质疑让课堂充满生命活力

岁月

“疑而难问，已得知识之半。”而另一半就是从释疑中来。质疑是手段，释疑才是目的。学生受强烈的求知欲的驱使，开动脑筋，提出问题，他们希望得到一个满意的解答。
　　《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式。让学生质疑释疑，是自主探究的重要方式之一，它能够激活学生的思维，激发学生的学习主动性。陶行知说：“发明千千万，起点在一问。”可见，疑是思之始，学之端。当前，部分教师仍然没有转变教育观念，不能充分利用学生质疑这一教学资源，要么不给学生质疑的机会，要么不想办法激发学生质疑的兴趣，要么对学生的质疑充耳不闻、置之不理，要么照单全收，不筛选，不优化，解决问题无重点。在一次听课中，一位教师执教的《“精彩极了”和“糟糕透了”》，巧妙地将质疑、释疑运用于教学活动中，让课堂充满了生命的活力。
　　◆教学回顾
　　教师谈话揭示课题，学生初读课文后，老师问：“同学们，我读了这篇课文后，有很多问题想问你们。你们读了这篇文章，有什么问题需要问我吗？”学生思考片刻后，一位学生举手发言：“老师，为什么巴迪的父母对同一首诗有不同的评价？”
　　老师不失时机，表扬说：“你可真会思考，你提出的这个问题很有价值。”顿时，学生纷纷举手。有的问：“父亲读诗时，‘我’为什么把头埋得低低的？”有的问：“作者为什么感觉儿时十分幸运？”有的问：“为什么母爱会把人引入歧途？”……问题层出不穷，深浅各异。
　　学生提问后，老师欣喜地说：“你们提的问题都很不错，我们一起来解决。但是问题太多，一节课怕来不及，你们说怎么办？”一位学生马上建议：“给问题归类，抓主要的来分析。”
　　老师喜上眉梢，说：“这个办法真好！既解决了问题，又节省了时间。”学生纷纷行动，归类问题和寻找重点问题。待意见统一后，老师问：“这些问题你们想由老师告诉答案呢，还是你们自己去解答？”这时，全班同学情绪高涨，均表态要自己解答。
　　然后，老师引导学生分步骤自主探究。第一步：读。教师组织学生对课文进行细读、品读、分角色读，要求读出感情，读中悟情，读中悟理。第二步：演。演是读的升华。针对小学生活泼好动，爱表演的特点，鼓励学生分角色表演，要求以演再现故事情景，强化对文本的内心体验。第三步：议。通过小组合作，解决疑难问题，加深对文本的理解。第四步：说

桂馥兰香

课堂是激情燃烧的动感地带，是孩子们求知、创造、展示自我、体验成功的平台，是学生健康成长的地方。

岁月

即小组汇报。各组汇报员代表小组汇报研讨结果，其他组员补充。如一个小组汇报道：“父母之所以对同一首诗会有不同的评价，是因为巴迪的父母对巴迪有不同形式的爱。父亲说‘我’的诗糟糕透了，是一种严厉的爱，是对‘我’的严格要求；母亲说‘我’的诗精彩极了，是一种鼓励式的爱。”另一个小组说“‘我’感觉儿时幸运，是因为‘我’既有严厉的父爱，它可以鞭挞我戒骄戒躁，又有慈祥的母爱，使‘我’永远扬起生活的风帆，充满信心，不断前进。”第五步：评。即引导学生对本组、对其他组的学习情况进行评价。整堂课学生兴趣盎然，主动参与，积极发言。
　　◆教学评析
　　转换角色，给学生创设自主质疑的机会
　　长期以来，课堂上的提问是教师才有的“特权”。教师问，学生答，似乎天经地义。而教师的提问往往是按照自己对教材的理解，自己的思路和意思来设计的。在这种接受型的学习方式中，学生失去了提问的权利，也失去了质疑和深层次思考的机会，最终失去了发现问题、解决问题的能力。其实，学生学习课文的过程是获取知识、发展能力、完善人格的过程，也是学生新旧知识不断构成矛盾、产生疑问的过程。因此在教学过程中，教师要善于创设机会，引导学生质疑问难，让学生一有问题就提出来。
　　教学中，这位教师改“以教促学”为“以学定教”。在初读课文后，一句“我有问题想问你们，你们有问题需要问我吗？”将教师的角色定位于学生学习的合作伙伴，缩短了师生之间的距离，引导学生自主提问。学生不仅能问，而且也能问得深、问得妙。
　　激励性评价，激发学生自主质疑的兴趣
　　《语文课程标准》重要理念之一，就是让学生真正成为语文学习的主人。案例中，执教老师借班上课，激发学生的学习兴趣极为重要。当第一个学生举手发言后，老师不失时机予以表扬。学生在教师的评价中感到了愉悦，感到了自己的价值，同时也激发了其他孩子的潜能。
　　在什么情景下学生学得最好？曾经有人这样回答：“当学生被鼓舞和被信任能做更重要的事情时，他们学得更好。”“当学生有更高的自我期望时，他们学得最好。”教师激励性的评价，无疑是激发学生学习兴趣的一剂良药。这位老师的这一堂课，在教学的每一个环节，都充分运用了评价的激励机制。这种策略，值得借鉴。
　　积极引导，让学生体验自主释疑的成功
　　“疑而难问，已得知识之半。”而另一半就是从释疑中来。质疑是手段，释疑才是目的。学生受强烈的求知欲的驱使，开动脑筋，提出问题，他们希望得到一个满意的解答。教师在学生提出问题后，并没有马上解答，而是问学生“是让老师告诉答案，还是由你们自己解答？”这句话看似平常，却激起了学生思维的涟漪，触动了学生的探究欲、表现欲，使全班学生跃跃欲试。
　　至此，老师引导学生分层次对学生提出的问题进行了解答。对比较浅显的问题，如词语的理解等，学生通过你问我答互相解疑。对课文中的关键问题，如“为什么巴迪的父母对同一首诗有不同的评价”和“作者为什么感觉儿时十分幸运”等问题，引导学生通过朗读、表演、小组合作等形式自主探究、体验，解决问题。
　　“给学生多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。”课堂是什么？课堂是激情燃烧的动感地带，是孩子们求知、创造、展示自我、体验成功的平台，是学生健康成长的地方。（作者■卿彪 单位：四川省华蓥市教研室 来源：教育导报）