北师大版小学二年级上册“抛硬币”优质课教学设计与反思

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教材分析
这节课的内容是北师大版小学二年级上册“抛硬币”的内容，这是“统计与概率”中的有关概率的知识，这是学生初次接触这方面的内容，对学生来说是一个全新的概念，设计各种活动丰富学生的感性经验并升华为理性认识尤其重要。所以为了让学生能够更好地感受不确定现象，在整个教学活动中进行抛硬币、摸球等游戏活动，诱发出分一分、数一数的基础来丰富学生对不确定现象的感性认识，在此基础上进行有关知识的构建。
学情分析
这一领域的内容对学生来说充满了趣味性与吸引力，同时也具有一定的挑战性。它有助于培养学生对数学的积极情感体验，让学生在已经学习分一分、排一排、数一数的基础上了解和掌握一些统计与概率的思想方法，还助于培养学生用随机应变的观点理解事物的不确定现象的感性认识，让学生自主探索、动手实践来体验有些事物的发生是确定的，有些则是不确定的，从中形成科学的世界观与方法打下基础。
教学目标
1、 通过抛掷、摸球、观察、操作、猜测、验证等活动，培养学生对日常生活中事件的判断能力、解决问题的能力及学生间合作能力，充分感受和体会有些事物的发生是不确定，有些又是必然的。
2、激发学生的求知欲望，在操作中培养学生主动探索和思考问题的习惯。
教学重点和难点
重点：能根据不同的事物运用“可能、一定、不可能”进行描述。
难点：根据活动结果得出合理的结论。

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教学反思
这节课的教学目的主要是让学生感受生活中的不确定现象，会用“一定”、“可能”或“不可能”等词汇来描述生活中一些事情发生的可能性。强调数学学习要贴近农村儿童的现实生活，在设计这节课的时候，考虑到二年级学生年龄小，生活经验不丰富但爱玩、好玩、好奇心强的的特点，以游戏活动为主线组织教学，设计了一系列活动，让学生在有趣的猜测活动中产生兴趣，并在实践中经历了验证猜测的过程，感受到有些事情的发生是确定的，有些是不确定的，从而让学生在生动具体的活动中，实现了对事件可能性的认识和理解。在本节课的教学中，采用小组合作学习的方法，让学生在游戏、观察、操作、猜测、验证中发现，为学生提供了广阔的操作实践空间和思考交流的时间，让他们参与学习的全过程，由于每个学生的参与愿望都能得以满足，所以学习热情很高。
在这节课最后让学生课后尝试用“一定”、“可能”或“不可能”生活中一些事情的可能性。但也存在许多不足，由于时间的关系，没有让每个学生充分表达自己的意见，当学生出现不同的意见时，没有适时地加以引导。这些不足让我充分明白：在教学活动中，要突破教学理论设置的框架，，确立起新的应对情景性需要的灵活多变的思维策略，恰当地处理教学突发事件，顺势而为地诱导学生积极探索与思考，巧妙有效地帮助学生对重点、难点进行深入理解，自然流畅地启发学生展开思维，促进其个性发展。

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教学过程
教学环节	教师活动		预设学生行为	设计意图
一、导入 二、抛一抛 三、摸一摸 四、连一连 五、游戏 六、想一想	这节课有好多游戏活动，希望大家要认真听，耐心玩，细心想，还要学会合作。 出示一枚硬币，介绍正面、反面，揭示课题：抛硬币。 出示装有3个白球，3个黄球的盒子，教师摸球，学生猜摸出来的球的颜色。交代摸球、猜球规则，小组合作完成。 师：可能从盒子里摸到红球吗？可能从盒子里摸到蓝球吗？ 出示另一个装有6个三种颜色的球的盒子，一位学生上来摸球，其他同学猜。 出示淘气、笑笑、智慧老人摸球图 听要求，摆果冻 用粮个盒子分别装着草莓果冻和菠萝果冻若干个，学生听要求在另外一个盒子里装果冻。 在我们生活中，什么事情可能发生？什么事情一定发生？什么事情不可能发生？		高兴、激动、兴奋，预想到底是怎样的游戏活。 自己拋一抛，猜一猜。 小组轮流摸球，猜摸到球的颜色。 回答：不可能。 猜摸出来的球的颜色。 学生独立思考判断他们各自从自己的盒子里摸一个球会是什么结果，在连一连。小组合作。 以小组为单位，其中一个说要求，其他同学游戏。 课后，自己去生活中去尝试、解答。	用猜测引入新科开始，有益引起学生的学习兴趣 通过自己动手操作，亲身确定与不确定性，让教学顺利进行，感受“可能”性。 通过小组合作，观察、猜测、验证来感受“可能、不可能与一定”。 通过学习，完成相应的课堂练习。 游戏让学生感受到数学的有趣，激励对数学的求知渴望。 课后作业
板书设计（需要一直留在黑板上主板书）
《抛硬币》 可能：正面    反面             白球    黄球 不可能：红球和蓝球 一定：白球
学生学习活动评价设计
这节课，组织了一系列有趣的活动，在让学生游戏中学习数学，初步了解可能性的问题。整个教学过程活动由“活动——猜想——验证——表述”的学生学习活动为主线，为学生提供了自主探索和合作交流的空间。让学生在具体操作中感受事情的不确定性，并获得结论。教师精心设计的活动，具有一定的趣味性和挑战性，学生乐于参与，积极性高。对于“可能”、“不可能”、“一定”这些前所未有的数学知识，教师是让学生在层次分明的实践活动中充分体验、感知基础上逐步建立。