生态园，数学的好战场

彭庙

数学源于生活，用于生活。素质教育要求数学课程不仅要传授知识，更要体现学之用之，积极动脑实践，形成一定技能的教育。要求我们在数学教学过程中能够提供足够的空间和时间让学生来探讨实践，培养实践地能力，从而真正体现数学的功效。而我校的生态性校本课程正蕴含着这样的功能，合理开发，及时把握，能实现良好的教学功能。在此，谈谈本人的几点体会。
一、   实物展现，直观易懂
数学具有逻辑性、抽象性、严谨性等特点，而我们的低年级小学生又以具体形象思维为主，生活经验又十分的缺乏。再加上九年义务教育数学教材中的编排素材往往不可能照顾到各地学生，显得过于抽象化，从而无形中又加大了低年级学生理解的难度。为此，我把教材中的素材通过合理改编，穿插进更多的校园内特别是生态园中的每一物每一景，使其更接近于学生的生活。使学生感到数学就在自己身边，从而能充分发挥自己的生活经验，正确轻松的理解。如：我把一年级的加法计算的教学中以出示挂图让学生数一数、算一算，改为直接出示生态园中的小盆景物让学生进行数一数、算一算。不仅鲜明直观，而且给每一位学生眼前带来了优美的视觉刺激，学生不仅近而熟之，而且平时在生态园劳动中对其富有情感，纷纷举起小手都愿意上台来数给大家看，积极主动，学习氛围浓，教学效果特好。课后还纷纷帮老师把每一盆景物搬回到生态园中，大大激发了学生学习的兴趣。
二、   亲身体验，增强技能

彭庙

数学实践活动课是培养展示学生数学技能的机会，也是真正增强学生学习兴趣的源泉。而我们传统上的实践活动课在学生头脑中只是一个游戏而已，因此，活动的随意性比较大，而把生态性课程合理整合进数学实践活动课中后，却收到了极好的效果。如：在学生上一堂课认识了元、角、分后，我利用生态园中的资源组织了一次数学实践活动课。我先把从生态园中收获的果实逐一统计成表分发给学生（如下表），
课余要求学生去市场了解到单价上报。实践活动课上为每个小组分好收款员、称量员、销售员，明确各自职责后带领学生进入市场进行实地销售。望着学生们的兴奋劲我暗自高兴，极大的发挥了他们的主动性。总结时，各小组各抒己见，互相比较各自的销售成绩，脸上露出了甜甜的微笑。学生不仅学到了知识，而且提高了技能，更激发了他们的学习兴趣，纷纷表示以后要认真学习，多多参加这样的活动。
三、   富有情感，倍受教育
新课程理念中明确指出我们要在课堂教学中合理渗透德育的素材。但我们传统上只是以死板的说教形式来渗透，缺乏一定的感染力，过多甚至造成“耳边风”，显得枯燥乏味。而生态园中却蕴含着丰富的德育素材，真实可见，具有极大的震撼力，合理开发利用能收到良好的教育效果。如：我在教学完统计这一课时，让学生利用课余时间去统计生态园中自己喜欢的一物。一个星期下来我让学生汇报统计结果，学生纷纷举手发言。有学生突然说我从统计中发现生态园中的金鱼死了3条了，象是有人故意弄死的；又有学生说我也发现生态园中的丝瓜被人故意折去一半，都烂掉了……听着学生们的发言，在想想上次去销售生态园中果实的那种情景，全班学生顿时都产生了愤怒的情感，纷纷表示要自愿成立维护小组轮流进行护园活动。我想此时此刻不用我多说，学生从内心深处都受到了一次深刻的教育。