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标题: 人教课标版二年级数学上册《两位数加两位数进位加法》优秀教学设计和反思 [打印本页]
作者: 网站工作室    时间: 2012-10-28 07:03
标题: 人教课标版二年级数学上册《两位数加两位数进位加法》优秀教学设计和反思
教材分析

这节课在学生掌握了笔算两位数加两位数的基础上进行教学的。为了突出重点、突破难点，教材中创设了参观博物馆乘车这一教学情境，我充分利用这种一情境，激发学生主动探索数学知识的兴趣，引导学生观察思考，发现问题，解决问题。充分发挥发挥学生的主动参与意识，尊重学的自我发现，鼓励创新思维。这一情境还有效的解决了本节课使学生进一步理解计算时先从个位加起，个位满十向十位进一的计算法则。

学情分析

上一节课学生已经掌握了两位数加两位数的笔算方法，即相同数位对齐和计算顺序，并能正确计算两位数加两位数（不进位加）。本节课仍采用上节课乘车的情境，为了突破进位的难点，教材生先让学生用小棒摆一摆，通过把10根小棒变成1捆的过程，直观地反映出个位上的两个数相加满十向十位进“1”的方法。教材采用合作探讨、交流等方法，大家共同从实际计算总结出计算方法。

教学目标

知识与技能：利用情景图和动手摆小棒，让学生理解进位加法的算理，掌握进位加法的书写格式和计算法则，并能正确进行两位数加两位数进位的笔算加法。
过程与方法：通过学生观察、操作等实践活动，培养学生积极思考，大胆探索的良好品质。
情感态度与价值观：在学习过程中，培养学生解决问题的能力，并学会与人合作，与人交流。

教学重点和难点



重难点：个位满十向十位进1的算理。



作者: 网站工作室    时间: 2012-10-28 07:04
教学过程
教学环节
教师活动
预设学生行为
设计意图
一、情景导入，激发兴趣。


二、合作交流，掌握算法。



























三、课堂练习








四、课堂总结
    出示第11页学生乘车主题图。问：二（1）班和二（3）班能合乘一辆车吗？为什么？
1、教学例3
    教师板书：      
    36+35=
   
    2、汇报各自的计算方法。
   
    3、小结。
    今天的学习的知识有什么特点？你能给这种算式取个名字吗？（板书课题：两位数加两位数进位加法）
   
4、完成练习二第3题。
   




5、总结算法。
    引导学生总结：要把相同数位对齐；从个位加起也可以从十位加起；个位满十，向十位进1。


    1、完成教材第11页“做一做”。

  
  2、完成教材第12页“做一做




通过今天的学习，你们又学会了什么？你有什么收获？

学生观察主题图，小组交流。



    学生独立思考，小组讨论交流。并摆小棒进行计算。
   

    各组汇报交流计算方法。


    学生根据自己的想法给这种算式取名字。




学生看图，了解题意，并摆小棒帮助理解，再列式计算。学生汇报，并说明计算方法。


先独立思考再小组交流





学生独立完成。同桌交流想法。学生汇报并说明算法。

交流观察到的信息。学生汇报。
学生汇报、订正，并说出这两道题的计算方法。

学生交流自己的学习感受。
通过观察情景图，从而使学生自己发现问题，激发解决问题的兴趣。






在尝试、交流中掌握计算的方法，初步体会算法的多样化，理解算理。






















通过练习，学生能更为熟练地掌握进位加法的计算方法。
板书设计
例3：36+35=71
          3  6       个位和个位对齐
file:///C:/DOCUME~1/ADMINI~1/LOCALS~1/Temp/ksohtml/wps_clip_image-29116.png       +  31 5                                        }相同数位对齐
                  7  1             十位和十位对齐
               
                    从个位加起   6+5=11
            个位满十向十位进1
作者: 网站工作室    时间: 2012-10-28 07:04
教学反思

1、教师角色的转变。《新课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”教师不再是知识的权威和单纯的知识传授者，教师的作用，特别要体现在引导学生思考和寻找眼前的问题与自己已有的知识经验之间的关联方面，在于提供把学生置于问题情境的机会，在于为学生创设一个自主探究的情境与空间。让学生自主地去讨论、思索，使学习过程更多地成为学生发现问题、研究问题、解决问题的过程。当学生提出了不同的想法，遭遇“心求通而未达，口欲言而不能”的时候，教师就要以引导者、合作者的身份恰当点拨、引导，使学生对自己发现的结论进一步反思，澄清认识，找到正确的方法、答案。
　　2、学生学习方式的改变。《数学课程标准》指出：“动手操作、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式……数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”在以前的课堂上，学生基本上是听讲—练习—再现教师传授的知识，基本上处于一种被动接受的状态。新课程所要求的不再是单一的、枯燥的、以被动听讲和练习为主的方式，数学教学应注重引导学生动手操作，自主探究与合作交流，学生在观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动中，逐步形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。本节课就注重了让学生动手操作、小组讨论、全班交流。学生在操作中明白算理；小组讨论中，有机会表达自己的想法，也学会去聆听别人的意见并作出适当的评价和补充。学生在交流中相互启发，在不同观点、创造性思维火花的相互碰撞中，发现问题、探究问题、解决问题。






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