宁波市小学数学优秀录像课评比

郝消息

长方体的认识（五下）

一、直接引入
1、出示长方体盒子 问：这是什么形状的？
请同学们拿出自己的学具闭上眼睛摸一摸。摸到了什么？
2、根据学生的汇报师媒体演示。（12条棱）
3、要求学生同桌合作，利用学具做一个长方体。
提出活动要求：
1）同桌商量，确定材料的量2）一次领料，同桌制作


二、自主探索。
1、生动手操作。边操作边填发现。（有几组学生用不同的材料）[通过学生的动手操作，制作长方体，促使学生加深对长方体特性的认识]
2、汇报：你是怎样制作这个长方体的，你选择了哪些材料？
S1：（每个面都是长方形）S2：（其中有两个面是正方形）T：说说这两个长方体有什么区别？
3、你们都是一次性做好吗？你们是怎样选择材料的？发现了什么？（针对那些材料不全的小组）为什么不能做成功？再去领材料。[利用材料的供给不足，通过反面来加深学生对长方体特征的理解]
4、说说长方体的特征。学生对着投影仪说特征。[建议学生指着学具说不然就显得很抽象。]
根据学生的汇报完成长方体特征的表格。面、棱、[说到12条棱时，教师应指导学生得出有几组棱，有三组相同的棱，以此来引出长宽高]
5、教学长宽高（顶点的长、顶点的宽、、当学生出现这个口误时，教师应及时改正）
6、找找书本的长宽高，指出书本的高也可以说是书本的厚，想一想生活中还有哪些东西的高可以说物体的厚。（教师的本意很好，但广度 不够，如想想物体的高在生活中还可能会是表示什么。如比深等）
三、练习、
1、填空
2、请你想象：[此题设计的不错，不但可以培养学生的空间观念，而且还能激发学生学习的兴趣]
根据长宽高的长度猜这是什么物体？
3、下面是长方体的展开图，猜猜哪副展开图可以拼成一个长方体？学生动手验证。

行云流水

够全的!

郝消息

圆的周长（六上）
北仑小港中心学校   宋海浩
一、        引入
1、        在纸上画一个圆。（指出刚才用圆规画出的一周长就是圆的周长，圆规两端的距离就是圆的半径）
2、        再画一个刚才周长不一样的圆。如果想将圆的周长大一点，怎么做？小一点呢？
3、        通过刚才的活动，有什么发现？
生：圆的周长和圆的半径有关
二、        探究
1、        画一个周长是12。56CM的圆。
2、        怎么不画了？怎么办？
生：必须要想办法知道这个圆的半径。（找到周长和半径的关系）
3、        想一想，圆的周长可能会和半径会有怎样的关系呢？[这个想一想是无源之本，可给学生有猜想的依据，如将圆放在一个正方形内。然后根据这个让学生去猜想。]
生1；倍数关系   生2：。。。6倍  、4倍、3倍。。  
师板书周长是半径的6倍。  
                  4、
                  3
4、        验证。打算怎样去验证。
5、        汇报：
生1：将圆在尺子上动一周
生2：用绳子将圆绕一圈再量
6、        师指出这是画曲为直的方法
7、        生动手操作验证。提出活动要求。
8、汇报
周长        半径        周长是半径几倍
6．4        1        6．4
12．2        2        6．1
9．4        1．5        6．26
               
               
8、        通过刚才的操作，你有什么发现？是不是所有的圆的周长都是圆半径的6倍呢？
9、        媒体演示，1）流动法2）古代数学家刘徽
10、        又有什么发现？
11、        师小结：这些方法都在告诉我们圆的周长是圆的半径6倍多一些。
12、        那么圆的周长和圆的直径会有什么关系呢？
13、        课外知识延伸，周 算经，，周三径一。
14、        课外知识，祖冲之，找找有价值的数学信息。
引出圆周率。
15、        求圆的周长
三、        应用。

郝消息

对称图形（二上）

镇海骆驼中心小学    杨婷婷

一、引入
1、欣赏图片
2、说说看到了哪些图案
3、老师把有些图案请到了我们的教室，请同学们仔细观察图案，你有什么发现？
生：大小一样   形状一样，
4、想一想，这些图案对折以后会怎样？（媒体演示）师得出：安全重合。
5、表扬自己，鼓掌得出安全重合。
6、引题。
二、探究
1、长方形是不是对称图形？动手验证。
2、想一想除了长方形还有哪些图形也是对称的？（生举例师生一起验证）
3、书上练习（判断下面图形是不是对称图形）[不要用口答的形式，可让每个学生自己动手勾一勾]
4、猜一猜，
出示图案的一半，让学生猜猜是谁，在哪见过？
5、动手创造一个美丽的对称图形。
结合学生的图案引出对称轴。[对称轴概念的得出过于迟，这是本节课的知识点。在得出对称图形的时候就可以将对称轴的概念托盘而出，而不必分成细细的两步走。]
6、画出自己所剪对称图形的对称轴。
7、画出书中练习的对称轴。
8、折折说说长方形、正方形、圆形的对称轴有几条？
9、总结
学了对称图形的哪些知识？

反思：像这样的课怎样才能上出它该有的数学味？

郝消息

位置（六上）

一、引入
1、谈话，要开家长会，你怎样向家长说你的位置。
2、老师也把同学们的位置排在电脑上了。（生；倒了。师：怎么会倒的？）
3、教学列行。
4、用列和行说说自己的位置。[用学生自己的座位作为情境进行教学，会使学生真正体会到数学的真实性，激发学生学习的欲望。]
5、用列和行表示同学的位置。（第2列第3行。。。。。。）
6、师是我们用以前的方法来表示。同学们觉得怎样？能不能用更简洁的方法表示出XX的位置。
二探究
1、生独立尝试
2、汇报
3、生1：画图   生2：2→5
生3：2，5
生4：2/5—

让同学们说说想法
4、你们认为哪一种方法最简洁？
5、教学（2，5）。得出数对的概念，并来读一读。
6、用数对表示自己的位置。
7、（结合刚才的数对提问，）都用了数对5和2，为什么会表示不同的同学呢？
8、师：先写列，再写行。如果把全班同学的数对都写下来，会不会产生两个一模一样的数对，为什么？
9、课外知识渗透。数学家是怎样表示数对的。引出方格图。（将座位表改成方格图）
10、
说三个好朋友的名字，说说他们的数对。、
11、
出示动物示意图（没有数字）能确定猴山的位置吗？[引入太突然]
再出示网格，数字。
12、完成书上练习（动物图）
观察相对的点和数对，发现了什么？
12、
有个小朋友也在动物园里，他的位置是用数对（5，Y），你能说说他可能会在哪吗？还有一个小朋友他在数对（X，3）这个位置上，想一想这个小朋友可能会哪个位置上？你的理由？
13、
想一想，在生活中还有没有这样的例子？
二、练习
1、国际象棋。
2、地图（经线、纬线），神七返回地面的位置。
3、说收获
4、根据三个数对，想像一下会是什么图形。（三角形）。这个三角形向右平移四格，请你写出平移后的三角形三个顶点的数对。
观察它的图形和相对应的数对，有什么发现？[练习到位，拓宽了思维含量]
向左平移三个单位后三个顶点的数对。不画能找到吗？是怎样想的？
相信向上或向下平移也会有规律，回去以后做一做。
5、指导看书。
6、作业

反思：
1、把握教学的起点
2、充分挖掘教材
3、情境创设合理

郝消息

乘法估算（三上）
江北实验小学    谢东艳  


一、        情境引入
1、        神七 （欣赏几张图片）
2、        我校同学也去参观科技馆。29元，8 人（出示图片）算算大概要多少钱？
生：29*8
30
得出24*8约等于240，
3、        书空，一起写约等号。
二、探究
1、说说估算的过程，想一想还有没不同的方法吗？
生2：30*10
生3：29*10
2、比较这三种方法，有什么相同的地方？
（都把一个数看作一个接近的整十数）
有什么不同的地方？
生1：看作整十数的数不同
生2：得数不一样。师：有时得到的得数离正确答案近一些，有的远一些。
4、        如果现在整个三年级的397同学都想去参观，每张8元，带了4000元钱，够了吗？你是用什么方法解决的？
5、        生独立估算，交流
6、        汇报。
生1：400*8  够了吗？你是怎样想的？
生2：400*10  师：针对这一种估法，你又是怎么分析够不够的？[每一种方法，教师都要求学生分析其思维的最根本的东西，真正将知识落到实处，而且数据的选择老师也动了一番脑筋，如估算后会得到4000，这样对学生能真正理解够不够]
7、        试一试。
53*4      301*8     3*497 [可以让学生说说哪道题估大哪题估小]
8、        小结：说说是怎样进行估算的？
三、练习
1、请你做小老师。（用估算的本领来判断。哪一题肯定是不对的？）
185*9=2005    69*2=138    72*9=630[题目精心设计]
四人小组讨论。
2、两个同学估了，谁对
现在苹果要52元一处，6箱，300元够  ，
50*6  够了    50*6 不够，
4、        幼儿园分点心，如果你是幼儿园的老师，你会选谁的答案做准备呢？
每人9块，32个小朋友。
A32*10

B30*9
[不但让学生掌握估算的方法，教师更注重在实际生活中如何灵活运用估算的方法]
3、揭题，说说收获。
4、思考题
用200元钱，买了4个相同的篮球，他买了哪一种？

198元， 52元、  48元
5、作业。


反思：
整堂课思路清晰，重点突出，充分发挥了学生的自主能动性。在教学中教师更注重将数学知识与学生的生活实际相联系，不但教学学生知识，更让学生知道能活用数学。

郝消息

确定位置（六上）

一、        引入
1、        出示座位图。说说小军的位置。
2、        为什么大家说的位置的都不一样呢？引出列行。
3、        请学生指指列行。指出竖排为列，横排为行。学生再具体指、比划。[费时有些过多]
4、        用列行再说说同学的位置。
二
1、        隐去头像，用圆片代替，再次用列行描述同学的位置。
2、        想一想，有没有更简洁的方法来描述同学的位置。
3、        生自主写。
4、        师视并板演学生的写法。
5、        对这些写法有什么不懂的地方，并由书写的人解释。
6、        这些写法哪些地方是相同的？
S1：两个数学都有分隔符。S2：都有两个数学分别来表示列和行。
7、        师教学用数对表示位置 的方法。并揭题。
8、        读一读数对。
9、        用数对表示其他同学的位置。
10、        说说用数对表示位置的好处。
11、        用数对表示自己的位置。（指出要明确第一列第一行。）在自己的本子上写出自己的位置。
12、        媒体出示数对，生起立。（5，2）（2，5）设疑，为什么数字一样，但却会有两个同学起立。
（7，？）当后面一个数字是几的时候说的就是你了。点明只告诉一个数字是不能确定具体的位置。[最好由学生自己得出]
13、        出示一组数对，让学生找规律。（行相同，列相同）
14、        出示数对表
再次找找小军的位置，其他同学的位置。
15、        想一想，生活中还有哪些东西可以用数对来表示。
二、        练习
1、        国际象棋，
2、        出示数对图，里面有很字，老师将一句话放在里面（根据数对让学生找出哪一句话）
3、        作业

反思：本节课中最大的特点是注重了向学生充分展现知识形成的过程，无论是通过将“小军站在从左数第4列从前数第3行” 简化成用数对来表示，还是把人物图简化成点子图（方格图），都力图让学生经历数学知识、数学思想的形成过程，从而加深学生对所学数学知识的理解；而且在这个充满探索和自主体验的过程中，使学生逐步学会数学的思想方法和如何用数学方法去解决问题，获得自我成功的体验，增强学好数学的信心。但总体感觉老师放得不够开，学生的思维没有进一步得到体现，这是六年级的学生，教师从一开始的教学起点就不够高，
有些环节过于详细。