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标题: 科普版六年级第一学期Lesson3 Where do you live ?(Part one)教学设计和反思 [打印本页]

作者: 网站工作室 时间: 2012-10-9 07:52
标题: 科普版六年级第一学期Lesson3 Where do you live ?(Part one)教学设计和反思
教材分析
1．本节课是小学六年级上学期的课程，是学生接触有关籍贯知识和特殊疑问句的学习。新课标中要求学生在本节课的具体教学中，结合实际生活能听、说、认、读、写特殊疑问句的表达方法，能听、说、读、写句子Where do you come from? I come from the U S A；Where do you live? I live in New York.本节内容在教材中很重要，对于学生来说是一个新的句型；本节课中的特殊疑问句表达是上半学期的一个新句型，需要重点教学，在课文中前后相连，环环相扣。
2．学习本节课的意义，让学生学完本节课后在日常生活中知道了如何询问对方籍贯的表达方法，在交际过程中具有实际的意义和实用价值，能够达到学以致用的目的。同时也能增强学生之间的相互了解和交流。

学情分析
1．教师主观分析、师生访谈、学生作业、教学游戏及英文歌曲、问卷调查是比较有效的学习者分析的测量手段。
2．学生认知发展分析：基于小学生的学习英语的现状和目前面已经学习的英语知识基础，学生对于简单的一问一答已经熟练掌握，已具备简单的听说能力，故在本节课的知识教学中，我将结合学生的实际情况，采用情景教学，遵循循序渐进的学习规律，采取温故知新、由易到难的认知发展线。
3．学生认知障碍点：运用本节词语回答问题Where do you come from? I come  the USA. Where do you live? I live in New York.
教学目标

（一）知识与技能目标：
1、.掌握the USA , live, New York ,Washington等单词的读音和书写格式.
2、掌握句子： Where do you come from? I come from the USA. Where do you live? I live in New York. 句型的用法，会用这个句型进行简单的日常交流与对话。
3.能够用所学句型进行交流对话，从而培养学生的语言运用能力和口语交际能力。
（二）过程与方法：
学生通过跟读，自读，分组读的方式初步学习词语，再通过句子问答来进一步运用新句型，如：
A:  Where do you come from?
B: I come from the USA.
A: Where do you live?
B: I live in New York.
（三）情感态度目标：
有明确的学习英语目的，有学习英语的愿望和兴趣，通过了解到英语的知识，理解生活中的日常交际用语运用，初步形成简单认知意识。通过了解身边的事情，懂得如何使用特殊疑问句询问对方的籍贯的重要更加惜时间友谊。并通过小组练习，小组讨论，增强学生主动参与课堂活动、学习的兴趣。也能在活动中增强他们的团队意识和合作意识。


教学重点和难点
1. 本课时的教学重点是掌握新句型和生词：the USA , live, New York ,Washington
A: Where do you come from?
B: I come from the USA.
A: Where do you live?
B: I live in New York.
2.    本课时的教学难点掌握句型：
A: Where do you come from?
B: I come from the USA.
A: Where do you live?
B: I live in New York.


教学过程：
1、          教师复习导入：
采用一问一答，复习上节课内容，然后教师用课前制作的有关的图片来表达自己的来自什么地方的图片进行导入例如：华盛顿，北京，中国，法国等等地名                2、教师出示教学目标老师接着用图片上地点的呈现词语；配上板书，教师领读。然后出示本节课的教学重点句型
A: Where do you come from?
B: I come from the USA.
A: Where do you live?
B: I live in New York.

3、练习：
a.组织小组练习
b. 和同伴一起朗读。练习并运用基本交际用语。
c.两人小组，用自制的学具练读对话
4 .教授新句型：讲授完后放录音让学生跟读几遍后进行练习，并仿写新句子进行俩人一组练习。
A: Where do you come from?
B: I come from the USA.
A: Where do you live?
B: I live in New York.

作者: 网站工作室 时间: 2012-10-9 07:54
5.小组练习:跟录音朗读；全班学生先两人一组进行小组练习；然后把全班学生分为八人一组用所学的新句型进行小组讨论活动，讨论完之后在各小组抽出两名学生进行对话练习，最后由全班学生进行共同评比活动，评出前三名，进行奖励，其它组的给予相应的鼓励；小组汇报出各组的优点和不足之处；教师总结。
6、唱歌练习：放录音机进行唱歌练习，因为歌曲能够提高学生学习英语的兴趣，巩固本节课所学内容。

教学环节

教师活动

预设学生行为

设计意图

1 .Revision

2.Listento the tape

3.Listen and say

4.Talking

5.Practice &sing the song

6.Homework

1、 教师用课前制作的有关的图片来表达自己的来自什么地方的图片进行导入例如：华盛顿，北京，中国，法国等等地名；

2、 老师接着用图片上地点的呈现词语；配上板书，教师领读；

3、 组织小组练习a. 和同伴一起朗读

b. 练习并运用基本交际用语。

4．学生两人一组讨论，根据上下文和图片猜出是什么地方。

5、教师作总结；布置作业。

．

1、采用一问一答，复习上节课内容

2、积极思考并猜测本节课的内容；跟读；小组练习；小组活动；小组汇报；教师总结；

3、全班活动：听录音两遍

4、练读，再听录音，熟悉课文的角色

5、两人小组，用自制的学具练读对话

6、小结与作业：学生课堂上按时完成，老师检查

7 sing the song

Where do you come from ?

1、温故知新，了解内容

2、贴近生活，便于理解，用所学词语来进行对话，活学活用，及时巩固，调动了学生积极参与的主动性，和发挥学生的主体性。具体为：

3、跟录音学习，提高听力能力，为课下自学打基础

4、分组练习，凸显学生学习的主体性

5、拓展延伸，学以致用

6、巩固学习知识，提高学生按时独立完成作业的能力

7歌曲能够提高学生学习英语的兴趣，巩固本节课所学的新句型。

板书设计（需要一直留在黑板上主板书）

句型： A: Where do you come from?

B: I come from the USA.

A: Where do you live?

B: I live in New York.

学生学习活动评价设计

评价内容

评价等级

评价目的

优（5）

良（4）

中（3）

我能认真听老师讲课，听同学发言。

能否认真专注

遇到我会回答的问题都主动举手了。

能否主动参与

发言时声音响亮

能否自由表达

我能积极参与小组讨论活动，能与他人合作？

能否善于合作

善于思考，并能有条理地表达自己不同的看法。

能否独立思考

我会指出同学错误的解答

是否敢于否定

我能常得到老师的表扬、同学的赞赏。

是否欣赏自我

我能流利、有感情地朗读课文

能否自由表达

我已养成良好的写批注的阅读习惯

能否独立思考

我能展开丰富的想像理解课文内容。

是否富于想像

我在学习的过程中感到快乐。

是否兴趣浓厚

最欣赏哪个同学的表现呢？为什么？

我还有与这节课的内容相关的问题问老师

作者: 网站工作室 时间: 2012-10-9 07:54

教学反思
1、在本节课中我们学习了特殊疑问句的表达方法，为以后的学习做了一个铺垫。本节课学习如何询问籍贯，通过详细钻研教材，重难点比较突出，这方面与设想效果相差不大。
2、课堂气氛活跃，学生积极主动参与，部分学生在表达上略有欠缺，发音不准，需要多多练习。
3、本节句型表达方式掌握比较难，由于乡村教学条件不够好和学生英语基础比较薄弱发音存在问题的学生占一小部分。
4、另外学生评价方案有欠缺，有时会添加个人情感，
5、在本节课的教学过程中，之所以拓展延伸环节的歌曲可以顺利完成，关键在于目标教学、目标巩固这两个环节的基础打的比较牢固，降低了歌曲学习的难度，增加了学生学习的积极性，从而提高了整个课堂学习的效率。这说明，备课过程中科学有效的英语教学设计是必不可少的环节。
由此可见，教学设计和执行不应仅是教师个人的一厢情愿和单边行为，而是要以学生的学习兴趣为切入点，结合学生的已知设计师生双边多元互动的行为，并以此来激发学生英语学习的兴趣和发展他们的综合语言运用能力。

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