“阅读作文”指导的初步实践与成效

红烛

上海市童园实验小学　李英姿



  　我校自2000年创办以来，就以建设书香校园为办学特色，培养学生养成读书的习惯，并且让阅读成为学生的生活方式。学生在校每年平均阅读40本书，五年阅读总量达到1000万字。经过老师、学生、家长几年的努力，学校的读书活动已初见成效。如何将这一研究更深入地推进，我校实验组的老师决心把课内外阅读资源与写作教学的整合作为切入口，进行研究与实践，“阅读作文”就是在此背景下产生的。



一、“阅读作文”教学的实践



2002年秋，我校实验组教师学习了国内外语文教学中有关阅读和写作教学的研究成果，如著名特级教师霍懋征的多读多写和读写结合的经验，丁有宽的读写导练的教学模式，深圳南山实验学校的大量识字、大量阅读、提早写作的研究等，其中，国外英语教学中为帮助学生掌握运用英语词汇和语法而设计的一种融读书、写作为一体的练习方式──读书报告三十法，给了老师很大的启发。实验组的老师决定改变原来在课外阅读中只读不写或少写的状况，让学生在阅读中或阅读后用多种形式的作文记录下读书的收获。目的：（1）有利于学生语言的积累；（2）让学生在动态的语言实践过程中掌握语言运用的规范，感受、体验优秀作品的语言魅力；（3）发展学生思维，如边看边思、思而生疑、思而后说、思而后写等；（4）尊重学生个体差异，使其在选择读本、选择写作内容、方式的过程中，得到不同程度的提高等。

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二、“阅读作文”实验的成效 （一）教师方面成效 1．教师的教学理念发生明显的转变。六年来的实验和研究，使教师的教学观念发生了明显的变化，逐渐理解了为学之道在于厚积而薄发的道理。多读多写是基础，而阅读作文则是将学生阅读资源与写作有机整合的一种新的训练形式。通过教师有效地指导，使学生在阅读写作中事半功倍地汲取语文营养，丰富语文知识，开发智力，吸取信息，提高阅读写作能力，并且陶冶情操，完善人格，真正提高语文素养。当教学理念转变后，教师的行为也发生了相应变化。现在，教师也成为一个主动的阅读者，积极的写作者，他们以自己的言行引领着学生。教师们关注课堂教学研究，提高课堂教学效率，更专注课外阅读写作指导研究，真正做到课内外两条腿走路，提高学生语文能力。 2．锻炼了一批青年教师。 六年来，课题组教师在校长徐根荣老师精心指导下，在校专家组顾问秦文君、任溶溶、郑春华、杨红樱、叶凤春等关心下，进行有关阅读与写作市级公开课8节，区级10节，校级40节。其中两位青年教师在市级教学比赛中获两个一等奖、一个二等奖。2006年《芝麻开门》杂志开设了由我校教师主持的“阅读作文”系列讲座；2007年暑期，校课题组成员还远赴河北邯郸学校进行了对口交流，受到了当地教师们的好评。 （二）学生方面成效 1．在不加重负担的情况下，扩大了日常阅读量。通过对语文课堂教学研究，提高了35分钟课堂教学效率，又通过对学生作业研究，减少机械、重复操练，使学生在课外有充足的时间阅读，又通过开展各种读书活动，使学生对课外阅读兴趣大大增加。仅以五年级一个实验班阅读量统计为例，一学年最高课外阅读量达450万字，最低也达到150万字左右，平均在300万字左右。五年级学生基本读完中国四大名著儿童普及本，读完《夏洛的网》《铁路边的孩子》《寻宝三人组合》等世界少儿经典丛书一套（20本），有部分学生四年级已读完冰心全集等有一定阅读难度的书籍。外出旅游，学生也不忘带上书籍，晚上，大多数学生以坐在床前读课外书为最大享受。如此大的阅读量，占用了学生一定课余时间，但由于完全出于学生内心的需求，因此，学生没有感到有精神压力。 2．在不加重负担的情况下，扩大写作量。 通过在阅读中挖掘文本潜力，指导低年级学生阅读作文起步，对中高年级进行阅读作文指导和评价的研究，使学生得到多渠道、多角度写作训练，加大了课内外写作力度，扩大了写作量，学生写作能力得到充分发展。 写作量比较统计表（单位：字） 在“阅读作文”教学中，我们提倡阅读是基础，以读学写，写中促读，突出重点，多读多写。我们每周增加一次阅读作文练习，把阅读、写作有机结合在一起，扎扎实实地提高学生阅读写作能力。据统计，我校学生100％能写有质量的一句话书评、三言两语书评，98％学生能在考试规定时间内完成童话续编，95％学生会写各类阅读作文，92％高年级学生还能以读书报告形式展现读书成果，观点鲜明，语言精练准确。 （三）产生良好的社会效应 目前，阅读作文这种形式渐渐得到了许多致力于学生读书活动的学校和社会机构老师们的认同。 上海一家专门从事推广儿童文学阅读的杂志《芝麻开门》，得知我校“阅读作文”这一做法，主动提出与学校合作，在杂志开设了“童心书屋”栏目，并特邀学校老师在杂志上开设“阅读作文系列讲座”，面向全市小读者介绍阅读作文这一全新的写作形式，同时也发表学生的优秀阅读作文。 为了让更多的学生享受读书写作的快乐，2006年上半年，我校与上海教育报刊总社、《芝麻开门》杂志编辑部联合举行了上海市首届“创新阅读作文”大赛，全市近百所学校四千多名小选手参加了比赛。2006年下半年我校又与上海师范大学儿童阅读文学研究所、上海教育报刊总社等单位共同发起“推进儿童阅读实验计划”。该项计划向全市的六十多所实验学校推荐儿童阅读书目，开展读书交流活动，指导老师学生进行阅读作文写作，展示各实验学校读书成果。

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（二）“阅读作文”教学分年级安排



一年级“绘本与写作”目标：



1．培养学生听故事能力，能够边听边在自己脑海里浮现出相应画面。



2．学会看图画的细节地方，根据画面想象，感受隐藏在图画背后的内容。



3．能模仿书中的典型句式写一、两句话，或用一句话书评表达自己阅读后的感受。



二年级“童话与写作”目标：



1．指导学生根据故事情境想象练说，并复述完整的故事，培养学生说话兴趣和阅读理解能力。



2．引导学生把观察、想象与阅读经验相结合，学编浅显的童话故事，发展学生想象力、创造力。



三年级“校园小说系列与写作”目标：



1．通过精彩片段赏读，激发学生阅读校园小说的兴趣。



2．教给学生看课外书的基本方法，如：学会看目录、浏览、速读、精读、回读、简单的批注等。



3．培养学生边读边思考边动笔的习惯，能写几则连续的阅读日记，并与好朋友分享读书感受。



四年级“名人传记与写作”目标：



1．了解名人主要事迹，阅读交流中提高概括能力、口头表达能力、审美能力。



2．与作者自由对话，实现阅读后追问，提升阅读品质，拓宽阅读眼界。



3．为喜欢的名人写小传、外传、前传、后传等。



五年级“主题阅读与写作”目标：



1．能围绕一位作家选择二至三本书阅读，能初步感受这位作家的创作风格。



2．抓住重点事情，引导把握细节，从细节中感受人物内心世界。



3．培养学生搜集信息、整理信息、运用信息的能力。



4．阅读作品，努力尝试将阅读感受通过读书报告、小品表演、小论文、随笔、诗歌或专题研究的形式展现出来。



（三）“阅读作文”教学例谈



围绕“与经典同行与名家有约”的读书主题，我们在五年级学生中开展读“中国古典四大名著”的活动，其中教师在引导学生阅读《西游记》这本书时，就注重在阅读中培养学生思维能力、语言表达能力，引发学生大胆想象、自由表达。例如：



1．推荐新书，集中阅读。



（1）召开名为“《西游记》人物见面会”的读书主题会，通过小品表演，播放有关影视剧片段等形式，让学生初步了解本书的主要内容和人物个性，激发学生阅读兴趣。



（2）根据学生阅读兴趣、水平等，组建若干个书友会，制订阅读计划。



（3）在阅读过程中，如果遇到困难，可以向同学、老师、家长求助，也可以通过查阅资料或其他途径解决。



2．主题讨论，升华体验。



（1）书中几个主要人物，你最喜欢谁，最不满意的又是哪一个。在书中画出反映这个人物个性特征的地方，并加上适当评注。



（2）把你认为书中描写精彩的片段大声地读给同学们听，并交流彼此的感受。



（3）以书友会为单位，交流在阅读过程中有哪些疑惑，哪些思考，并取得怎样的收获。



3．拓展思路，自主写作。



（1）假如你就是《西游记》里的孙悟空或是其他人物，对书中精彩片段用第一人称进行描述（不要忘了周围的人的反应）。



（2）用日记的形式把书中的片段任选一个进行加工记录下来，注意格式正确。



（3）用现场报道、人物专访等形式选取书中的一个内容进行写作。



（4）假如你是孙悟空或是书中其他人物，如果来到21世纪的今天，会有哪些事情发生，当然你也可以想象唐僧师徒四人西天取经以后又会有哪些新的故事。



（5）以书友会为单位，把自己喜欢的场景改编成相声、诗歌、幽默故事、小品、广播剧、独幕剧或微型电视短剧。



4．展示交流，鼓励评价。



（1）班级展示学生阅读作文排行榜。先在书友会中评出优秀阅读作文，由学生朗读交流评议，评出1—10名排行榜。



（2）推荐学生作品发表。鼓励学生积极投稿，参与社会报刊作者队伍，在校刊上开设“大话西游”栏目，集中发表学生作品。



（3）举行“大话西游”的主题读书会。通过演、唱、跳、诵等多种形式展示学生阅读成果，评选出“最佳读者奖”“最佳表演奖”“最佳剧本奖”“最佳书友会”等奖项。



在阅读经典作品的过程中，学生吸收、掌握了一批写作“范型”，头脑中有了这些“范型”，写起文章来就有了章法，如阚远晴写的《西游记》续集中几个章回的题目就颇有原著的几分神韵。“唐僧学道道行深，如来关爱传佳功”“欢欢喜喜神仙生活，无忧无虑潇洒自在”。正如林语堂先生所说的那样，学生在阅读中获得了书里的品位，就会在写作中表现出来。



在中低年级学生中，教师除了加强读写结合的指导外，还教给学生一些基本的读书方法，以提高读书效率，养成学生良好的读书习惯。如，学生十分喜欢读世界经典图画书《逃家小兔》，教师把学生感兴趣的画面通过投影放大，让学生观察其中精彩微妙的细节，并展开想象，把自己的感受与伙伴分享，教给学生边观察边阅读，边想象边阅读的方法，教师还把书中优美动人的语句大声读给孩子听，通过个别读、小组读、比赛读、配乐读的方法达到熟记成诵的目的，然后四人一小组，创作属于自己的图画书，书中情节得以延续，优美的语言内化成孩子自己的语言。在这样的阅读写作过程中，学生潜移默化地知道了书中精彩片段可以回读、反复诵读，甚至背诵，也可以自己试着模仿书中的语言进行写作。图画书《逃家小兔不逃家》就是这样合作完成的。



（四）读书活动促进“阅读作文”教学的发展



人的能力只有在相关活动中才能得到培养、提高、表现和体验，舍此别无捷径，这也是“教育心理学”中“活动心理学”的重要理论之一。



策略一：丰富写作素材，建设读书基地，大幅度提高阅读量。



“凡操千曲而后晓声，观千剑而后识器。故圆照之像，务先博览。”博览群书，广泛涉猎，是传统阅读教学的又一条基本经验。博览对儿童发展的促进作用是显而易见的。从学生个体语言发展的角度看，博览有助于借鉴多种风格，对表达能力的提高大有帮助。所以，我们下决心要让学生有书可读。



1．建设家庭、班级、学校的三级读书网络，学生个人、班级、学校共同出资，添置大量图书，充实校、班级图书馆，丰富个人藏书。



2．与上海市少儿书店联合开办“童心书屋”，学生不出校门就能买到最新出版的童书。不定期开放“蜜蜂书市”，让学生以对折或更低价格购买自己喜欢的书。



3．举行“图书漂流活动”，让一本书发挥十本、二十本书的作用，并达到以书会友的目的。



策略二：定期举办“读书节”“语言节”，激发学生读书写作热情。



4月23日，是塞万提斯和莎士比亚两位伟大作家去世的日子，又恰恰是莎士比亚的生日。由西班牙提议，这一天被定为“国际阅读日”。这是全世界都关注阅读的日子。



借鉴国外的这种做法，我校把每年的10—12月份定为“读书节”，3—5月份定为“语言节”。



1．“读书节”流程：确定读书节主题──制订年级、班级、个人读书计划──添置书籍──集中与自由阅读相结合──开展读书活动（作家见面会、书迷俱乐部、大手牵小手、读书成果交流、读书知识竞赛……）──评选书香家庭、书香班级、读书小明星。



2．“语言节”流程：确定研究目标──年级、班级、个人制订计划──确定必读与选读书目──集中阅读──指导写作──交流展示──学校评奖──出版学生阅读作文集。



“人们靠成功的阅读来吸取，靠优美的语言来倾吐，这是生命对于客观世界建立的吞吐关系，这两重关系，决定了生命的质量，为此童园让孩子在读书和语言这两个点上起步，值得称赞。”著名文化学者余秋雨先生读了童园学生在“读书节”“语言节”中写的阅读作文后，欣然提笔写下了这段话。



另外，我们还经常开展“亲子阅读”“师生阅读”“生生互读”的活动，教师、家长、学生以书信体形式或网上留言等方式，交流自己的读书心得，分享阅读带来的丰富感受，读书活动极大激发了学生的阅读和写作兴趣，把读与写真正结合在了一起。

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（一）“阅读作文”教学模式

1．教学模式图解。

2．教学模式说明。

从以上图解可以看出，阅读作文写作活动是以大量阅读为前提，以学生自主表达、运用语言文字为训练点，最后达到写作能力形成与发展的。

“集中阅读”是阅读作文前学生应完成的主要任务，一般可以教师根据学生兴趣爱好、阅读水平推荐一本或一个系列书籍，也可以学生按要求自由选择。其基本流程是：在“新书推荐课”上，通过作者背景介绍、小品表演精彩片段、人物模仿秀或听老师讲故事等多种形式，激发学生阅读该本书的兴趣，初步了解本书大意。低年级学生在老师或父母指导下，也可以独立完成整本书阅读，中高年级则通过同桌互读、书友会或自读互议的形式完成整本书的阅读。

“主题讨论”是指中高年级学生在阅读的过程中或完成整本书的阅读后，通过“读书辩论”“赏析交流”“人物评点”“走近作家”等课型，把学生在阅读中的发现、思考和疑惑进行交流，使他们互相之间产生思维碰撞，最后真正找到自己阅读后的感受。这一部分的主题交流讨论非常重要，教师要舍得花时间。我校从三年级起，在原来每周一节阅读指导课的基础上，又增加了一节，目的在于把时间还给学生，教师创设氛围，让学生自主、自信地表达阅读后的体会收获。

“自主写作”是读完一本书后，听同学的意见和想法，然后自己进行回顾思考：我对哪些内容感兴趣，对哪些地方有疑问，对什么段落还不满意。我了解、掌握、积累了哪些语言表达形式，我该用什么样的方式来表达自己的想法、把自己最深的感受记录下来呢？

低年级学生由于阅读能力、思考能力、反省能力较弱，所以在阅读过程中需要老师对精彩的情节、生动的人物描写、准确的词语表达等进行指导。通过老师范读、学生互读，反复体味，然后通过仿写来掌握其中的典型句式。低年级学生想象力丰富，好奇心强烈，在仿写的基础上，教师还可以鼓励他们创作属于自己的图画书，摄影连环画，创编生动有趣的童话等。

“交流点拨”这个环节十分重要，是学生完成阅读作文以后，教师通过“交流讨论”课展示学生的阅读作文，另辟班级板报，学校“童园风”周刊，校“七彩广播站”等途径展示和交流学生阅读成果。每学期还举行阅读作文大赛，评选优秀阅读作文作品，学生之间互相交流，教师及时点拨评讲，使学生阅读作文写作能力不断提高。