初中语文《蒲柳人家》教案及教学反思

网站工作室

《蒲柳人家》第二课时
——在美读和积累中奏起语感乐章
  
作者及工作单位  周阳刚
西安市远东第一中学
教材分析
《蒲柳人家》作品格调清新淳朴，文笔通俗晓畅，描写从容自然，结构简洁完整，乡土色彩浓郁。他自己的鲜明的创作风格倒是体现出他所要追求的“乡土小说”的特色。他把自己的语言美学命名为“山里红风味”，大致上包含了学习和运用古典忠义豪侠小说艺术、着力描写乡土的人情美与自然美。前一个特点使他的小说多带传奇性，语言是活泼的口语，但时而夹杂了旧时说书艺人惯用的形容词，民间的气息比较浓厚。
《蒲柳人家》的语言是值得玩味，模仿，学习，借鉴的， “长文短教”是我进行教学设计的原则；让学生真的学有所获，尤其是语感力的培养是我最终的教学落脚点。因此，教学目标设定为围绕语感这一教学过程，使学生通过语感分析和语感实践两方面，充分感知文本语言，理解借鉴的意义和方法，并能灵活运用；在美读和积累的教学过程中，在学生写作能力的真实需求中，切实，灵活地完成教学活动。
  
学情分析
1.文学艺术是语言艺术，因此在注重读文的整体性的基础上，以人物形象为依托（因小说的核心要素是人物）学生通过咀嚼，美读描写人物的经典片段，悉心品味遣词造句的个中奥秘，能训练学生表达和赏析能力，提高学生审美情趣，培养学生上立足读文，并能做到举一反三，触类旁通，方能在浩瀚的知识海洋中遨游，形成自己的阅读趣味和写作的语言风格。
“借鉴”是学生实现融会贯通的关键，如何获取借鉴方法不能依赖老师填鸭式的灌输，学生只能在美读和个性鉴赏之后消极、被动接受僵死的所谓“锦囊妙计”，这就宣告了本节课的失败。为此，学生如何自主，有效的总结，归纳出阅读经验的所思所获，进行行之有效的练笔，才能发挥本节课的有效作用和实现设计者的初衷，这将是本课的教学难点。
2.学生能否融入到体会小说塑造的人物身上具有的传奇色彩的氛围中去，值得担忧。
                     
教学目标
1.从肖像、语言、行动等描写中感受人物独特而鲜明的个性。
2.品味形象生动、充满乡土气息的语言。
3.感受纯朴乡情，引导学生关注生活中民族的、传统的东西，吸收民族的文化智慧，丰富自己的生活。
教学重点和难点
领会小说所具有的民族作风和民族气派。
  
教学过程
只有教师把学生真正放在主体地位，才能从学生的实际出发来设计教学；只有认识到教学的过程又是一个通过对话实现沟通和合作的过程，才能采用合理、有效的教学方法；只有把阅读过程看作是每个学生都要同文本进行对话的过程，才能给予科学的学法指导。
依据读文内容在刘绍棠的小说中，他以满怀感恩戴德的孝敬之心，为我们描绘了一群运河滩人。他们淳朴忠厚、吃苦耐劳、酷爱自由、不畏强暴，有着英勇奋斗的民族精神和扶弱济贫的豪侠气质。这些人物形象沉实、凝重、丰厚、精湛，支撑着刘绍棠大运河乡土文学体系的大厦。这些乡土风俗和语言在深深吸引着他们的同时，也极容易让他们只感觉到可笑，极容易只停留在课文的文字表面，忽略了课文传达出来的民族文化的优秀传统，这种时间造成的文化的鸿沟正是学生学习课文的最大障碍。  先要照顾到学生的生活和阅读经验，并考虑到学生的心理特点，从学生熟悉的点入手进行突破。从小说中的几个主要人物身上，学生就能找到熟悉的生活经验和阅读经验。
鉴于以上原因，我首先采取美读法，根据“圈点批注法”，使学生充分深入阅读，表达个性见解，这一精读加赏析的过程，是本课实现最终目标的基础，也是兼顾每个学生学习能力和参与度的考量而设定的；
其次，旁若无人地诵读，积累一些基本的语感；通过预习环节所积累的经典名著语段；通过联系近期中考命题意向：注重民族特色、地域文化。让学生关注自己生活中的鲜活口语、俗语，进行比较、对读，师生合作归纳出借鉴方法。
最后，进行仿写，修改模写的人物片断，并在课堂上展开多种形式的点评，使学生学有所获，学有所成。

网站工作室

教学反思
切问近思，这堂课，我将从以下方面不断完善：
1．学法指导点到为止，止于至善，言简意赅。
2．问题设置明确，宏观，可操作性强。
3．知识迁移要适度，不可任意拔高教学难点，偏离教学方向；充分把握学情。
任重道远，知止不怠，止于至善，笃学甚思。

网站工作室

教学环节	教师活动		预设学生行为	设计意图
一、师生与文本对话 阅读课文，感知人物形象。可通过下面问题逐步感知： 1.小说中的主要人物有哪些？ 2.何满子奶奶和爷爷为什么叫“一丈青”和“何大学问”？ 3.在这三个人物中，你最喜欢哪一个？为什么？（师生共同从文中组合语言，归纳总结。可概述事件，可直接摘引） 何满子：好动顽劣，聪慧灵秀；好学好问，伶俐可爱；疼爱爷爷，有爱憎立场，有男子汉气。     何大学问：刚正不阿，仗义疏财；慷慨豁达，侠肝义胆；能说会道，嫉恶如仇。     一丈青大娘：泼辣能干，口利心善，溺爱孙子；身强体壮；信神拜佛，思想守旧；直肠直性，爱憎分明；性格豪爽，勤劳善良。 二、师生与作者对话 小说是怎样刻画人物形象的？请用“我喜欢‘                 ’（填文句），因为                                     ”这样的句式说话。（学生自主品味，找读文中感受最深的描写语言，教师相机点拨） 三、师生和编者对话 你觉得编辑老师将这篇小说选进教材的目的是什么？（可以从各个方面谈，教师可从人情美、民风美和民族本色美方面引导） 四、师生间对话 学习这篇小说的最大收获是什么？ 五．当堂巩固练习 六．课堂小结及作业	一： 模仿章回体小说的形式引导学生给课文相关内容拟小标题。 二：出示探究人物形象地问题。教师点评，引导学生通过肖像、动作和语言描写来感受人物独特的个性。 三：教师示范赏析文章的语言。 四;文章借鉴了中国传统小说的表现手法，请学生在课外阅读《水浒传》及评书《说岳全传》等，写出自己的阅读体会。		一：学生根据相关情节，自拟标题，小组成员相互交流。 二：学生依据提示阅读文章，进行圈点批注阅读。组内交流反馈，再请学生自由表达。 三.请学生找出精彩的语句，分析后，小组合作后交流展示。 四：学生模仿课文刻画人物的方法，描写一个人物片段，要求传神，生动。	环节一： 把握主要的情节，感知课文内容，感悟人物形象。 二：要尊重学生在学习过程中的独特体验，立足文本，但课前对人物，作者资料的收集，是为学生自行赏析语言的基础。把课堂真的交还给学生，离不开学生自主充分徜徉在文字之间，以及文字背后的丰厚的文化历史背景中。 三：读写结合，模仿借鉴及赏析古典名著的相关片段，既达到了感受人物形象和品味语言，也能做到学有所用，语言表达能力和鉴赏能力都各有轻重的得到了训练。
板书设计（需要一直留在黑板上主板书）
蒲柳人家                刘绍棠 一方水土养育一方儿女 人物形象：何满子—— 一丈青大娘——           何大学问—— 语言特点：活灵活现的民间口语、俗语           继承传统的说唱艺术