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标题: 苏教版四年级下册第三单元物体的运动《摆》教学设计和反思 [打印本页]

作者: 网站工作室 时间: 2012-10-27 18:12
标题: 苏教版四年级下册第三单元物体的运动《摆》教学设计和反思
教材分析
本课在认识了摆的运动特点后，一单摆为话题，以单摆为话题，让学生再一次经历“问题——假设——验证——结论”的科学探究过程，再次使用“控制变量”的科学方法来收集证据，验证假设。
学情分析
1、学生对实验课是比较有兴趣的。
2、个别学生对参与实验的积极性还不够积极。
3、学生的各种科学能力还学认真培养
教学目标
基础知识目标
1、知道摆的快慢逾摆长有关。
2、能够和老师共同设计摆的快慢的因素并参与实验验证。
思想教育目标：
培养学生注重事实的科学态度。
能力培养目标：
培养学生动手实验的能力，记录能力，对比分析能力以及
总结概括能力等。
教学重点和难点
研究摆的快慢与什么因素有关。
教学过程
一、创设情景导入新课
1、多媒体出示各种座钟、挂钟，突出钟摆。
问：1）、这是什么？
2）、什么叫摆？
2、提起一个摆（钥匙、线组成的摆）
问：摆有什么和什么组成？
（老师在黑板上画了一个摆，并指出了那是摆线，那是摆锤。）
3、演示并讲述：1）、摆要摆动，提起的这个角度，叫做摆角。（并在黑板上标出了摆角）
2)、摆来回往返一次算摆动一次。
4过渡：摆线可长可短，摆锤可重可轻，摆角可大可小。
   想想：摆的快慢与什么有关？
二、研究摆的快慢与什么有关
1、学生提出假设老师板书
1）、与摆锤有关：摆锤越重，摆得越快。
2）、与摆角有关：摆角越大，摆得越慢。
3）、与摆线有关：摆线越长，摆得越慢。
2、实验准备
1）、学生取下自己脖子上的钥匙，老师选六位学生上台。其他学生按座位分六组，心中默数摆动次数并做好记录。
2）、时间15秒，老师掐表。
3、实验一：
1）、台上的六位同学将手捏在摆线同样长的位置，提起摆锤做好准备。
2）、老师掐表，同学默数做好记录，连续三次。
3）、汇总结果：11次
4）、问：这六位同学所拿的摆，摆锤重量一样吗？这说明什么？
         这六位同学刚才提起的摆角的大小一样吗？这说明什么？
5）、小结：摆的快慢，与摆锤的重量无关，与摆角的大小无关。
实验二：
1）、台上的六位同学，按摆线由短到长重新站好。
2）、老师掐表，学生默数做好记录，连续三次。
3）、汇报结果：17、15、13、10、9、7。
4）、问：以上结果说明了什么？
5）、小结：摆的快慢与摆线长短有关。摆线越长，摆得越慢；摆线越短，摆得越快。
4、总结：问：以上两个实验，你能汇总一下实验结果吗？
三、尝试应用解决问题
问：1）、如果让你改变一个摆的摆动速度，你要改变摆的什么？
2）、那么，我现在要加快手中摆的摆动速度，该怎么办？
3）、又如：你要减慢摆现在的速度，又该怎么做呢？
4）、想想说说：这节课我们研究了什么问题？学到了什么知识？

作者: 网站工作室 时间: 2012-10-27 18:13

教学环节	教师活动	预设学生行为	设计意图
1、创设情景导入新课 2、研究摆的快慢与什么有关 3、尝试应用解决问题	认真引导学生参与学习活动。	1、积极参与实验。 2、积极记录、比较、分析、归纳概括结论。 3、课堂气氛活跃。	1、研究摆的快慢与什么因素有关。 2、培养学生注重事实的科学态度。 3培养学生各种科学素养。
板书设计
假设：1）、与摆锤有关：摆锤越重，摆得越快。 2）、与摆角有关：摆角越大，摆得越慢。 3）、与摆线有关：摆线越长，摆得越慢。小结： 1、摆的快慢，与摆锤的重量无关，与摆角的大小无关。 2、摆的快慢与摆线长短有关。摆线越长，摆得越慢；摆线越短，摆得越快。

作者: 网站工作室 时间: 2012-10-27 18:13
教学反思
我这节课所展示的这部分教学环节，大致是：创设情境引入新课——出示问题提出假设——准备实验共同验证——汇总记录分析归纳形成结果 ——归纳总结　形成概念——尝试应用解决问题。
可取之处：
以上各个教学环节，环环紧扣，联系紧密。
课堂上，转换角色，创设氛围，体现了学生的主体地位，激发了学生的探究兴趣。整节课的设计及教学，尽可能体现了由老师如何讲向学生如何学地转变，实现了教师由讲述者向促进者地转变；尽可能体现对学生课堂生命力，对学生积极主动性发展地促进，对学生个性潜能地挖掘。教学是一个动态的过程，有师生互动，问题启发与思考、回答；有师生互动，有师生间的讨论与协作等。学生的参与面广，兴致很高，效果较好。学生在问题的驱动下，探究摆装置中的摆的快慢与什么有关。在验证活动中学生老师分工协作，及探究出了科学规律，也体验到了合作学习与分析讨论中的快乐，培养了学生的观察能力、实验操作能力、记录分析能力、合作交流能力、归纳概括能力等科学素养。
通过这样的探究过程，使学生逐步感受到了科学研究的基本方法，促进了学生科学素养的发展。
遗憾之处：
实验设计基本是由老师设计的，学生只是参与其中的实验，没有参与实验设计。如果学生能参与实验设计，也是培养学生提出问题能力、实验操作能力等的有力方法。

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