小学语文《我要的是葫芦》教学设计与反思

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《我要的是葫芦》教学设计
——九年义务教育人教课标版小学语文第三册
陕西省西乡县城北小学      王芳
【教材分析】
《我要的是葫芦》选自人教版第三册第四组第二篇课文。本文讲的是植物的生长一般都要经历这样一个过程：生根——发芽——长叶——开花——结果。在这一过程中，前一环节直接影响着后一环节，要想得到好果实，就得细心呵护植物各部分的生长，不能只注意结果，做任何事情都得注意事物之间的联系。课文中的那个人，不管叶子上的蚜虫，一心只要葫芦，结果一无所获。课文语言浅显易懂，是对学生进行语感训练，培养人文精神的好材料。
【学情分析】
     本文的语言描述浅显易懂，学生借助拼音多读几遍，结合图画，一般都能容易了解课文的大致内容，同时根据自己的生活经验，也不难发现这个人得不到葫芦是因为他不治虫，但是这些发现都是教浅显的表面的认识。在通俗的故事情节中，还隐含了深刻的寓意，即“事物之间是有联系的，如果只顾一点，最后的结果必然不好”，要理解这一点，对于低年级的学生来说并不容易。教学时，应多指导学生看图，在读懂课文内容的基础上，逐步引导学生探究种葫芦的人那么喜欢葫芦却的不到葫芦的原因。尤其是寓意要理解到“怎样”的曾面，应根据学生在课堂上的时间水平的表现，灵活处理，切记生硬地将寓意向学生灌输。
【设计理念】
根据二年级学生以形象思维为主,观察事物表面化,语言积累少等特点,把激发学生学习兴趣,充分培养学生听说读写等各方面的能力作为本课教学的重点。在教学中紧紧抓住“那么可爱的小葫芦为什么会全落了呢？”这一中心问题展开教学，并以此为突破口，进行语言文字的落实和语感训练，积累语言，体会中心。
【教学目标】
知识目标：帮助学生了解植物的生长需要一个过程，各环节相互制约，缺一不可。在此基础上要求学生会认6个生字，会写8个生字。
能力目标：通过对反问句、感叹句与陈述句的不同语气指导，从而能正确、流利、有感情地朗读课文，培养学生运用多种感官读的能力。能分角色朗读课文，表演课本剧。
情感目标：懂得做任何事情都要注意事物之间的相互联系。
【教学重点】
教学重点确定为能正确认读生字词，用不同的语气朗读反问句、感叹句和陈述句，有感情地朗读课文。
【教学难点】
弄清葫芦与叶子之间的密切联系。引导学生了解植物的生长需要一个过程，各环节相互制约。
【教学方法】
１、     教学方法：观察法、读中感悟、小组合作探究。
２、     学习方法与教法相适应，采用“看、说、读、演”的学习方
法，在扎实的语言文字训练中理解课文，培养能力，陶冶情操。
３、     教学准备：
⑴课前让学生收集葫芦的实物和图片。
⑵葫芦的实物、词语卡片。
【教学时数】一课时
【教学过程】

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【教后反思】
特色一：仔细观察，训练口语，发展学生的语言和思维。培养学生的创造能力。
    教学中，学生观察能力的培养，那也是新课程所提倡的。因此，我在导入新课以后首先出示与第1自然段相对应的图片，请生观察图上画了些什么？图上的葫芦长得怎样？课文的哪个自然段写的这幅图的内容？这一环节能使学生自然地产生对葫芦的喜爱之情。接着我话锋一转，用难过的语气对学生说：“真可惜呀，这么可爱的小葫芦却一个一个的都落了，你们看。”接着出示与4自然段对应的图片。在这一喜一悲的鲜明对比中学生的感情能产生强烈地共鸣。就会想：这么可爱的葫芦为什么会掉呢？就自然地过度到2、3自然段地学习。同时也为后面地学文感悟打下了坚实的基础。这样在观察的基础上，就训练了口语，发展了想象，培养了创新能力。
特色二：走进文本，培养学生揣摩语言文字的能力。
这堂课，我把朗读指导放在首位。通过朗读来引导学生领悟其中的道理。所以，我尝试着在语言文字上下功夫。如“他盯着小葫芦自言自语地说”，为什么要用“盯”而不用表示看的其他的词呢？是表明他看的时间长，他爱葫芦，他眼中只有葫芦。又如“快长啊！快长啊！”为什么课文要连说两遍呢？是表明了他想小葫芦快点长大的心情。像这样，学生通过对重点词语的揣摩就能感受到种葫芦的人对葫芦的喜爱。在朗读时就能读得入情入境。
特色三重视朗读教学
       在教学过程中，我比较注重读的层次，读通——读懂——读透。读通就是要求学生能把课文中的生字读准字音，读懂就是能带着问题有目的去读，并能边读边思考，读透就是在读懂的基础上选择重点片段读，加深课文理解，体会语言文字优美之处，并且读的形式多样。
        我一共设计了以下几种形式的读：1、第一次自由读课文，不认识的字借助拼音多读向遍，第二次自由读第一自然段，划出描写葫芦样子的句子。2、指名读出葫芦样子的句子，边读边想。3、指名读，读后师生一起进行评价。4、同桌互读，读出喜爱的事情，5、默读课文，思考：种葫芦人的最后得到了吗？6自由读，读出伤心，7、齐读课文。读好后，我把评价的权利交给学生，让他们在评价他人的同时进行聆听观察、分析反思、组织表达，这样使评价的孩子得到激励，感受成功的喜悦，孩子在赞赏别人的优点时，也是主动学习，积极接受。
    特色四：走出文本，找到想象的拓展点，加深对文本的理解和对生活经验的联系。如“你看到这么多可爱的小葫芦一个一个掉在地上，你心里有什么感受？”，“种葫芦的人看到满地的葫芦他会说些什么呢？”这些问题的设置，就能加深对文本的理解。
课堂上前松后紧，导致后面的朗读、理解比较急，比较浅。在读的指导过程中，老师没有尊重的阅读的独特感受和体验，如体会向处心情的地方，当孩子说出自己的感受时，老师迁强地让孩子去达到自己的理解答案，如果能让学生结合词语句子自己去探究，让孩子“我口表我意会更好。朗读对象狭窄，没有让大多数同学得到锻炼。总之，很多不足还需在今后的教学中逐渐改正与完善。

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教学环节	教师活动	预设学生行为	设计意图
（一）联系实际，谈话导入	1、你们看到过葫芦吗？（板书：葫芦） 2、老师今天带来了一只葫芦（实物演示），看着葫芦，你们想说些什么？ 3、教学“葫芦”二字，“芦”字在“葫芦”一词中读轻声。	1、学生交流 2、自由发言 3齐读课题	[设计意图：根据二年级学生的年龄特点，教师用真实的实物让学生感知，激发学生学习语文的兴趣。同时，教师还根据葫芦的样子让学生观察、说话，培养学生的发散思维，看听说等能力得到了锻炼，具有一定的针对性。]
（二）感悟文本，积累语言	1、有一个人，他种了一棵葫芦，你们看，它长得怎么样？你是从哪儿看出来的？（课件出示） 2、在这样美的生长环境下小葫芦会说些什么？让学生从小葫芦的身上，结合自身的生活经验和想法来体验美。 5、有感情地朗读这一段。	学生观图回答 感悟：细长的藤，绿绿的叶，雪白的花等，让学生感受植物生命的美好。 感情朗读	[设计意图：通过自主学习,让学生感受葫芦的生长过程,体验葫芦藤、叶、花的美，同时，教师还适当要求学生结合自身的生活经验训练学生说话能力，从而内化学生语言，体现了语文源自生活又回归生活的新理念。]
（三）、质疑问难，自主学习	1、种葫芦的人得到葫芦了吗？你是从哪儿看出来的？ 2、这么可爱的小葫芦，为什么会全落了呢？（课件显示） 3、小组合作找一找，在课文里找出为什么。哪组有发现？ “有几个虫子怕什么！”这句话说什么。 为什么那个人会奇怪？邻居和那个人的态度有什么不同？（板书那个人错的地方：“不用治”，让叶子“生了蚜虫”，而且“虫更多了”。） 3、种葫芦人和邻居的对话中，你感受到什么？	1齐读最后一段。 找出相应的句子读一读。 画出重点的词、句：“盯着”的意思。理解“奇怪”， 学生汇报交流	[设计意图：本段是教学的重点，教师先引导学生带着中心问题质疑，使学生产生强烈地求知欲，然后，通过学生自主学习，比较句子中的不同语气，有感情地朗读课文，体会种葫芦人和邻居的不同态度，最后，让学生在理解文本，感悟语言的基础上懂得植物的生长需要各环节的联系，缺一不可。]
（四）内化语言，回归文本	1、你觉得种葫芦的人对吗？请说明理由。 2、种葫芦的人看到小葫芦都落了，心里会怎么想，怎么做？ 3、拓展练习：第二年，他又种了一棵葫芦，他会怎么想，怎么做？	学生自由交流，相互评价 发挥想象能力，学说通顺的句子	设计意图：通过对“第二年，他又种了一棵葫芦，他会怎么想，怎么做？”这一问题的设计，来内化课文中的语言，对学生进行一次人文教育，锻炼了学生的思维，培养了学生的创造能力。］

附：板书设计

                                      我要的是葫芦

                          叶子（长满）      葫芦（可爱）