初中政治教师分层教学经验总结材料

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自参加教学工作以来，我积级学习和探索，努力的搞好教学，坚持以学生为本的理理念，但由于学生的成绩屋次不齐，给教学任务带来了困难，通过和老教师的交流和自己总结，我认为这个普遍的现象，也不难解决，关于如何分层，如何课前准备，如何在上课的时候实施等都了做了心得。结合我教的班级的实际情况，谈谈我的一些体会。
我们学校没有实行分重点班和普通班，是实行平行班，这样以我当班主任的这个班级为例，全班共51名同学，班级的层次大概分为四等，每次考试40分以下的为A层，41—60的为B等，60—80的为C等，80分以上的为D等，这其中A等为6人，B等为6人，C等为8人，D等为31人，其中D等中还有5个学习非常强的学生。
班级层次差别较大，我在课前一般准备基本题型、知识拓展题型、中考题型，这个作为常规作业，还准备了思考题型，以及最基本的概念题型，这个是D等和A等学生在常规作业以外的“加菜”。课堂上，我们主要利用备课组编制的学案，以中下层生能听懂为主。
具体是怎么实施才能充分利用课间的45分钟呢？在上课的时候，我一般是先评讲常规作业大约5分钟，然后讲新课。为了照顾A，B两等的同学，在评讲时，特别是基本概念题和计算题时，我讲的很慢，这时候，大多数同学就觉得无所事事，因为他们都已经学懂了。这个时候怎么办呢？我们实行学案教学，在上面有课堂检测，也有思考题，我总是把学案作为学生预习的材料，在每天早读下课就发下去，让学生提前结合书本完成。所以我在上课讲基本题型的时候，除了A，B两等的同学在认真听讲之外，已经掌握的学生就在预习第二天要讲的内容，完成学案上的题目。这个时间段，大多数同学就已经预习了第二天的新课，学案上的基本的随堂练习也完成，为课后思考题留给了充裕的时间。而A，B的学生课后我只让他们完成学案上的基本题型即可。

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分层教学工作经验总结













姓名：齐  娟
时间：2012.9

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批改作业的时候，我一般就常规作业是全部批改，思考题分为常规作业中的和学案上的，时间上不充裕，一般给详细的答案，学生不懂的就评讲。A等的同学，由同学实行“一帮一”互助，在组长讲解过后，我还要抽查他们就原题向我再讲解一遍，这样可以监督学生“一帮一”，也可以对差生在进行辅导。
通过教学实践证明,分层次教学法重视了学生个性健康和谐的发展, 特别是让后三分之一学生每天都有事做，在提高学习成绩的同时也为创造和谐平安校园作出了一定的贡献。分层次教学法最大限度激发了不同层次学生的学习热情。增强了他们的自信心和参与意识。让各层次学生感受到教育的乐趣和成功的喜悦。从而激发了学生学习的兴趣,有效地减少学生流失。听、说、读、写的整体素质都充分地得到了发展，同时帮助中等生、后进生消除了自卑感,缩小不同层次学生之间的差距,大面积提高了学生的学习质量。因此,分层次教学法在教学中的应用是可行的、有效的。