大阅读故事

红烛

写在前面

       在即将过去的一学年，我们学校深入地进行了“小学语文大量阅读”的实验，经过一学年的积淀，我们小有收获。现将我们的收获分期分批地发到论坛上，期望众方家多提宝贵意见！谢谢批评指正！

红烛

川遇难同胞，我组织了一次诗文朗诵会。我为孩子们朗诵了那首《妈妈，我去了天堂》。老师哭了，孩子们也哭了。我自以为我的声音是有感染力的，可没想到，当孩子们朗诵时，我也哭了，整个教室都在哭泣。我才知道，原来孩子们是有爱的，是有感情的，他们深深地打动了我。因此，我就特别注意引导孩子们通过各种媒体关注时事，从报纸、电视、广播、网络上获取信息。汶川地震、北京奥运会、神七问天、......甚至是华尔街风暴,孩子们的作文中都有涉及。于陶然的《多难兴邦》，王明宇的《我们对世界的承诺》，孙雯的《抗战暴风雪》《记奥运会开幕式》，刘铭的《神七问天》......都是上乘之作。“家事国事天下事，事事关心”，孩子们一步步提升了自己的思想境界，看问题有了一定的深度和高度，文章的含金量自然也就提高了。
    新课标指出：“为学生的自主写作提供有利的条件和广阔空间，减少对学生的束缚，鼓励学生自由表达和有创意地表达。”请引领我们的孩子深情地热爱生活，热情地描绘生活，有激情地创造生活吧！

红烛

三年级伊始，我又组织了一次作文展览会，家长和孩子们共同参加。展览会上，孩子们骄傲地朗读自己的作文，展示自己的文集。教师与家长共同交流作文的指导方法。家长们内心也是激情澎湃，或自豪、或羡慕，或滔滔地讲解，或谦恭地学习，收益颇丰。
    五彩缤纷的生活是个大舞台，它为孩子们自主写作提供了广阔的空间。孩子们要想写出真实生动、富有情趣的文章，必须不断地深入生活，在生活中积累写作素材。因此，我引导学生-------
     1.潜入书海,在阅读中积累。
    《语文课程标准》指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。”正所谓，“读书破万卷，下笔如有神。”从一年级刚入学时，我就注意引导孩子们进行广泛的课外阅读。开始时，孩子们没有浓厚的读书兴趣和良好的读书习惯。我就采用家长监督填写《读书记录卡》的方法，每天强制阅读，并每周评出“读书大王”，激发孩子们的读书兴趣。两年多坚持不懈的课外阅读很见成效，大部分同学课外阅读总量已达100万字。在每天的《读书记录卡》中，孩子们记录下自己的收获，有时摘抄好词佳句，有时记录科学知识，有时谈谈心得体会......孩子们在书海中徜徉，如蜜蜂嬉戏于花丛之中，采集到甘甜的蜂蜜，应用到自己的文章之中，为自己的文章增色添彩。
    2.拥抱自然，在观察中积累。
    秋去冬来，寒来暑往，云蒸霞蔚，鸟语花香，云卷云舒，花开花谢，大自然如此多姿多彩，一定要带孩子们到大自然中去，去感受大自然的美妙与神奇。我曾带孩子们去春游、秋游，曾带他们去挖野菜、捡落叶，曾带他们去赏白云、采野花......此时，把习作方法悄悄渗透在观察中。毋庸质疑，我们的收获颇丰，有精彩的文章，还有无尽的欢乐！
    3.热爱生活,在实践中积累。
    我还鼓励孩子们自己养花种草，养鱼养鸟，养好了搬到班上来装点教室。孩子们与花鸟虫鱼朝夕相处，有爱心了，有耐心了，有感情了，写作的素材也找到了。
    教师引领的实践活动毕竟还是很少，我就鼓励家长带孩子们去实践。家长们有意识地带孩子去旅游、参加展览、看电影、参加体育活动......他们去野外、去公园、去商场、去车间、去乡下......我班的邢北辰同学就特别善于写游记，他写过《铁狮子》《南排河见闻》《好玩的科技馆》《月上农庄》《奥运会开幕式彩排》《游玩具城》《参观清华大学》等。虽然语言平实，但给人一种耳目一新的感觉，非常独特。
     4.关注媒体，在时事中积累。
虽说他们只是一群刚刚步入三年级的孩子，但他们已经是有思想、有感情的人了。请不要低估他们心智的成熟。在汶川大地震时，为了哀悼汶

红烛

热爱生活  描绘生活
          沧县实验学校  苗文霞                        
                           
   “清晨/一颗小露珠/闪烁而晶莹/那是谁家孩子害羞又稚嫩的梦啊/遗落在树梢？
    你看你看/那不是一颗/有好多好多呢   
    哦，一群纯洁的小天使/在阳光下/尽情地舞蹈/唱出最纯真的歌谣
    哦，可爱的小露珠/为什么你那么快乐？/难道/你不知道/你的生命会转瞬即逝？
    小露珠欢快地笑了：/因为/这个清晨/有了我们才更美好！”
    翻开《小露珠》，一首清丽的小诗作为卷首语映入你的眼帘。那，《小露珠》又是什么呢？
    为了鼓励孩子们开展早期写作，从一年级第二学期开始，我就引导孩子们写话,坚持每周写一篇。从孩子们开始写第一篇文章开始，我就鼓励他们写真实的生活。因为只有真实的东西，才是独特的。也只有真实的东西，才是最能打动人的。孩子们以自己天真的眼光观察生活，以自己幼稚的心灵感受生活，写出的文章千姿百态、天真动人，不断出现优秀作品。我鼓励他们把自己的佳作打印出来，结集成册，制作成班级刊物。这些作品是孩子们心灵的结晶，如清晨的露珠般稚嫩而晶莹，我格外珍爱它，就给它取名《小露珠》吧。我让孩子们把《小露珠》带回家和家长一起传阅。家长们看到别的孩子的文章写得这么好，自然引发了他们指导孩子写作的强烈欲望。教师指导作文往往共性较多，要想写出独特的文章，往往需要家长的大力配合。因此，我鼓励家长们指导孩子写作，从谴词造句到布局谋篇，从层次条理到文章立意，家长们指导得异常出色。孩子们看到自己的文章广为流传，写好的愿望更足了，家长不给指导还不愿意呢。如此等等，我只须拿着激励的法宝在前引领，家长和孩子们便“不待扬鞭自奋蹄”了！
    现在，孩子们已经升入三年级，《小露珠》共出了15期了，共收集了450篇作品。
    两年来，孩子们的佳作已积累了不少了，我又鼓励他们制作自己的个人文集。现在，每个孩子都拥有自己的个人文集。每本文集都有一个生动的名字，《小荷才露尖尖角》《小雨点》《小蜜蜂》《和梦想一起飞翔》......每本文集都制作精美,彩色的封面,每篇文章配了相应的插图,有的是自己旅游的照片......每一个小小的文集就是一个美好的小天地，一个精彩的小舞台。这里有喜有忧，有笑有泪......生活的朵朵浪花在这里依次浮现。走进文集，你就走进了每个孩子的世界，走进了他们的心灵和情感。

红烛

“大语文”里收获多
                                             沧县实验学校语文二年级组 林洪芬
       语文是最能让“厚积薄发”这个词体现得淋漓尽致的一门学科,它可以让最简单的知识延绵到生活的角角落落，也可以让最浅显的内容扩展出最高深、玄奥的道理。它所能培养的素养也是涵盖面最广的，从写字到阅读，到说话，到写作……，如果能学好语文，可以得到最丰盈的收获。
       我们摇篮教材正是体现了“大语文”观的理念，涉及了“核心知识”“写作”“口才”“记诵”“写字”“速读”等多方面的知识，可以说知识涵盖面大得惊人，刚开始真觉得无从下手，该如何培养学生这各方面的技能呢？眉毛胡子一把抓？避轻就重只学“核心”？不，如果这样就失去了“大语文”的意义，孩子各方面的素养就不能并驾齐驱了。
       于是，每周各门科都按部就班地上起来。“口才”课上，“绕口令”绕得师生舌头转不过弯儿，却笑声不断，兴趣盎然。“速读”课上，一节课读四五篇文章，并完成相应的练习，虽然开始的质量有点让人摇头，但训练速度在不断加快，正确率也在逐渐提高；“记诵”课一周一节，两首诗当堂完成不了任务，于是加上晨读、午练时间，现在已上升到每周三首并能达到全部过关；“写字课”，已完全融入到每课的教学中，经过一年练习，学生的字基本有模有样；“写作”课从一年级下学期就正式开课，虽然孩子们写的东西稚嫩无比，但已让我很激动了，这个学期已出版了两期孩子们的习作专集——“拾贝集”；“核心知识”的学习，仍是重中之重，毫不放松。在每周剩下的不到十节课的时间内，每学期完成70课的学习任务，简直速度有点“起飞”的感觉，每天保证一课的学习，还得多方面的语文知识兼顾。让孩子们不能有知识上的漏项。因此，预习更显得尤为重要，为此，我给家长们写了几次信，并多次召开家长会，让家长们重视起来，予以配合，一定搞好预习，以便顺畅进入第二天的的学习。而且针对“三三教学模式”的“三清”，多下工夫。我们摇篮教材没有配套的习题、作业书，尤其周末要把一周知识进行回顾，我就每周自己手写一份一周知识检测，印发给孩子们。上面容纳了一周学习中学生们易错、易混，掌握不牢的知识，同时还兼容了许多人教版题型。周末回家做。周一收上来检查，有错的再个别辅导。两年来每周要做，几乎无一例外，我自己也成了习惯，每到周四周五汇总一周知识。虽然辛苦了许多，但顺畅完成“周清”任务，我觉得值。
      为了激励孩子们学习的兴趣，从上学期的“瞧，我多棒！”到这学期的“我的星空最灿烂”两个栏目，把学生在语文学习中收获展览在墙上，比一比，赛一赛，看看谁在语文学习中，哪个方面收获多，当孩子们捧着一颗颗“写作星”“速读星”“写字星”“课内知识星” “记诵星”“小小口才星”“课外阅读星”……激动而自豪地贴到自己的照片后面时，我知道，他们从“大语文”中收获了最宝贵的果实……

红烛

做个“懒”老师
                                河北省沧县实验学校语文二年级组  林洪芬
    我是外婆一手带大的，外婆的一双巧手是我心中永远清晰的记忆。记得她一年四季做着家人、亲戚、邻里的活计，那针脚，花样是得到乡里人交口称赞的。正因为她的针线活好得无可挑剔，所以从不让别人动手参与，哪怕是纳鞋底这样的不用太讲究的活，也不让我的妈妈——她唯一的女儿干，主要是太瞧不上眼。用外婆的话说：“那干得也叫活？”所以，我的母亲到现在五十多岁了针线活相当蹩脚。外婆去世了，她的女儿也成了外婆，成了奶奶，给小辈做活却为了大难。
    这事经常在我的头脑中萦绕，“巧娘生拙闺女，懒娘养勤女儿”。是乡人们的口头禅。等自己做了老师，才发现这句话和我们的教学也有着同样的道理。老师最怕学生学不会，总是不厌其烦地给他们讲，很少放手让学生自己去干，一个原因，怕他们自己干不好。
自从从事一年级的教学工作，开始我也是这么想：高年级学生还能自理，刚出幼儿园的小屁孩奶腥味还没除，自己能干什么？还是我“喂”吧，加上摇篮班的识字量大的惊人，于是我整天忙得焦头烂额，嚼得口干舌燥，教孩子们认字、认字，带领学生们读呀读，想了无数个记字方法教给学生，制了上百个字卡贴到墙上……结果学生倒是记住了学的字，可每学一个新字便等老师编的记字歌谣，讲的记字故事……。由于工作量的增大，自己常常累得腰酸背疼。
    这样的日子过了有些时候，有一天，躺在床上辗转反侧，思念起去世的外婆，想起了她的巧手，想起了她对别人做活的不放心……突然，想到了自己的教学工作，我多么像对谁都不放心的外婆呀，为何不能教学生自己学会识字，为什么自己不懒一点，而培养出勤快的学生？对，就从现在开始，改变一下自己的工作状态。
    所以，我不再盲目地教学生一个字一个字地去认、去学、去记。接新一年级时，学完拼音后我第一个任务先带领学生学习汉字的间架结构，认识偏旁部首，把汉字这些知识分析个遍，让学生琢磨个透。然后再学时，字一出现，便对学生说一声：“看看，怎么记住它，自己想办法吧！”学生就都忙开了，而我却乐得喘口气，歇一歇了。不一会儿学生的记字方法就都报上来了，有些方法挺新颖、有趣。一年级入学才两三个月就这样，真有点出乎意料。汉字大都有表意功能，如何让学生从字联想到词、到句、到具体会运用呢？我便教给学生分析字意的方法，如“月”的字大都和人身体部位有关，“忄”表示人的心情。教一字，学一类，不到半年，学生看到生字，便能说出自己的记字方法，准确地组出词、写成话，同音字组词乱组一气的现象很少出现，学生完全会自己识字了。在进行这一项的学习时，我也能悠闲地稍作休息了。
    可能在教学中的这些做法还比较幼稚，教学上的成果小得只有自己能感觉到，但我自己为能改变一些观念而欣喜。把课堂还给学生自己去发挥创造，虽然孩子们不一定干得多么漂亮，多么合我们的意，可能一开始老师会费不小的劲来教方法，但“试一试”会让孩子们得到一笔丰厚的财富——一生享用不尽的动手的能力。
    还是培养出一批批勤快而心灵手巧的孩子吧，我们自己做个“懒”老师也未尝不可。