语文考试命题应与新课程相适应

红烛

湖北省枝江市实验小学　徐国东



为了充分发挥评价的监控、导向、激励、促发展的功能，试卷的命题改革也成为课改中的一个亮点。在实施新课程的几年中，我们从试题的内容、形式等方面进行了富有创意的改革。



一、试题内容源于新课标，全面评价学生的语文素养



《语文课程标准》（以下简称“课标”）要求评价既要关注“三维目标”，又要落实“五大板块”；既要注重书本知识的学习，又要注重课外知识的积累，从而全面评价学生的语文素养。



1.落实“三维目标”，体现语文评价的新导向。



《课标》要求从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三方面进行全面评价，体现评价对语文教学的导向功能。为此，“三维目标”中的“过程与方法、情感态度与价值观”这些看似较“虚”的隐性目标要现实化，就必须渗透于显性目标的考察之中。如：“这学期学过的课文中，你最喜欢哪个人？最不喜欢哪个人？请说明原因。”“读了短文，提出你发现的最有价值的问题。”“短文中哪些词语、句子能引起你的注意，如果在平时，你会摘抄些什么？”“加点的字你将用什么方法记住它们？”这样的试题关注了情感态度与价值观，考察了学生在学习中发现问题、解决问题、总结规律的这一认知过程。



2.渗透综合性学习，构建语文评价的新格局。



《课标》从全面培养和提高学生的语文素养出发，设置了识字与写字、阅读、习作、口语交际和综合性学习五个板块。为此，要改变在以往考试中“口语交际”和“综合性学习”被忽视的局面，就应增设这两方面的客观试题。如：下面是小红到水果店买香蕉时和售货员阿姨的一段对话，请你补充完整。



阿姨：小朋友，你好!

小红：__________________________。

阿姨：你想买点儿什么？

小红：______________________________。

阿姨：____________________。

小红：______________________________。

阿姨：________________________。

小红：____________________________。

阿姨：小朋友再见!

小红：______________________________。



像这样的“口语交际”类试题有助于促进语文教学的改革。“综合性学习”的评价既可渗透到其他试题之中，又可单独测试。如：我们学了许多有关环保的文章，请发挥你的聪明才智，设计一份“保护母亲河”的活动规划。这样的试题考察了语文知识的综合应用。



3.衔接课内与课外，凸现语文评价的新特色。



《课标》强调扩大学生的阅读面，增加阅读量，倡导“多读书、好读书、读好书”。为此，试题内容要延伸到课外，促使学生学会观察、学会思维、学会表达、学会生活、学会做人。如：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄……是根据古代长篇小说《_________》创作的电视剧主题歌歌词。小说中塑造的人物有“桃园三结义”的_____、_______、__________，有智慧的化身_________________________，“青梅煮酒论英雄”中的“英雄”指的是_______________和______________。请写出家乡与这部名著有关的古迹。这部小说与___________、_____________、______________并称中国古代的四大名著。这样的试题引导学生从课内走向课外，达到语文教学课内外衔接、校内外沟通、学科间相融合的境界。



4.传播乡土文化，挖掘语文评价的新功能。



《课标》指出：中华民族文化丰厚博大，吸取民族文化的智慧、感受汉语言文字的无穷奥妙是语文肩负的使命。为此，试题要着力实现传播民族文化的新功能。如：我们的家乡宜昌是举世闻名的水电城，是因为有_______、__________两座水电站，毛泽东同志曾经描绘这一伟大工程的诗句是______________，__________。长江流经宜昌境内四个县（市），你能写一句描绘境内长江美景的古诗吗？__________，__________。学校举办以“保护长江”为主题的公益广告词征集活动，你拟订的广告词是_______________。这样的试题向学生展示了乡土本色，传播着乡土文化。



5.回归社会生活，彰显语文评价的新理念。



《课标》中彰显了这样一个新理念：语文源于生活，在生活中学语文，到生活中用语文。我们在设计试题时，注重选择社会生活的内容，努力培养学生在解决实际问题的过程中学语文、用语文的能力。如：枝江市实验小学五（5）班的赵小宇同学（邮政编码：443200）准备向“湖北省武汉市洪山区桂元路67号”的王军叔叔（邮政编码：430079）邮寄53.2元订购《小学生天地》2007年第1—12期杂志1份。请你帮赵小宇同学填好下面的邮局汇款单。这样的试题生活气息浓郁，体现了让生活走进语文、用语文描述生活的新理念。

红烛

中国邮政汇款单

6.捕捉时代气息，再现语文评价的新生命。

《课标》指出：语文课应植根于现实、面向世界、面向未来。为此，试题应与时俱进，使学生在答题时体会到语文是这样的鲜活。如“2008年奥运会在北京举办，我们非常骄傲。（请你用反问的语气写出你的感受）”“刘翔，12秒88，他实现了一次伟大的跨越，载入了世界记录的史册……请你写出2006年度感动中国的人物（两个），并仿照这段话来评价其中一个你熟悉的人”。这样的试题体现了语文的外延就是生活的外延。

二、试题（卷）形式灵活多样，体现评价促发展的功能

传统的试卷因过分强调甄别与选拔的功能，题型设计比较客观、冷漠，显得严肃呆板、毫无情趣可言。新课程标准要求试题（卷）形式灵活多样，富有生气和活力。

1.设计活泼新颖，体现趣味性。

小学阶段的孩子无意注意占主导地位，形象的、趣味的东西才能有效地吸引他们的专注。传统的试题在设计上单调呆板、枯燥无味。如果卷面不再仅仅是简单的白纸黑字，而是加入美术设计，出现漂亮的花边、别致的插图、可爱的卡通人物，甚至在卷首画上美丽的图案，一张张精美的“手抄报型”、“图文结合型”、“能力闯关型”的试卷呈现在孩子面前，那孩子们的心态又将如何呢？

2.语言亲切生动，融入人文性。

《课标》强调：语文学科的考试应体现工具性和人文性统一的特点，体现生本思想和人文关怀。一是设计卷首、题首、卷尾语等形式提醒学生，把关爱融进试卷，让真情充满考场。如在卷首写下“小朋友好!快乐的假期就要开始了，让我们共同收获本学期的成果吧!”“友情提示：希望你认认真真地写，要知道你的字可代表你这个人哟!”在卷尾写下“恭喜你做完了!是不是再检查一遍？”二是试题的表述上多用学生喜欢的名称。如“当回裁判员”“句子万花筒”“智力冲浪”等。三是语言表达采取第二人称，以启发、鼓励的口气，使学生备感亲切。如“请你帮下面站错位置的句子重新排队，如果帮它们排对了，会送你一个满分!”这样的试题拉近了学生与试卷的距离，有助于消除紧张与恐惧，体现命题者对学生的尊重与人文关怀。

3.设置情感体验，注重实践性。

《课标》强调语文学习要随文悟解和情感体验。为此，应结合语境，联系生活实践来考察语文知识。如：“春节将至，身在他乡的游子格外思念家乡的亲人，诗句‘__________，_________________________。’是他们心情的真实写照。”“每人都会有心儿怦怦跳的体验，参加钢琴考级时、试卷上的题目做不出来时、第一次演讲、领奖台上……请你以《心儿怦怦跳》为题选一件事，把你自己的感受、体验用美妙的语言写下来。”这样的试题充分体现了真情感悟、实践体验。

4.增加开放试题，张扬学生个性。

课标要求语文课程应珍视个人的独特感受，尊重学生的个性。每个学生的个性是不一样的，思维方式也有差异。为了打破单一的思维方式，可增加一些开放性的试题来培养学生的个性。如“填空：生活是一杯酒，散发着迷人醇香。__________________，演奏着高低不同的dou、lai、mi……生活是一本书，________________________________。生活是_______________，_____________________________________。”这样的试题没有确定的答案，对于培养学生的个性很有裨益。

5.提供自主选择，关注差异性。

《课标》中一个重要的理念是让不同层次的学生得到不同的发展。为此，命题时应考虑为学生提供自主选择的试题内容，如“你留心观察了我们的校园吗？请你选择一道题完成练习：（1）校园处处有美景，把你最喜欢的一处至少用上下列词语中的三个写一段话（神奇无比、神态各异、草丰林茂、瑰丽、奇观）。（2）我们天天生活在校园，在你眼里校园像什么？（至少用上本学期课本中的一个成语）在我眼里，校园就是__________、___________、_______________。”

还可以设立星级题，让不同层次的学生各取所需。这样的试题关注并尊重了学生的差异性，调动了学生学习的积极性和主动性，更有利于促进每个学生在原有水平上的发展。

6.尝试开卷考试，突出创新性。

《课标》在评价建议中指出：要综合采用多种评价方式。在小学高年级（特别是毕业班考试）可以尝试开卷考试。要求将字、词、句、段、篇高度综合在一起，采取“联系生活、取材课外、突出能力、注重运用”的原则。开卷考试取材，可突破课本选文的局限，向课外、生活取材；开卷考试形式，可允许学生将字典、词典、教科书、语文读物、学习笔记等带入考场；开卷考试试题，可废除标准化试题，增加各抒己见的试题，突出对思维过程的考查，不过多地考查学生的识记能力，重视创设具体的语言环境考查学生的语文应用能力。

7.倡导学生自评，实施评价的多元化。

改变以往由老师对学生的考试作出评价的唯一特权，让学生也参与评价。如试题的第一题可以这样设计：我会将“沉着冷静、细心自信”写在田字格里（田字格略），并对自己的书法进行自我

评价：

我很棒（　　　）

我较满意（　　　）

我须努力（　　　）

在试题的结束语中还可这样设计：如“今天这张试卷中你最有把握的是____________题，感到困惑的是___________题”。这样的试题，学生本人和教师都参与到评价中，形成多元评价主体的交互活动，有助于学生更全面地认识自我，扬长避短，不断进步。