是他生命的延续；妈妈离开你了吗？没有。她在天堂看着你要好好活下去；老师离开你了吗？没有。他（她）希望你振作起来，好好学习；同学离开你了吗？没有。他们都在盼着你回家。 | 写作本就是为生活的感悟而写。它不应该被命令所挟持，被烦闷所压迫，被平淡所充斥。弄清这个目的，再经由老师精心安排的场景再现，先带动学生情感。再鼓励学生用排比句安慰别人，情已至，话已满。在此情形下写出的排比句就会少了干涩，多了感情。少了幼稚，多了成熟。水到渠成！另外也让学生明白“人情练达即文章”的道理。 | |
生2：别再难过了！昨天已经过去，今天又是新的一天；别再难过！ 噩梦已经消失，世界依然美好；别再难过！爸妈没有离开，他们只是去远行…… | ||||
板书设计（需要一直留在黑板上主板书） | ||||
习作中，运用排比句，让我们的感情飞扬 排比+反问 排比+设问 …… | ||||
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