人教版小学五年级语文上册《慈母情深》教学实录听后感想

admin

人教版小学五年级语文上册《慈母情深》教学实录听后感想
《慈母情深》教学实录及听后感
全国著名语文特级教师  拱宸桥小学校长   王崧舟执教
板书课题——〈慈母情深〉
师：抬头，看黑板，让我们一起恭恭敬敬地读课题。
生：读。（听起来没什么感觉）
师：再读一遍。
生：读。（似乎感应到什么，有感情了一些。）
师：把“深”去掉读。
生：读。（知道了应该有感情地读，声音响亮的个别男生读得很有感情）
★光一个课题，简单的四个字，就让学生连续地读了四遍左右。每读一遍有一个坡度与暗示，可见王老师教学中的艺术手法之精妙。
师：读了有什么发现？
生：我感觉加了“深”，情的浓度深，广度深了。
师：你体会得很好。
生：我认为体现了慈母对爱子的深情。
师：围绕“深”有问题吗？
生1：为什么慈母情很深呢？
生2：为什么要用“深”，而不用别的呢？
生3：为什么不叫“慈父”情深呢？
师：因为梁晓生写的就是她的母亲，你下次可以建议他再写一篇“慈父情深”。
★看似一个简单的问题，但王老师却没有简单的扼杀，而是用幽默地语言轻松地解决了，可见王老师教学中的机智。
生再提问。
师：所有的问题集中在一起，就是一个字——
生有感情地回答：深！
师：是的，下面根据这个字，请你完成一个练习。出示：
我一直想买《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声（          ），我发现母亲极其瘦弱。当知道我要一元五角钱买书，母亲用（        ）的手塞给我，立刻又限入了忙碌。我鼻子一酸，（       ）着钱跑了出去。
生开始独立阅读短文。（3—4分钟）
师：对照大屏幕订正。全对的举手。改正后全对的举手。
    ★我想王老师这样做，可能是想节省一些琐碎的校对时间吧。既得到了自己想要的结果，又给听课者新颖的感觉，还暗示了老师对做错同学的鼓励，真不愧为高手。
读一读这段话。出示：
我一直想买《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声（  震耳欲聋  ），我发现母亲极其瘦弱。当知道我要一元五角钱买书，母亲用（  龟裂  ）的手塞给我，立刻又限入了忙碌。我鼻子一酸，（  攥  ）着钱跑了出去。
生齐读。
师：读的好。由其是念到那个词。老师本来很担心的，知道是哪个词吗？
生：“龟（jūn）裂”
师：是的。带领同学们读三遍。
生在带领下读了三遍。
师：你知道龟裂的手是怎样的吗？
生：干燥的。
师：你见到过这样的手吗？
生讲自己见到的过的奶奶的手。
师侍机引导学生用“龟裂”说一个句子。
★听了这个字的读音，我也很诧异，第一次听说“龟”还有一个读音“jūn”。老师抓住了学生最易读错又难理解的关键字词进行教学，重点突出，不仅要读准音，还要明白意思，并且会用它说句子。为学生的语言积累和后文的教学作了良好的铺垫。如果没有深研教材是做不到这一点的。
师：老师发现这一段里有一个字很难，哪个字？
生马上意识到是“攥”字。
师：用你的右手在左手掌心上工工整整地写一写这个字，不多不少23画。
学生认真书写。
师：确定写对的把你的左手紧紧地攥起来。
    ★王老师教学的艺术是无痕的，稍不留心，既指导了学生认真地书写这个字，同时也让学生明白了这个难写字的意思。
师：有个词你们没有读好，在这段话的右下角用出示“               ”
生在强调下读了三遍。
师：什么意思？
生1：鼻子酸酸的。
生2：想流眼泪。
师：不对呀。当时拿着母亲给的一元五角钱应该感到——（声音延长，提示学生回答：兴奋、满足），可是，他有的却只有一种感觉——（同上：鼻子一酸）为什么会这样？带着这个问题静静地、细细地读文章。想一个问题，只想一个问题，那就是：文中哪些地方使作者鼻子一酸？
★王老师的声音很好听，很有磁性，像市极的播音员一样。每听他的一句话，都会让人感觉耳目一新。在后面的教学环节中，我一次又一次地被他语言的魅力所折服，所吸引……
生自由读、找，并在老师提示下把自己找的地方读出声音来。
师：有的同学画了一处，看来他把目光集中在了这一点上；有的同学画了多处，看来他的目光远、宽。画多画少不重要，重要的是你们都是认真地思考过的。有没有同学画了这一句？出示句子。你画这句时心里是怎么想的？
七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
师：这句话要读出感觉来，关键是要读好哪个词？（震耳欲聋）这个词是什么意思？
生：比喻声音大，耳朵快被震聋了。
师：这个词中的“欲”是什么意思？
生：快要，将要。
师：耳朵快要被震聋了，那是什么感觉？读出这种感觉来。
学生练习读。
师：当你在这种环境中，你的第一反应是什么？
生1：捂住耳朵。
生2：逃跑。
生带着这种感觉读。
师：这个噪声消失过吗？（没有）一刻也没停过。反应快的同学早已在课文中找有关的句子呢！
生1读：我大声地说出母亲的名字。       追问：为什么？
生2读：母亲大声问：“你来干什么？”    追问：为什么？
生3读：旁边一个女……喊道：“……”    追问：为什么？
生4读：接着又对我喊：“……”          追问：为什么？
生5读：……大声地对着那个女人说。     追问：为什么？
★王老师在不断地追问中，已经让学生明白了噪声没有消失的原因：大声、喊道、又对我喊……相隔这么近，却要用上这些词语，可见母亲挣钱的地方条件多么恶劣。
师：这就是母亲挣钱的地方。从我进入那个地方到离开，这个声音一直没有停过。读这句。
学生深情地读这句话。
师：平时，我的母亲在这样的环境下挣钱？                   学生读这句话。
    以后，我的母亲在这样的环境下挣钱？                   学生读这句话。
    夏日炎炎时，我的母亲在这样的环境下挣钱？             学生读这句话。
    寒风凛冽时，我的母亲在这样的环境下挣钱？             学生读这句话。
这样，一天又一天，一月又一月，一年又一年……我的母亲在这儿干了18年。再读这句普通的话。                                         学生读这句话。
★真了不起，王老师运用了一个排比段的方式，让学生进一步地体会了母亲工作环境的恶劣，同时也为学生进行了无形的语言积累。

admin

假如，今天你突然发现母亲在这样的环境中挣钱，你的第一感受？第二感受？
生1：母亲疲惫。
生2：辛苦。
生3：鼻子一酸。
生4：想要哭。
师：最朴素的语言往往能表达最真诚的感情。再读这句话。      学生读这句话。
当你鼻子一酸，想哭，用这种感觉再读课题——《慈母情深》。
你最能读出感情的是哪个字？——（深）
世界上最朴素的语言，往往也是最让人感动的地方。这是一处让人感到鼻子一酸的地方，你还有哪些？
生：……我的母亲。（读了一句）
师：你把这一段都读一下。
生再读。
师：对于这一段。你到底读出了什么？
生：母亲的辛苦、疲惫。
师：你的眼睛很了不起，会抓住关键词“疲惫”来领悟。还有哪里也能体会到母亲的疲惫？
生：褐色。
师：你能补充吗？
生：“褐色”可以看出母亲的工作环境恶劣。
师：谁发现了这句话的特殊之处？
生：“我的母亲”出现了三次。
师：读这三次“我的母亲”。
生读了一遍（完全没意识到什么）
师：我提三个问题，看谁反应快？
谁的背直了？  （我的母亲）
谁转过身来了？（我的母亲）
谁……望着我？（我的母亲）
平常说话“我的母亲”不会放在后面，会连用三次吗？（生摇摇头）
★要知道，我们平时都是直接把一个换好的句式拿来与原句进行比较，学生觉得索然无味，甚至辨来辨去，也说不出个所以然来。而王老师采用了先提问，再顺势换句式的方法，又显得技高一筹，匠心独具。
出示：“我的母亲”放在每个句子前面的句子。比较原文和改过后的感觉有什么不一样？
生：我感觉好像电视里的慢镜头描写。可以看出母亲很疲惫。
师：说的真好！三个母亲放在句末，母亲一连串的动作放慢。让我们随着慢镜头，看看你的眼前出现了哪些细节？闭上你的眼睛。
师念这段话中第一个镜头后，问：“一个怎样的背出现在你的眼前？”
生1：弯曲的背。
生2：瘦弱的，可以说是——瘦骨嶙峋。
生3：弯曲，伸不直的。
师：不对呀，这怎么可能是我母亲的背呀！在我的记忆中，母亲的背应该是这样的——
生：挺直的。
师：慢镜头继续推进——（学生闭眼）“母亲转过身来了……”母亲的脸会是怎样的？
生：长满皱纹，疲惫的。
师：你本来应该是怎样的脸？
生1：红润的
生2：白嫩的
生3：充满朝气的
师：而如今的母亲却是疲惫的，苍老的，长满皱纹的——慢镜头继续推进——（学生闭眼）师念这一段最后一句。（睁开眼睛）
    母亲的眼睛定格在我的面前。那双眼睛是——
生1：疲惫的
生2：长满皱纹的
生3：布满血丝的
师：我分明记得你的眼睛是水灵灵的……到哪里去了？到哪里去了？把你的感动，融入我们的朗读中去。
分角色，师读“我的母亲”，生读其它的语句。
交换角色再读这一段。
师：看到这样疲惫、劳累的母亲，作者的心里是什么滋味？
生齐答：鼻子一酸。
师：如此疲惫、劳累的母亲却还在拼命地挣钱……
    三个“我的母亲”能把它放在一处吗？（不能）
    这就是语言的魅力！
★王老师利用学生回答中的闪光点“慢镜头”，然后借题发挥，让学生在老师慢悠悠的而声情并茂的朗读中，寻找当时的细节描写，又采用“过去与现在”的差异对比，完全把学生带进了一个身临其境的电影世界，让学生的思维在现实与追忆中较量，不断地激起火花，找到读书的味道，找到语言文字表达的真正魅力。如果说王老师是一位特级教师，不如说他是一位真正的艺术家。
还有没有让人鼻子一酸的地方？
生读：“母亲说完……又陷入了忙碌。”
师出示这一句，生读（平淡）。
师：你们一读，把“立刻”深深地漏掉了。指导读出立刻的味道。学生试了几遍，就是没找到感觉。
    师示范读：注意找节奏，找味道。
生练习。
生1读。
生2读：神情好，但节奏不对。
生3读：有进步，哪怕只超越一点点，那也是进步！
师：谁能为“立刻”找个同义词？
生回答：（立马、立即、快速、迅速、刹时……）
师：我查了一下同义词词典，这个词有20多个同义词。我查完就为作者梁晓生纳闷哪，为什么？为什么搁着那么多好的不用，著名作家呀，有的是词语，语言那么丰富，为什么却只用了“立刻”呀。老师把它改了一下。
    出示改动的这段。（把四个立刻，改成了“马上”、“立即”、“快速”、“立刻”）
生读老师改动的句子。
师：凭良心说，谁的语言丰富。
生：好像没有了“递进”的味道。
师：再读改的句子，有没有“递进”的味道。
生1：确实没有“递进”的味道了。
生2：没有了赶急、争分夺秒的味道。
师领读“立刻”，生念后面的内容。
师：母亲这样拼命挣钱，一个月可能挣多少钱？
生开始大胆猜测。“几百元”“一千元”
师：老师告诉你，别吓一跳——29元！一个月30天，算一算，母亲一天可能挣多少？（9角钱）
    作者想要一元五角钱，相当于母亲拼命地干——两天！你能找出母亲怎么对待我要钱吗？找出文中的句子。
生立刻找到了这句，出示句子。
师：给“塞”换一个词。
生回答（放、给）
师：为什么用“塞”？
生1答：塞是坚定的决心。
生2答：塞的背后是我的孝心。
生3答：塞说明母亲的果断、快速、坚定的。
师：回味四处读的重点句，再读。
    要把刚才四个镜头收获的种种感受放到课文中去，再次走进《慈母情深》。
    老师读单段，学生读双段。
★真巧，刚好训练的四个重点句都在双段。可见老师真是独具匠心，不仅使学生对刚分析的重点句进行了巩固，而且也减轻了读全文给学生造成的压力。
师生配合读，音乐响起。
出示“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”
师：我在心里一遍又一遍地对母亲说——可以写难受，可以写自责，可以写感激，无论你写什么，但片段里一定要写三次“我的母亲”！
学生片段练习。
师反馈，听学生心中的倾诉。
生1读后评价：你很诚挚，会说：“母亲，我爱你！”
生2读后评价：我知道，你在自责，在自责中，你在长大！
生3读后评价：……
第四遍回到课题，学生齐念课题《慈母情深》
师：慈母情深，深似海啊！在课题下板书第四条波浪线。（仿佛海洋一般）
师：作者不仅仅只想到自己的母亲，也想到了所有人的母亲。
出示梁晓生的文章后续，师用磁性的声音念着。
    最后，为你的母亲，为我的母亲，为别人的母亲，为普天下所有的母亲，让我们一起献上一首《懂你》
歌声响起。
★看着那精心制作的一幅幅感人的画面，此刻“我的母亲”似乎奇迹般地被我想起，一股酸楚的味道强烈地涌向我的眼眶，我的心里。我不敢抬头看四周，因为我已经泪流满面；我强噎着抽泣，因为生怕自己的激动干扰了他人……我真的被打动了，好长时间，我的心才平静下来！

【小结语】
这节课是在3月17日，也就是我们领雁班开班的第一天培训的下午上的。时至今日已有近两周时间了，但王老师独出心裁的教学设计，浑厚磁性的教学语言和高超的教学机智，无时不刻在敲击着我的心灵。让我把它完整地记录下来，与别人一起分享。除此以外，最让我感怀的，钦佩的，是王老师浓厚的文化底蕴与内涵。想学，想模仿王老师教学的人一定不计其数，但真正要学的是王老师课堂背后的阅读，积累，思考，实践……，和对教学永无止境的热忱与追求！