人教版小学语文四年级上册第二单元整体教学设计集体备课教案

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观察与发现
──人教版小学语文四年级上册第二单元整体教学设计
边　疆　姚晓丽　李志彪　于　玥
总体构想



整个单元的教学分为三个部分：



第一部分：教科书教学



模块一：自主预习。导读激趣，认字识词，感知内容，初步质疑。



模块二：理解内容。了解作者的“发现”，感悟观察事物中得到的启示。



模块三：领悟表达。学习作者的观察方法，品味语言，练习运用。



模块四：口语交际与习作。多角度体验观察的重要性，激发写作的兴趣。



第二部分：整本书阅读──《昆虫记》



第三部分：语文实践活动──“观察与发现”交流会



第一部分　教科书教学设计



学习目标



1．认识22个生字，会写28个生字。正确读写相关词语。



2．能借助字典和联系上下文，理解不懂的词语。



3．正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵相关段落。



4．理解内容，感悟哲理，激发观察自然的兴趣。



5．培养学生提取信息、复述、重整、伸展的学习能力。



6．学习作者细心观察的方法，培养留心周围事物的意识。



模块一　预习



教学流程



激趣导入──确定单元主题──自主预习，问题梳理──写字



板块设计



板块一：激趣导入



播放图片。



一起欣赏美丽的大自然，汹涌的潮、变幻的云、巍峨的山、银白的飞瀑、绿绿的草原……大自然美吗？你们喜欢观察吗？



的确，大到一棵茂盛的树，小到一朵娇小的花，大到到一头威武的象，小到一只可爱的虫……大自然所有的一切，都足以让我们睁大好奇的眼睛。



许多诗人、作家、科学家也很喜欢大自然，他们还将自己的“观察与发现”写成了诗、文章甚至写成了一本厚厚的书。让我们走进第二组课文去看看──



【设计说明：图画情境的渲染，激发学生观察大自然的兴趣，产生探究的内驱力。】



板块二：确定单元主题



1.自读单元导语，结合课文内容，想一想本组课文以什么主题编排，小组讨论，汇报。



预设：观察趣事、观察与发现等。



2.欣赏与本单元有关的图片，说说你最想了解哪一个“发现”。



【设计说明：交流单元主题，便于从在整体上把握单元内容。单元图片的出示，进一步激发学生的探究兴趣。】



板块三：自主预习，问题梳理



小组合作学习，填写预习单



2.小组汇报，交流预习单的部分内容。



预设：



（1）有认读困难的生字，如：蔽、谧、慎等，交流中，鼓励学生用多种识字方法识记。



（2）不懂的词语，如：随遇而安、慎重、静谧、吻合、枉费心机等。交流中出示课文中相关语句，鼓励学生联系上下文或生活经验揣摩词义。



（3）不懂或感兴趣问题。



教师对问题进行梳理，简单的问题鼓励合作释疑，常识性的问题比如：大陆漂移学说等鼓励交流搜集资料，教师也可做简单地讲解；有价值的问题进行归类，提醒学生深入学习中进一步关注。如：“爬山虎的脚是细丝还是小圆片？”等。



【设计说明：此环节的设计，给了学生一个更开放的学习环境，既有利于培养学生质疑解疑的精神，又可使教师在下一环节中“以学定教”做好了话题的准备。】

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第二部分　读整本书教学设计



《昆虫记》



──人教版小学语文四年级上册第二单元读整本书教学设计



阅读目标



1．了解主要内容，激发学生探究大自然的兴趣。



2．培养学生概括、重整、伸展及简单的评价能力。



3．锻炼学生浏览、搜集信息、动手制作的能力。



活动准备



1．图书准备。



2．搜集有关的资料、图片、实物。



学习过程



一、话题交流



1．你喜欢《昆虫记》吗？说一说自己的理由。



2．法布尔观察描写了那么多的昆虫，哪种让你最喜欢？你能用几个词语概括出它的特征和性格吗？



3．哪些昆虫你是早认识的？你对它的了解和法布尔的观察结果一样吗？读完《昆虫记》后，你对昆虫的认识和对昆虫的情感发生怎样的变化。



你从法布尔身上学会了哪些观察方法和写作方法？



4．作者说“蝉是勤劳的，蚂蚁是懒惰的，因为蝉懂得自力更生，而蚂蚁只会不劳而获。”谈谈你对它们的看法。



二、活动设计



1．昆虫选美大赛



获取并交流昆虫的图片，然后介绍昆虫的习性和特征。鼓励学生拿起相机走进自然，拍一些昆虫的照片；也可利用其他方法搜集图片，然后大家一起看图片，猜小虫的名字，说说小虫的习性和特征。谁说得好谁的昆虫就可以获得“美丽天使”的称号，学生本人也可获得“小昆虫学家”的美誉。



2．标本展览



学习制作植物标本、昆虫标本，相互交流展示。



第三部分　语文实践活动教学设计



“观察与发现”交流会



──人教版小学语文四年级上册第二单元语文实践活动教学设计



活动目标



1．引导学生学会观察，培养观察兴趣。



2．让学生学会按一定的顺序，有条理地写下观察中新的发现以及观察中发生的事。



3．培养学生搜集信息、整理表达的能力。



活动准备



1．选定观察对象。鼓励学生做实验观察，比如，生豆芽、养蝌蚪等。



2．指导学生制定观察计划，鼓励选择同一内容的学生组成观察小组。



3．提示学生采用多种形式呈现观察成果，比如，观察日记、过程中的照片或绘画资料等。



活动过程



一、小组活动



1．选择同一内容或相近内容的学生组成交流小组，划分区域，整理观察成果。



2．明确要求



口齿清楚、讲述中抓住事物的某一阶段的特点。



3．组内朗读观察日记或结合照片、绘画等讲解自己的“发现”及过程中难忘的事情。



【设计说明：本次实践将学生的视野进一步由课内引向课外，为学生搭建了一个更为广阔的活动平台。更为有效地地进行了观察、表达方面的能力迁移，该环节要求明确，使学生的表达有“据”可依。】



二、班内汇报



1．每小组推举一名同学班内汇报。



2．汇报中适时地将学生的观察成果贴在黑板上或用投影仪展示出来，与全班同学共同分享。相机引导学生发挥联想或想象，把观察到的事物说得生动、具体。



【设计说明：这一环节给了学生更大范围的、更高质量的分享，便于学生取长补短，更有效地培养了学生的表达力，激发了观察的兴趣。】



三、自由交流



屏幕展示其他同学的观察对象。



学生选择自己感兴趣的事物与观察的同学自由交流。



【设计说明：该环节给了学生一个自由交流的空间，更加尊重了学生主人翁的学习地位。再一次激发了他们的探究、表达兴趣，丰富了他们的知识储备。】



四、活动总结      



1．自由表达这次观察活动的感受，遇到的困难及克服的办法等。



2．总结“心得”



仔细观察，调动各种感官，如：眼睛、鼻子、耳朵、舌头、双手、大脑；有毅力，能长期、连续地观察；及时记录；收集相关知识，丰富自己的感知等。



【设计说明：及时评价总结，不仅丰富了学生的观察经验，对以后的观察活动的顺利开展是有很大裨益的。】

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模块四　口语交际与习作



教学流程



口语交际──习作



板块设计



板块一：口语交际



1．观图画，比眼力。



（1）指名观察教材的左图，说一说树上隐藏着多少图像。



（2）小组比赛，看谁发现得快，发现得多，然后再班上交流自己的发现。



（3）指名观察教材右上图和右下图。



（4）说一说自己发现了什么，是怎样发现的，并由图想到了什么内容。



（5）大家都说一说自己观察后的感受。



（6）共同回顾前面的几篇课文，再深入体会学过的观察方法，感受细心观察的重要性。



2．讲自己、谈体验



（1）自由发言，说一说自己平时细心观察过的事物。



（2）介绍自己观察后的收获和体会，并相互交流经验。



3．举事例、激情感



（1）向大家讲述自己了解的和观察有关的中外名人故事。



（2）说一说自己在以后的学习和生活中进行观察的打算。



【设计说明：“比眼力”选择了学生非常感兴趣的说话材料，最大程度地抓住了口语交际的兴趣点，可以让学生充分体验到观察带来的乐趣。过程后再总结观察方法就可以水到渠成了。】



板块二：习作



1．擦亮眼睛、描述精彩



过渡：聪明的孩子们，感悟了了本单元作者们的“观察与发现”，你是不是也有了写写自己“发现”的冲动，前段时间大家用自己明亮的眼睛观察了周围的事物，你想把自己独特的“发现”告诉大家吗？



讲述自己的发现



温馨提示：



最近你观察过什么事物？是在哪里观察的？怎么观察的？



观察的时候你发现了哪些新奇的事情？



观察对象的哪些地方让你感觉到有趣？



（2）引导全班学生相互交流和启发，抓住事物特征，调动各种感官去认识事物、感知事物，如观察植物抓住形状、颜色、味道、姿态等，观察动物关注外形、习性等。过程中老师做适当的点评。



（3）回顾观察日记的写法和格式。形式可以是作文，也可以写观察日记。



2．学生凝思试写。



3．自读自改、加工润色



要求：



（1）写完后无声细读，改正文中的错别字，还要把不通顺的句子修改过来。



（2）反复斟酌，加工润色文中的词句，让这些词句变得更加生动，表现力更强。



4．集体评价典型习作



（1）选取具有代表性的习作，由学生自己在班上朗读。



（2）再由小作者说一说这样写的理由。



（3）最后师生共同评价并提出修改意见。



5．同桌探讨、相互评改。



明确评改要求：



（1）找出别人作品中的错别字和不通顺的句子。



（2）在文章中或文章后写出自己的评改意见。



（3）就文章内容和自己的评改意见与同位交流探讨。



6．借鉴意见，再次修改。



【设计说明：学生在本单元获得的观察方法在本环节得到了有效迁移，习作和观察有机结合，下笔有“物”，激发了学生真实地表达，使写作训练更为有序。】

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话题一，交流中鼓励学生在文中找自己的证据，展开讨论。明确爬山虎的脚的“真面目”是六七细丝，圆片是它的脚触之后的变化。如果没触着墙，不几天就萎了。



话题二，汇报后看课件演示，丰富感知。根据课件演示过程中出现的动词练习描述，鼓励用左手手掌做墙，右手手指当爬山虎的脚边做边描述。适时播放“连续爬墙”课件。明确爬山虎并不像动物那样用脚交替爬，而是长一只脚就巴住墙，越往高处爬，就要不断地长出新脚。朗诵相关句子，体会作者发现的欣喜之情。



话题三，鼓励学生采用自己喜欢的方式汇报。



提示学生态度自然，鼓励用自豪的语气去介绍蟋蟀的住宅。在此基础上归纳住宅的特点：（外部）向阳、隐蔽、干燥、有门、有平台。 （内部）简朴、清洁、卫生、干燥。



小记者采访前，可提示必要的礼节。鼓励小记者的问题准备和采访中的及时应对。鼓励学生读出对蟋蟀住宅的赞叹、喜爱之情。



引入《昆虫记》中一段话，齐读：



哦，我的蟋蟀们！因为有你们的陪伴我才感到生命的活力，而生命是我们这片土地上的灵魂……一个活着的微点──最小最小的生命的一粒，更能引起我的无限兴趣，更让我无比地热爱你们！



──法布尔



话题四，引导学生在理解内容的基础上，感悟“哲理”，重点联系现实谈对“诗句”的理解。比如：



在你读过的哪些故事或在你身边发生的哪些事是让你明白应该全面、客观地看问题的？我们在什么情况下会产生“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉，举例子说一说。相机出示8课六七自然段的相关语句，展开交流，感悟魏格纳在“山重水复疑无路”时表现出的勇于探索精神。



【设计说明：话题的提出，来源于学生的预习单，立足了学生的学。这样的交流给了学生更大的选择空间，这样学生不仅乐意去学，还培养了他们之间相互的合作能力。介绍自己的住宅、小记者采访等交流情境的创设，使学习探索和汇报活动变得生动有趣，激发了学生对新知识的探求兴趣。】



板块三：质疑延伸



1．交流依然不懂的或新产生的问题。



2．交流本节课的收获。



3．总结。



通过课文的学习，我们悟出了古诗的道理，了解了“大陆漂移说”的由来，知道了蟋蟀、爬山虎的小秘密。现在，你是不是迫不及待地想观察点什么了？只要有所观察，才会所发现。老师希望同学们也能成为会观察，会思考的人。下节课老师会在观察方面给予很好的帮助。



【设计说明：该环节培养了学生学后质疑的良好习惯，加深了对文本的感悟。结尾处及时总结，引发了学生对下一节课的期待。】



模块三　领悟表达

教学流程



谈话导入──拟定学习目标──合作探究，学习表达──积累整理



板块设计



板块一：谈话导入



1.出示相关图片，回顾第二单元作者的观察对象。



2.说说文中的地方、动植物给你留下了怎样的印象？



3.这一节课我们继续走进本组课文。看看作者是怎样把自己的“发现”写具体的、写生动的。



【设计说明：该环节承接理解内容，把学生的关注点引向了领悟表达。】



板块二：拟定学习目标



交流：在写作方面，你想向作者学点什么？



预设：



作者是怎么描述所看到的──遣词造句



作者是按怎样的顺序来写的──布局谋篇



【设计说明：学生自己拟定学习目标，激发学生学习表达的欲望，老师和学生都做到心中有数。引入词语“遣词造句”“调兵遣将”来形象地解释作者的表达，激发学生的学习兴趣。】



板块三：合作探究，学习表达



我们先来探究哪个问题，为什么？



小组合作探究。



汇报总结，遇到障碍老师出招。



【设计说明：此环节的讨论想要的讨论结果就是，根据平时的写作思路来确定学习的顺序。】



1.学习写作顺序



（1）老师把学生概括的各部分课文内容写出来，请同学们排出顺序。



内容：



爬山虎生长位置



介绍叶子



介绍脚



简单介绍蟋蟀



选址



外观与内部



建造住宅



（2）如果把各部分内容调换一下位置，你认为可以吗？为什么？



（3）学以致用



探清作者的写作顺序也就是探秘到了作者的思路，你们了不起。



回忆自己观察法桐树后写习作的内容，如果让你重新排兵布阵，你会怎样排。遇到困难小组讨论。



【设计说明：在小组讨论后全班交流文章的写作顺序，在学习遇到了障碍的时候给学生一种方法就是排序法，去发现作者的写作顺序，此环节学生可以有多种不同的看法，只要合理即可。后面额学以致用是巩固刚才的所学。】



2.品味语言



（1）对比《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》，你认为哪一位作者是调兵遣将的能手？



学生各抒己见。



（2）对于你支持的作者作品中找出有力的证据来说明。



如学生说不出，再进行点拨，可以从用词和修辞手法来入手，引导学生更生动地读出自己喜欢的句子。



（3）学以致用：运用刚才的学习所得，修改你日记中的一两句话。



读一读原句和修改后的句子。



【设计说明：学生品味两位作家不同的语言风格，体会用词准确和拟人化写法的“各有千秋”，再去修改自己的习作，学以致用。】



板块四：整理积累与延伸



1.交流收获。



2.抄写本单元或课外阅读到的好词佳句，鼓励分类整理。



3.以小组为单位，美读自己摘抄的好词佳句。



4.布置细心观察自己喜欢的动植物。



【设计说明：该环节的设计，鼓励学生总结、整理，进一步培养学生积累语言的好习惯。】

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板块四：写字。

1．分类书写

（1）把要求会写的生字集中在一起，根据结构或部件分类。

（2）指导学生读贴，交流写字时应注意的问题。

（3）教师范写。

（4）写生临帖。

2．引导欣赏

自我欣赏，自己先圈画出写得比较满意的字。

组内欣赏，组内成员互相看看，相互学习。

集体欣赏。挑选有典型性的作业，最后用实物投影展示并评析。

  

【设计说明：本环节中对于书写的指导侧重于读帖和欣赏，对于学生正确美观的书写是一个很好的导向。】

附：预习单

单元主题
单元导语	我用喜欢的符号标出了本组课文的内容和学习要求。
题目与作者
有认读困难 的生字
不懂的词语
不懂或感 兴趣问题
说说课文中 的“发现”
读后的感受
画出优美句子， 想想喜欢的理由
我搜集的资料

模块二　理解内容

教学流程

整体回顾──探究“发现”──质疑延伸

板块设计

板块一：整体感知

1．回顾单元主题和学习要求。

2．回顾作者以及和他们的发现有关的课文题目。

3．回顾本单元的“发现”。喜欢哪一个就说哪一个。

【设计说明：该环节的设计，与预习课自然衔接，突出了单元主题，便于学生对文本的整体把握。】

板块二：探究“发现”

1．出示预习课中梳理整合后的问题。

预设话题：

①爬山虎的脚是细丝还是小圆片？

②爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的？

③蟋蟀的住宅是什么样的。鼓励采用第一人称自我介绍、记者采访等形式交流。

④你从《古诗两首》中分别明白了什么道理？

温馨提示：

①小组选择你们感兴趣的一个话题。

②用喜欢的方式展开学习交流。

（2）汇报交流：