新课程背景下，语文考试怎么考

红烛

姚文珠



  

新课程背景下，语文考试怎么考？如何命题才能真正地“考”出学生的语文素养？本文试图就新课程背景下的小学语文试题应该追寻的方向谈几点自己的想法。



一、命题视野：源于教材，又不拘泥于教材，力求体现开放应用的意识



试卷命题应紧扣教材，但又不能拘泥于教材。命题者要认真地熟悉教材。理出教学目标，即本册（本单元）教学应达到的教学要求是什么。作为小学语文的考试应该是水平的测试，没有选择和甄别的功能，主要衡量学生是否达到了教学的基本要求，所以应该严格按照教材中听说读写的要求来命题。同时命题者要树立开放性观念，要努力建立课本与课外的联系，以教材为基点适当向课外开放、向生活开放，让学生根据自己的积累、自己的理解，在特定的情境中创造性地运用语言，阐述自己的独特体验。



例1：五年级试题。先按课文填空，再按要求完成练习。



漓江的水真静啊，静得___________________；漓江的水真清啊，清得__________；漓江的水真绿啊，绿得___________。



你一定欣赏过春天的雨吧!请试着把“春天的雨”写具体，至少写两个分句。春天的雨真（　　　）啊，_________；春天的雨真（　　　）啊，___________；春天的雨真（　　　）啊，__________。



（评析：此题是一道模仿课文的迁移运用题，在学生完成相应教材内容的积累基础上，要求学生能在新的生活情境中举一反三创造性地运用，从而给学生自由发挥与驰聘的空间。更妙的是，此题要求还具一定的开放性，照顾到不同学生的差异性，学生可以根据自己的实际水平有所选择完成填写，使不同层次的学生都能体验成功。）



例2：五年级试题。草船借箭是《三国演义》中的一段故事。你一定在课外读过这部古典名著了吧!下面的哪几个也是《三国演义》的故事。（多项选择）



A、挥泪斩马谡；B、三打白骨精；C、三顾茅庐；D、赔了夫人又折兵；D、智取生辰纲



（评析：新课程非常强调扩大学生的阅读面，增加阅读量。此题要求不高，只要阅读过《三国演义》的学生一定能顺利完成这道题目。题目虽小而简单，但导向性却很好，能很好地引导教师树立大语文教学观，引导学生开阔阅读视野。）



例3：四年级试题。妈妈感冒了，你从家里的药箱里找出了一盒“感冒清”。给妈妈服药前，你会关注药品说明书上的哪些内容？请写出你认为重要的三项。



（评析：此题的设计充分体现了“语文是应用之学”。学生在四年级教材中已学过一组“怎样读懂说明书”为专题的课文，怎样将书本知识与学生生活实际紧密联系？命题者可谓是独具匠心，构建了一个“妈妈感冒了”的问题情境，来检验学生运用书本知识解决生活中实际问题的能力，也暗暗渗透了关心父母的爱心教育与责任意识。）



例4：六年级试题。暑假里，你和妈妈来到南湖公园，看到湖中美丽的荷花，你会情不自禁地吟诵道：“__________，___________。”老师请你选名言警句或诗词佳句布置教室的墙壁，你会选：“_______________。”



（评析：此题很有创意。设题角度在于考查学生对语言的感悟能力及积累语言的状况、灵活运用的水平。其精妙之处在于命题者立足于学生的发展和实际生活的需要，设计了与实际问题情景相一致的题目，引导学生到生活中去感受和运用“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”等诗句，去理解和体会“书是人类进步的阶梯”等名言警句。这类题将使学生体验到语文真有用，学好语文大有作为。）

红烛

二、命题内容：基于语文基本功，又不局限于单项技能，努力实现语文素养的整合



命题内容应着眼于语文基本功，但不局限于单项技能。要树立整合观念，不仅要检测学生对基本知识和基本技能的掌握程度，同时也考查学生能不能把学到的多种知识、技能、方法等进行整合转化为特定的语言表达和应用，具有一定的综合性的试题，才能有效地检测学生的语文整体水平。试题内容应涵盖理解和运用、积累和表达、听说和读写等多种素养。题目在设计上应注意引发学生的主观感受，为学生提供一定的问题情景，便于学生在实践中身临其境地对已有经验进行思考、整合、加工、重组、运用、创造，以努力实现多种语文素养的整合，促进学生主动、活泼地发展。



例5：二年级试题。我发现，我也会写。舍本逐末轻重倒置，我发现这些加点的字……我也会填：贪（　　　）失（　　　）取（　　　）补（　　　）



五颜六色四面八方，我发现这些加点的字……我也会填：（　　　）牛（　　　）虎（　　　）心（　　　）意



（评析：此题初一看，似乎只是一道普通的照样子写成语的考题。其实不然，此题涉及成语意义的理解、反义词和数词的运用、成语构词规律的发现等多项能力。设计的妙处在于对学习方法的引导，让学生自己根据卷面提供的语言样例，自己去寻找发现成语的形成规律，并调用自己的语言积累进行填写反义词、数词，在答题的过程中体会祖国语言的博大精深、丰富有趣，从而热爱祖国的语言文字。）



例6：三年级试题。汉字的联想。



例：毛1．我想到：小鸟身上有彩色的羽毛，小猫身上有柔软的绒毛，人身上有细细的汗毛。



2．我还能背一首有“毛”字的古诗：鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。



春1.____________________2.____________________



（评析：此题设计好就好在答题空间很大，但又有所限制，需要学生综合调用组词造句、古诗记忆、想像思维等多项技能，切实考查了学生的语文素养，且此充满情趣与挑战意味的命题形式很容易激起学生学习语文的兴趣。）



例7：五年级试题。阅读《难忘的启蒙》（短文略），完成下列各题。



1.在文中括号处补充一句话，使前后两段意思连贯。



2.用自己喜欢的方式做一张读书小卡片吧。可以是提纲摘要式，也可以用表格式，也可以是符号图画式等。



3.五年来，一直是老师在给你写评语。根据你对文章的理解，也来试着给文中的老师写几句评语吧。



（评析：此题综合性很强。“根据文章前后内容补写句子”，这既是对文章内容的理解，又是对过渡句的实践运用。“做读书小卡片”不失为一种好尝试，体现了对学习过程和方法的考查，命题中的提示语不仅考查了学生根据要求提取信息的能力，还渗透了对学生学习方法的指导，引导学生在阅读过程中积累和归纳语文知识。“给老师写评语”贴近学生的学习生活，设计得很有灵性，引导学生细读深究拓展理解，考查学生辨别思维、自主评价的能力，体现思维的跨度和语言运用的深度。）



例8：六年级试题。读下面的消息，在横线上添上消息的标题（不超过18字），并写一段100字左右的读后感受。



______________________



2003年10月15日9时9分50秒，我国自行研制的“神舟”五号载人飞船，在酒泉卫星发射中心发射升空后，准确进入预定轨道，中国首位宇航员杨利伟被顺利送上太空。16日，绕地球飞行14圈后，“神舟”五号载人飞船成功返回地面。



（评析：此题提供了一个关于“消息”这一体裁的语言材料，要求学生补充消息的标题，从而将“消息”的有关知识点、对文字信息的提取理解力、对语言的抽象概括能力诸项要求整合在这个问题情境中。而“写感受”又引导着与学生的已有知识经验的结合，重点考查学生独特的想法和创造性地运用语言文字的能力，体现学生在答题中的价值取向。这类试题着眼于语文素养的综合运用，引导学生关注时事，热爱祖国，体现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者的融合。）



树立整合的观念，要求作为考试的试题应全面。既要考查学生对基础知识的掌握情况，又要重视学生分析问题解决问题的能力，还要促进学生的语文能力与非智力结构不断完善。通过编制形式多样、综合性强的试题，引导学生把自己的学习体验与认知过程真实呈现出来，使终结性的考试既是一次测试，同时也是一次学习的过程。



三、命题形式：立足人文，情趣生动，巧妙营造宽松愉悦的氛围



树立人文性观念，关注学生在答卷过程中的内心需要、情感态度，是试卷改革的一个重要方向。所以试卷形式活动应改变以往一本正经的呆板面孔，立足人文，以情趣生动的新姿态，为学生营造宽松的氛围，使学生以自主、积极、愉悦的心态投入到答题之中。



（一）充满生趣的题型设计题型的设计应富有生趣。充满挑战的问题情境最符合儿童的心理，容易引起儿童探索的欲望。可以将游戏与活动引入试卷，猜一猜、连一连、画一画……这些喜闻乐见、趣味盎然的形式，必然会诱导着学生主动答题以展示自己的学习成果，并能体验到成功的喜悦。低年级学生对考试充满憧憬，试卷还可图文并茂，借助卡通图、游艺会、闯关等形式让学生在做试题时产生熟悉感和亲切感，从而更加专注、饶有趣味地表现自己。这时，测试不再枯燥乏味，而变得妙趣横生了。



例9：一年级试题。



第一站：快乐知识餐：我会连我会分，把拼音苹果分给字宝宝。



第二站：益智趣味园：我是小小魔术师，加一笔，变成新字。超级变变变!



第三站：挑战聪明量：猜猜它是谁，画幅画来告诉你。



（二）饱含亲和力的命题语言命题者要对学生满腔热忱，语言充满激情与鼓励，帮助学生树立信心，引导学生进入沉着认真的考试状态，题目不设陷阱并含善意的提醒。建议可用第一人称或第二人称的口吻，用与学生对话的方式来拉近命题者与学生的心理距离，消解学生的紧张心理。



例10：二年级试题。



1.读拼音，写汉字，我一定能准确而规范地写出来!



2.本学期，你们已经积累了不少四字词语，请选择三个工整地写下来。



3.用“静”字组成三个不同的词，再填空，使句子通顺连贯。要细心啊!



此外，试卷中的阅读部分课外语段和短文应精心挑选那些可读性强具有典范意义的文章，并通过富有启发的问题，引导学生与文本对话，以实现考试过程中工具性与人文性的统一。作文不设审题障碍，淡化文体限制，引导学生调用积累自由表达，对学生在题材选择、主旨把握方面既要有所引导，又不要作限制，体现对学生独特体验与价值的尊重。总之卷面的形式应立足人文，给学生平等、安全、愉悦之感。