《小数的初步认识》说课稿

岁月

一、联系实际说教材
　　《小数的初步认识》是三年级下册第十一单元的内容。本节课是学生在初步认识了分数的基础上进行教学的。在这里，学生第一次接触小数，学好这部分内容，能为以后系统的学习小数的知识奠定坚实的基础。
　　教材先安排认识整数部分是0的小数，再认识整数部分不是0的小数，最后介绍小数各部分的名称。第一个例题认识整数部分是0的小数，从测量长度的实际问题引入，第二个例题认识整数部分不是0的小数，从文具用品的价格引入，每一个例题的呈现都是从具体的生活情境出发，从而使学生更生动更具体也更自然的学习数学。
　　根据课程标准的要求，和教材的地位，我把本节课的目标定为：
　　1、认知目标：联系小数在现实生活中的运用，通过观察、比较、分析和归纳，初步了解小数的含义，会读、会写一位小数，知道小数各部分的名称，知道自然数和整数。
　　2、能力目标：在理解小数的过程中，培养学生观察、比较、分析和概括的能力。
　　3、情感目标：通过各种具体的生活情境的创设，使学生进一步认识数的发展，感受数与现实生活的联系。让学生体会，生活中处处有数学，从而激发他们热爱数学的情感。
　　课前准备：多媒体课件、实物投影仪、商品的价格标签。
　　小数的初步认识是小学数学概念中较抽象，难理解的内容。一位小数是十分之几分数的另一种表示形式。学生虽然对分数已经有了初步的认识，也学过长度单位、货币单位之间的进率，但理解小数的含义还是有一定的困难的，同时学生在以后的学习中，小数方面出现的很多问题都是属于小数的概念不清。因此，理解小数的含义既是本节课的重点，也是本节课的难点。
　　二、立足发展说策略
　　教学方法是教学过程中师生双方为完成目标而采取的活动方式的组合。根据本课教学内容的特点和学生的思维特点，我选择了以直观演示法为主，辅以谈话启发法、尝试法、引导发现法、生生互动法、讲练结合等方法的优化组合。充分发挥教师的点拨作用，调动学生的能动性，引导他们去发现问题、分析问题、解决问题、获取知识，从而达到训练思维、培养能力的目的。
　　“以教材定教法，以教法定学法”的策略告诉我们，学法和教法是和谐统一的，互相联系不可分割的。为了更好地突出学生的主体地位，在整个过程中通过多种形式，充分调动学生的各种感官参与学习，诱发他们内在的潜力，使他们不仅学会，而且会学。
　　钱学森曾经说过：科学与人文精神是一枚硬币的两面，缺一不可。如果说数学教学的科学性是刚性的话，那么人文性就是它的柔性。人文精神需要的是渗透，需要的是“春风化雨”、“润物无声”、“落地无痕”。为了使数学教学脱去僵硬的外衣，显露出生机，洋溢着情趣，充满着智慧，在教学中我营造的是一种平和的宽松的学习氛围，师生平等的对话和交流，把数学教学定位在有意和无意之间。
　　三、情境互动说流程
　　本节课我安排了四个教学板块：
　　（1）创设情境，诱发兴趣；3分钟（2）联系实际，探究新知；25分钟（3）应用新知，解决问题；9分钟（4）引导学生总结。3分钟
　　第一版块：创设情境，诱发兴趣
　　《数学课程标准》指出，教师要善于发现和挖掘学生身边的数学，体现学习数学的现实意义，感受数学的应用价值。我在设计本课的时候发现，我们教科书的价格都是以小数的形式呈现的。因此，完全可以把数学课本的价格作为本课课题的切入点。通过让学生猜一猜，再看一看的形式，引出生活中的小数，揭示出本节课的课题：《认识小数》
　　第二板块：联系实际，探究新知
　　在这一环节，我分了三个步骤来完成。
　　第一步骤是认识整数部分是0的小数。
　　首先情境引入：小明搬新家，要买一张新书桌，接到**的任务，和朋友小红一起到超市里去挑选，测量并记录下书桌面的长和宽。这时，课件出示：测量结果书桌面的长5分米，宽4分米。通过提问，把学生的注意力集中到“5分米和4分米如果用米作单位分别是几分之几米”的问题上来，让学生通过自主交流，得出结论：5分米就是10分之5米，4分米就是10分之4米。这时，教师明确的告诉学生：10分之5米还可以写成另外的形式——0.5米，教学读数时，可以让学生先尝试读，有困难教师再做指导。“那么，10分之4米你能用小数表示吗？”放手让学生自己去解决先说一说，再读一读。在这里，学生第一次接触小数，在教学时做到了有扶有放，收放自如，达到认知的迁移的目的。然后插入“想想做做”里的第一个习题。再让学生通过观察和比较，加深对一位小数的理解，完成“十分之几米”到“零点几米”的认知过渡，建立起关于小数的数感。
　　第二步骤是认识整数部分不是0的小数
　　学生在上一个环节已经初步认识了小数，这里可以提出问题让学生自己探索。课件出示：小明和小红挑选好书桌后，在超市里买了一些文具，分别是：铅笔3角，学生尺7角，圆珠笔1元2角，笔记本3元5角。先提出问题：这些钱数也可以用小数表示吗？这样的提问激发了学生的学习兴趣，刺激了学生的表现欲，促使学生积极的，主动的投入到数学活动中来。然后让学生分小组合作交流，对比分析，充分发挥教师的点拨作用，最后达成共识：3角就是0.3元；7角就是0.7元；1元2角就是1.2元；3元5角就是3.5元。
　　这里，自主探究的学习方式给了学生探索和发现知识的机会；小组合作学习的方式，又使组员之间形成观点的交锋，思维的共享，达到了学习互补的目的。完成从感性到理性的思维飞跃。
　　第三步骤是认识自然数和整数
　　我设计让学生自学这部分内容。然后给出一些具体的数据让学生区分哪些是整数，哪些是小数，并指出小数的整数部分和小数部分。
　　三年级的学生已经具备了自学简单数学概念的能力，这样的设计既可以使学生获取知识，又可以树立学生学习数学的主人翁精神。
　　第三板块：应用新知，解决问题
　　〈〈课程标准〉〉指出：练习，要使学生巩固知识，形成技能，发展创新思维。为了使课内的练习起到促进掌握知识，锻炼能力的双重效果，我在组织练习的时候注意了以下两点：一是练习的形式多样，保持学生学习的兴趣；二是练习的难度逐步加深，不断提高学生的认知水平。
　　第一个练习：抢答
　　抢答1：实物投影出示商店里各种物品的价格标签，让学生说出小数。
　　抢答2：出示一组分数，说出小数。这里故意出示一个分母不是10的分数，引起学生的讨论交流，明确今天这节课的学习内容。
　　第二个练习：看图先写出分数，再写出小数。
　　第三个练习：你能帮助他们吗？学生通过思考和交流得出结果。
　　第四板块：引导学生总结
　　让学生谈一谈本节课有什么收获？是通过什么方法得到的？使学生在总结的过程中进一步理解小数的含义，体会小数在现实生活中的运用。同时也培养了学生自我反思的习惯，提高了他们自我梳理知识的能力。
　　纵观本课，每个教学环节的引入，都注意创设富有生活气息的，启发性的问题情境，给学生的积极探索和交流，提供了有意义的现实背景。学生的学习方式，既有有意义的接受，又有自己的思考，探索，也有小组内的生生互动，每种学习方式的选择都是恰当的、可行的和必要的。教师在教学中从学生的认知规律和知识结构的实际出发，让他们通过有目的的观察、比较、交流和讨论

行云流水

教学设计加说课稿!

岁月

　
　　一、教学内容：
　　北师大版教材第6册第2——3页上的内容）
　　二、教材分析：
　　小数的意义是一节概念教学课，是在学习了“分数的初步认识”的基础上学习小数的意义。掌握小数的意义，是这单元教学的重点，直接关系到小数的性质、小数的大小比较、小数的加减法等相关知识。学生对小数意义的学习过程是一个建构的过程，这一过程需要学生主动投入学习活动。本节课就是以学生已有的“元、角、分”的经验为背景，通过设置贴近学生生活的具体情境——“笑笑买文具”让学生经历认、读、写小数的学习过程并理解小数的意义，体会小数与生活的密切联系，从而实现认识的提升。
　　三、教学目标：
　　①结合“买文具”的具体情境，理解小数的意义，体会小数的特征。
　　②能认、读、写简单的小数。
　　③培养学生观察，思考以及与同伴交流的良好习惯。
　　四、教学重点：
　　①能结合具体情境，理解小数的意义。
　　②具体认识小数的特征。
　　③学生能正确读、写、认小数。
　　教学难点：
　　结合具体的情境理解小数的意义。
　　五、设计理念：
　　因为本课中学生第一次正式接触小数。为了完成从分数到小数的过渡，我力求在课上体现以下几点：
　　1、注重数学教学的生活化。测量长度单位的结果不是整米数，物品的价格不是整元数，这些都是生活中用到小数的最常见的情况。本节课选用从学生已有的“元、角、分”的经验出发，紧密结合“笑笑买文具”这一具体情境，使学生积极主动的参与学习，又让学生充分感受到小数的现实作用。
　　2、体现数学教学的朴素与真实。从“数学课本的单价是多少？”引出“小数的认识”“小数的读法”“小数的意义”“小数的写法”等知识内容，很有数学味。
　　3、注重学生的主体性发挥。教学中小数的认识及小数特征的探索，力求在学生自我观察，自主思考，合作交流的过程中完成，教师应在其中起到引导者及合作者的作用。
　　4、在课堂设计中注重层次性和思考性。教学过程的设计应符合学生的认知规律，从对小数的理解到对小数特征的体会，应具有层次性。重视培养学生的思考能力，让学生在思考的基础上进行交流，使学生互相启发，共同提高。
　　六、教学过程：
　　（一）创设情境，引入小数。
　　师：开学了！我们又发新书了。谁知道我们的数学课本的单价是多少？你能写下来吗？
　　引导学生观察课本中写的定价：7.40元。
　　师：在数学上我们一般把它读作：七点四零元。
　　说一说：这个数跟我们以前学过的数有什么不同？那么这是一种什么数呢？
　　揭示课题：认识小数。
　　（在这个环节中，我引领学生轻轻松松走进生活，走近小数，初步感受小数在现实生活中地应用。另外还可以了解学生的认知基础，激发学生的学习兴趣。）
　　（二）联系实际，探究发现。
　　１、小数的认识。
　　（1）观察情景图：
　　板书：买文具
　　让学生看买文具的情景图，在小组里自由地说出每件文具的价格。
　　（2）在班内汇报交流，让学生读出小数：
　　铅笔：0.50元尺子：1.06元笔记本：3.50元钢笔：8.00元
　　水彩笔：16.85元
　　（在这个环节中，注重让学生充分交流想法，因为小数表示价格在生活中比较常见，许多学生已经有体验，并已了解部分相关知识，让学生交流互学，效果会比较好。）
　　（3）你能说说小数的特征吗？
　　A．认识小数点
　　让学生观察小数，跟同桌说说小数有什么特点，让几个学生说说自己的想法，然后教师进行补充讲解，这个数中的点叫做小数点。
　　师介绍，我们原来学习的数字如：7，27等数都叫做整数。让学生说说什么样的数是小数，生汇报后，师做小结：像0.50，1.06……这样的数叫做小数。
　　B．认识小数的两个部分
　　师：我们可以把小数分为三个部分：整数部分、小数部分、小数点。以小数点为界限，小数点左边是整数部分，右面是小数部分。
　　1。06
　　整数部分小数部分
　　（“小数”对于学生来说，是第一次真正地去接触认识。对于小数各部分的认识应以教师的介绍和强调作为重点，不必让为学生盲目地去猜想和讨论，以免误导。）
　　2、小数的读法
　　让学生再读一读“文具店”各商品的价格，师逐一板书“0.50读作：零点五零元”等等。
　　（读小数和写小数的学习过程要求每个学生都开口读一读，动手写一写，才能使知识落实到位。）
　　3、小数可以表示什么
　　在本课中，用小数表示几元、几角、几分。
　　（1）我们刚才知道了数学课本的价钱是7.40元，那么它到底表示几元几角几分呢？
　　（2）学生独立思考后在小组内讨论，并说明自己的想法。
　　（3）班内交流：7.40元表示7元4角0分。
　　让学生说出自己的想法。
　　师做小结：整数部分是几就是几元，小数点后的第一位数是几就是几角，第二位数是几就是几分。
　　（4）让学生说出每一件商品的标价所表示的意义。
　　铅笔：0.50元尺子：1.06元笔记本：3.50元钢笔：8.00元水彩笔：16.85元
　　学生独立思考后在课本上填出答案，然后在班内反馈。
　　4、小数的写法。
　　（1）师拿出10元2角5分，让学生说出总共是多少钱，然后让学生试着用小数表示出来。
　　（2）班内反馈：10元2角5分10.25元
　　重点让学生说出自己的思考过程。
　　师做小结：把10元写在小数点的左边，2角写在小数点右边的第一位，5分写在小数点右边的第二位。
　　（3让学生独立完成课本第2页的“试一试”。
　　学生独立完成后在班内反馈。对做全对的学生进行鼓励。
　　（三）巩固新知，拓展应用。
　　1、完成书上练一练①②。
　　２、实践活动。
　　笑笑买完文具回到家后，她想把这学期的教科书的价格统计出来，我们也一起来帮她统计一下吧。