幼儿园区域活动创设与指导讲座材料

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幼儿园区域活动创设与指导（中班）
主讲人  万宝红

一、        幼儿园区域活动的概念
1．区域活动：是指在一定时间内，设置各种活动区，让幼儿按自己的兴趣和意愿选择活动内容和方式。
2．活动区：就是利用活动室、睡眠室、走廊、门厅及室外场地，提供并投放相应的设施和材料，为幼儿创设的分区活动的场所。

二、幼儿园室内区域环境规划（空间布局、墙饰、材料）
适宜的区域划分，有利于幼儿自主选择区域、玩具、和伙伴，主动进行游戏，探索和交往，也有利于教师更好地观察幼儿，更好地组织活动。
1．室内区域的类型（三种）
（1）常规区域：
如：建构区（沙水区）、美工区、表演区、角色游戏区（如娃娃家、理发店、超市、商店、医院等）图书区、（阅读区、语言区）益智区、科学区（自然角）、运动区
（2）特色区域：（主打区域）
所谓特色，可以解释为：人无我有，人有我精，人精我特。可以是地域特色，也可以是园本、班本特色。如建构区，投放只有本地区独有的建筑材料，或只有自己幼儿园开发挖掘的建构材料，或别的幼儿园都有，研究的深入，也是特色。
（3）主题区域
把主题目标，主题活动内容物化在区域材料当中，引导幼儿在区域自主的活动中实现主题目标。
主题区域名称还是常规区域名称，只不过区域材料是根据主题目标投放的。主题区域活动相对来讲学习成份多一些，游戏成份少一些，是主题教学很好的补充，设1—2个随时把课程中的操作材料转移到主题区域中，并不断根据主题目标和活动内容调整材料、丰富材料，使主题区域为课程教学的延伸和扩展，满足不同水平幼儿发展的需要。
2．室内区域划分一般要求
（1）合理有序地利用空间，充分挖掘空间的实用价值
尽可能把活动区分为动、静两个分区，寝室，（穆家峪建构区、），走廊，门厅（世纪、蓝天），活动室和寝室正好分割动静两个大区。
还要考虑不同区域对开放与封闭性的特别要求。表演区、角色区设计成开放或半开放，一般放在门口，有利于幼儿交往，更有利于充分发挥的空间（表演区可开在户外）；阅读区、小型积塑区、益智区、科学区、相对安静，需要相对封闭，保证幼儿专注的活动，安排在室内。
（2）注意区域规划的目的性和计划性（从两个方面谈）
◆从五大领域：满足幼儿认知、语言、情绪与社会性、大小肌肉等各方面的发展要求。
◆每一个区域应该根据幼儿的特点制定阶段性目标，围绕发展目标投放相应的材料，并注意目标和材料的层次递进性和发展性。（特点：中班幼儿的年龄特点、个体差异）如中班幼儿在认知领域达到按简单的ABAB式即可，或按一个维度分类，可个别幼儿却排出了ABABBABBB，投放材料由易到难，由浅到深，有序的投放材料，如给图形排队的材料，可从排序的角度由简单到复杂，按难易程度分阶段投放，第一阶段按形状排序，第二阶段按形状和颜色排队，第三阶段按形状、颜色和数量排队。
（3）因地制宜确定区域的种类和数量
根据面积大小、空间布局、合理确定室内区域。常规区域和特色区域时间长久一些，称为永久性区域，但材料要不断更新和补充，主体区域会不断变化，称“临时性区域”。种类和数量分配如果，某一个区域容纳3—6人，需要开5—8个区域，如果对同一个区域感兴趣，同一个区域开两个，投放大致相同的材料，按8个区域算，比例应为6：1：1；5：1：2

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五、评价
区域活动后的评价是对区域活动的进一步完善，充分激发同伴之间的学习，以达到“以点带面”的效果。要兼顾过程和结果
1．        注重过程的评价。教师评价的原则是心中有目标，眼中有孩子
心中有目标：如“环保主题”板块怎样保护环境，布置一个花园，一名幼儿画一幅有意义的画，不践踏草坪，另一名幼儿用多种材料粘贴也是同样内容，但他不讲你也不知是什么？作为教师如何讲评？（不能与像与不像做标准，应看目标）也不符合生态艺术的理念。
“眼中有孩子”，让孩子成为评价的主人。引导孩子讲述自己高兴的事。如：“你是怎么玩的？”“为什么玩得这么开心？”也可让幼儿向同伴介绍自己创新的方法，如：“使用了哪些新的材料？”“和以前的玩法有什么不同？”说说自己是如何与同伴一起玩的，碰到困难是如何解决的。让幼儿在交流中知道哪些是快乐的事，哪些是不快乐的事，并找到解决的方法。提升幼儿经验，满足喜欢交流、愿意共享的需要。
2．注重结果的评价。处处有教育，人人有发展，教师要善于捕捉孩子身上的闪光点，以肯定鼓励为主，如幼儿作品的想象力和创造力的表现，能克服困难、相互合作的品质、整理物品的良好习惯都是教师讲评的内容。让孩子感到老师对他们是很关注和很重视的。只有在这种成就感的不断激励下，幼儿参加区域活动的兴趣才能长盛不衰。
孩子的心灵就是一把琴，只要拨动了他的琴弦，必然会发出动听的声音，这其间的奥妙就在于： 我们在座的幼儿教师是否做一个用心去关注孩子的有心人。

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（七）益智区：（认知区）
此区域有利于幼儿数概念和逻辑思维的形成。
1．        益智区的创设：是让幼儿积极尝试各种玩具、会玩拼图、会分类、排序、数数等。
2．        本学期内容：对5—10个物体按量（大小、长短、高矮、粗细）差异进行排序、跳棋、拼插玩具、手口一致点数10以内物体
3．        环境：物质材料：吸管、纽扣、纸杯、积木块塑料瓶、纸编、绳编、拼图（图片），有序投放材料，如给图形排队的材料，第一阶段按形状排序，第二阶段按形状和颜色排队，第三阶段按形状、颜色、数量排队。
4．        指导：（1）可投放不同层次的材料（如量的差异：可以从两方面来考虑，从数量上：开始投放5个，然后过渡到10个；物体差别的精细度上，开始差别要大些，逐渐过渡到差别较小）。
             （2）提示性的墙饰（可根据游戏内容设计提示性问题、图表）。
             （3）在游戏过程中，当幼儿需要支持时，教师通过提出启发性的问题、策略进行指导；或亲身参与到游戏中（带着他玩）；或降低游戏难度（跳棋）；开发材料的其他功能等。

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（六）科学区：（自然角）强调材料的有效性
此区域培养幼儿热爱科学、勇于探索的精神。未来的科学家可能就在这里诞生。
1．        科学区的创设：是给幼儿提供探索、发明的机会和条件。幼儿在科学区中操作、观察、记录并进行思考。
2．        本学期内容：颜色的探究活动、摩擦起电、溶解、探索水的特性、辨识不同的声音、磁铁、了解小动物的外形特点和生活习性、种植生长变化明显、易于成活的植物
科学区：
幼儿园不愿意来，与教师的有意引导有关。活动前引导有利于幼儿选择意向的建立，事后的引导有利于选择意向的巩固。因此区域活动前，教师要对有关活动规则、材料、情节以及有关的注意事项进行介绍。引起幼儿的兴趣。不同层次感知磁铁吸铁的特性（投放筷子、勺子、夹子、磁铁）（演示磨棒）、
3．        环境：记录，如磁铁中班目标是发现磁铁和了解磁铁能吸住铁的特征（四园图片），培养幼儿探索的兴趣，发展幼儿观察力，语言表达能力和思维能力。
4。指导：通过观察，了解，分析幼儿，发现问题，因势利导。观察什么？（幼儿在活动中是否能积极主动探索？是否能坚持完成某一活动？是否能大胆表达自己的想法？是否能创造性地使用材料、尝试新的玩法？怎么在玩？遇到了哪些困难？解决了没有）等等。
自然角：认识“二十四节气图”
饲养动、植物符合幼儿天性（主张在户外种植向日葵）
种植环节价值。种植步骤：挖坑——放种子——填土——浇水，在这个环节中，幼儿获得了经验和知识。
管理环节价值。管理步骤：浇水——捉虫——松土。认识蚕豆与豌豆的茎、叶、花及豆荚有什么不同？需要深入比较的观察。
收获环节的价值。收获植物可以感受到味道、形状、色彩、感受到重量和数量。通过看、摸、尝、嗅等感觉通道获得很多新的经验和感受，并用语言加以描述。
其他价值。植物的根、茎、叶、壳、须、皮、籽是创造性活动材料的来源。
1．饲养的动物：固定的动物：金鱼、小乌龟、泥鳅、龙虾；经常变换的：各种昆虫、桑蚕、蚯蚓、蝌蚪。标本：观察翅膀上花纹、眼睛的结构、几条腿等
  种植的植物：豆芽、大蒜、麦子、姜、土豆、白菜花、萝卜花
2．环境：投放观察工具，测量工具、如放大镜、尺子，记录（图片）
3．指导：引导幼儿深入观察和比较，灵活多样的形式记录，记录动物的外形特征、生长变化、生活习性、（图片）；记录植物的生长变化。这些记录是幼儿经验提升的素材，也是幼儿之间沟通的中介，还是幼儿表征能力不断提高的途径。

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（五）角色区       
此区域是帮助幼儿从“自然人”向“社会人”转化的重要区域
1．        角色区的创设：是使幼儿能以角色的身份，通过恰当的语言，与人交往。
2．        本学期内容：会使用礼貌用语、爱惜粮食不挑食、不撒饭、能为他人夫妇，有初步的责任感、端午节、接受疾病预防和治疗、
可开的区域：娃娃家、小医院、粽子坊、小餐厅、集市、只要服务行业都可开
3．        环境：墙饰及貌用语图文并茂、活动区的标志（好听的名字）、特价菜、（没必要把擤鼻涕的正确方法贴这）。
可设叠好手纸，垃圾篓门面的创设，（如娃娃家的门）、所开区域必备的用具
4．指导：教师指导在这个区域作用最大，必须在观察幼儿的基础上，考虑两个问题，一是什么因素影响幼儿的发展？二是教师如何帮助每个幼儿发展？了解幼儿以后的指导可以采用三种方式，目的都是以自身为影响媒介，也就是教师亲身介入，对幼儿直接施加教育影响。
第一种：平行活动方式（一般用于个别指导）
如在“表演区”：一个女孩正拿着一个动物头饰发愁。原来，头饰的绳套有些长，她每次尝试着套戴在头上，都落在脖子上。老师径直走到一个离它不远的地方，故意不搭理这个孩子，也拿着一个头饰往头上戴，结果绳套太短，套不到头上。老师就把绳套的结解开，双手各牵着绳的两头，把头饰拉靠在头的前额上。比量着自己头的大小，双手在后脑勺上系上套绳，一边自言自语地说：量着自己的脑袋，在系上绳结，就会不长也不短了！“女孩看了之后，自己开始去解自己手上的头饰绳套
平行的活动方式充分运用暗示原理，使幼儿在无意识中接受指导。对幼儿来言，只是偶尔观察到了正确的游戏方法或玩法，自己并没有意识到这是老师有意识的“诱惑”。避免了指导成为干扰的可能。
第二种：合作活动方式（共同参与）
合作活动的关键在于把握介入游戏的契机，是以一个与区域情景相关的的游戏角色参与活动，一但进入游戏情景境，教师必须严格按照角色规范采取行动。
如教师扮成“邻居客人”到娃娃家，假装发现娃娃发烧，劝“爸爸”、“妈妈”带娃娃到医院看病，使原本平淡的游戏情节得以扩展。（先决条件是材料得跟得上）在邮局游戏中教师扮演“寄信人”却假装不知道如何写邮址或贴邮票，、贴多少钱的邮票等，吸引邮局“工作人员”主动前来介绍，丰富游戏中幼儿的角色对话。在“集市上”，教师扮演顾客，专卖“市场”上没有的东西，如“海带”、“乌龟”引导幼儿寻找代替物，用纸条代替“海带”。用小便瓶子代替“乌龟”，发挥幼儿积极性和创造性。玩“出租车”游戏，一名幼儿空转“方向盘”一个动作，一会就烦了，东看西看，这时，教师过来：“哎，出租车师傅，我要到鼓楼商场，多少钱，请开车把我送去吧。”“好的，请坐好。”我还有一个大包哪，你能帮我搬上车吗？“乘客“提出了要求，”师傅“帮忙搬到车上。上车后，我不知道路，你知道吗？”“师傅”谢谢你“
第三种：领导活动方式（一般用于幼儿自选的角色表演和有规则的游戏）领导活动一般采用两种方式，外部领导和内部领导。外部领导是教师不参加活动，鼓励儿童正确合理地开展自选活动。如“表演区”三个人都想演大灰狼，老师走过来，我做一个大灰狼的动作，谁学的像，今天谁当。儿童特点，依赖别人的评价，绝对认输。教师充当居委会主任角色。
内部领导教师参加到活动中去并担任领导的角色。菜市场经理，派员工进货。
第三种活动方式少用，不利用幼儿独立性和自信心的发展。长此下去，会造成幼儿在自由活动中对教师的依赖性。前面两种是暗示，后面一种是示范和讲解。

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（四）表演区
此区域是培养和发展幼儿的审美能力和表现能力的区域。体现幼儿年龄特点最明显的区域。好表现自己
1．表演区的创设：是使幼儿会用简单的乐器、能利用头饰、服装等对自己进行简单的装扮，能根据音乐的特点进行表演活动。
2．本学期内容：模仿汉族、新疆舞蹈、其他少数民族、扮演故事情节、掌握几种乐器使用方法、二拍子、三拍子、附点、切分、唱准八度范围内C1-C2、体现渐强、渐弱
3．环境：贴上节奏图谱、让幼儿边看图谱边听音乐演奏、更好地帮助幼儿进行演奏活动。
舞蹈动作图谱、节目单、计划单（图片）
从内容看：打击乐（合奏）、认识少数民族（服装表演）、舞蹈、表演故事情节（小话剧）
支招：内容固定，人不固定，让幼儿选择在表演区的角色，如这一段表演故事，你只要来到此区就干这事，过一段再换，由于每名幼儿所有内容都经历过，组合成一台“六一”节目，我上两年师范还学“南方飞来的小燕子”，否则的话，孩子在园三年，一个成品的东西都拿不出来。
4．指导：参与到活动中，准备好材料，录音机、电脑程序图、让幼儿自己操作，
需要您的点子，如合奏打击乐，“小乐队”两个铁盒变成小嚓、两块积木变成木鱼、板凳变成大鼓、矿泉水瓶装上黄豆变成了沙锤，兴趣会大增，体验到自主探索的乐趣做好家长工作，收集、制作服装
开设“大篷车”演出小分队“溜溜团”演出队，没音乐找老师，领导介入，音响设备坏了，该木偶剧。
包点：区域、设置、材料、内容、形式受老师限制；零点：办特色办班：珠心算、英语、武术、没区域时间，，幼儿在园游戏时间接近零点；焦点：幼儿在各自区角各自活动，教师忙碌穿行在各活动之间；盲点：教师在某个区时间一长，忽视了他，幼儿游离于活动之外，闲聊、发呆、闲逛、影响别人；断点：介入幼儿活动，打断幼儿活动，使连续活动出现中断。
问题出现：缺乏“尊重幼儿在活动中主体地位”的观念，缺乏观察者角色意识，观察带有随意性。

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（二）建构区（主打区域）
幼儿创造力发挥最充分的一个区。有利于幼儿习得大小、形状、长度、序列和空间关系的知识。
1。建构区的创设：使幼儿利用各种不同材质的积木、半成品，运用搭高、铺平、对接、围拢、对称等方法搭建一定规模的造型。
2．本学期内容：北京建筑物（不同屋顶）、搭建城堡、（沙水区）、建造公园，利用圆形、半圆形、梯形、长方形、正方形、积木，尝试用多种材料搭建同一个主题（互动：搭什么能完成目标）分批投放辅材
建公园：亭子、小路（图片、齐燕）、转椅、花、草、顶子、动物在嬉戏等
3．环境：小路怎么修？用什么材料？修多宽？转椅没有现成的怎么办？
4．指导：牢记自己不是导演，而是观察着、参与者、引导着、激励者，这些角色窑不断转换。首先要观察幼儿，在什么时候以什么方式参与幼儿的活动，那些幼儿需要帮助，需要什么样的帮助。再就是适时适度指导，具体做法自然状态下的随机指导和特殊状况下的特定指导。所谓随机指导指的是教师在观察过程中，对随时捕捉到的问题作适时地指导。特定指导是指活动中有时会出现一些难以预料的偶发事件，它们会影响幼儿活动的正常进行，这时教师须介入活动进行指导。

（三）美工区（主打区域）
此区域是锻炼幼儿的小肌肉和发展幼儿想象力的区域。
1．美工区的创设：是使幼儿能主动选择和处理材料，利用各种资源，会使用简单工具，创作有一定创造力的作品。
2．本学期内容：用多种材料表现对妈妈的爱、利用色彩的美术工具表现自然景色、装饰伞、制陀螺、国画绘画方法（墨的浓淡及笔的水分控制，如何下笔）、水粉画
强调材料分批投放，一个阶段可着一样废旧物制作，如装饰伞，材料不同可粘、剪、贴、画有实物、突然增加水粉画，装饰盘子也可用到，那些反映原生态的情感材料具有取材便利，易于制作的特点。一个阶段一样，会看到区角活动逐渐具有浓郁的生活色彩，饱含情感的温暖，如春风化雨、润物无声。
3．环境：范例（多种材料制成）、折纸的步骤图、涮比方法、注意提示性、展示性，在这个活动中，教师不妨变得“被动些”、“迟钝些”（符合生态艺术理念）
材料投放整齐、有序（照片）三园
4．指导：教师应尽量减少显性指导，只是提供一些范例、图示即可。把作品的制作流程图贴在墙上，让幼儿自己按照步骤尝试、探究、如碰到困难，可以把范例拆开，一步一步跟着学。