苏教版小学四年级科学《一天的食物》教案与教学反思

网站工作室

教材分析

《一天的食物》是小学科学四下《食物》单元的起始课，主要由“记录一天的食物”与“给食物分类”两个主要活动构成。
　　本节课在单元教材中起着启下的作用，为后续学习打下基础作用。

学情分析

分类是学生在关注食物中自然而然采用的方法，而本堂课也确实是学生第一次真正意义上接触分类，因此分类的要求不必要太高，让学生在活动中自己发现分类的问题所在，让学生感受到分类标准的确定意义很大，充分利用生活经验对我们的食物进行简单的分类，以便我们更好的关注我们的食物，为后续的学习打下基础。
                    

教学目标

　1．积极参与讨论，初步掌握调查记录食物的方法

2．能通过简单的统计分析，发现我们一天所吃食物的问题和规律

3．能用多种方法对食物进行分类。

4．发展学生的科学观念：用不同的分类标准可以把食物分成不同的类以及科学分类的观念

教学重点和难点

通过记录、统计，发现我们一天所吃食物的规律和问题



教学过程

一、导入新课：

二、探究活动：

活动一：记录一天的食物

1、研究我们一天要吃多少种食物。

2、提示记录要求：记录要实事求事，不要遗漏。

按早餐、中餐、晚餐、其他来记录，小组分工每人记一个。像肉包子这种食物记作肉和面粉2种食物。不会写的可以用拼音。统计出小组内一天共吃了几种食物。

（学生记录、老师巡视）

3、小组交流：昨天一天的食物？（投影展示2个小组的食物）

让学生发现每天吃的食物有没有规律和问题。

小结

活动二：给食物分类

1、整理食物，提出要求：请小组边讨论边把食物记录表格上，每张卡片写一种食物

2、学生分组整理、讨论。

3、一小组上前尝试汇报交流（把食物贴在黑板上）说说理由

4、教师指导：用分类的方法对食物进行统计是一种很好的方法，分类关键是什么？

5、请同学们根据自己的生活经验，确定一个分类标准，对食物进行分类。

6、再次汇报交流，请用不同分类方法的小组汇报，师适时补充板书

7、小结：我们给食物进行分类可以有多种方法，可以按个人的喜好分、食物的结构分、按味道分、按食物的来源分、可以按生活习惯分等，不管怎样分，只要在同一次分类的过程中保持分类标准的统一性都是可以的。

8、再次分类：植物类的食物和动物类的食物你们还可以怎样进行分类。

三、总结：

出示思考：我们从食物中获得了哪些？

（如果有时间还可以请其他小组的上来补充黑板上汇报不一样的食物，把它们按分类标准贴上去。）

网站工作室

教学环节	教师活动		预设学生行为	设计意图
一、导入新课： 二、探究活动： 活动一：记录一天的食物 活动二：给食物分类 三、总结	一、导入新课： 二、组织探究活动一 1、提出研究我们一天要吃多少种食物。 2、提示记录要求： 3、巡视 4、小结 组织探究活动二 1、提出要求 2、 教师指导，适时补充板书 3、小结 三、总结		发生兴趣 记录 小组交流 分组整理、讨论 把食物记录表格上。一小组上前尝试汇报交流（把食物贴在黑板上）说理由 不同分类方法的小组汇报 再次分类 补充黑板上汇报不一样的食物，把它们按分类标准贴上去	一、                              激发兴趣 二、                                动手操作，主动探究 三、                                学会分类体会成功
板书设计（需要一直留在黑板上主板书）
一天的食物 分类标准 餐别 食物名称 早餐 早餐 晚餐 其他 个人喜好 ：1、喜欢的：   　　2、不喜欢的 　　味道：    1、甜  2、酸： 3、苦： 　　4、辣：　5、咸：   　　 生活习惯：1、肉类：　　2、水产：　　3、调味品：　4、蔬菜：　5、水果：　　 食物来源：　　 1、来自植物的食物（素）：　　2、来自动物的食物（荤）：

网站工作室

教学反思

本节课包括“记录一天的食物”与“给食物分类”这两个活动，这两个活动之间有相辅相成，前者为后者做准备，后者对前者进行整理。从教学内容来看，本节课需要学生了解一天的食物，并对我们的食物进行分类。在确定教材中我把分类作为本节课的重点和促使学生发展的切入点。在确定教学目标的时候，不仅考虑到本节课的教学内容和内涵，更要考虑本节课在单元中的作用，为后续学习打下什么基础作用，理解整个单元教材这样安排的意图。
　　在本堂课的学习中，学生遇到困难有二：一是如何比较完整的记录一天的食物；二是如何对记录的内容在小组中进行交流——提出分类的问题；对于前一个问题，我稍做引导即可解决，我是要求学生根据三餐来记录，按每一个食物的名称来记录等。由于食物的数量很多，如何交流和描述，如何进行整理，并且整理的内容可为下个阶段的学习利用，教师需要根据学生的特点和需求确定教学策略。我在执教过程中，借助记录表中的食物，让学生根据食物的孰食和生食，动物类和植物类，及生活习惯，进行分类。以讨论交流的主要形式，让学生能动起来，并且随着学生思维的发展，让学生感到有趣和有效。活跃了课堂气氛，调动了学生的积极性，激活了学生的思维，而且大大节省了活动准备的时间，收到了事半功倍的效果。
　　二是学生分类中遇到的困难。课前估计学生分类的标准和名称更多来源于生活中对食物的分类，学生分类中存在以下几下问题：分类标准不统一；分类后的子项不是并列关系；分类后的子项有重叠现象。

40分钟的课堂，学生的活动占据了一半的时间，感觉自己说的很少，引导的不够，这也可能是导致上面提到的问题的出现的一个重要原因，课前预设的目标似乎都已经有所涉及，但又是那么地肤浅表面，课堂互动也不够多，课堂评价也还有欠缺，许多的细节问题似乎都需要更多的思考与改进！

但通过这节课，我也能看到学生对食物的注意从无意识到有意识，从零乱的记录到分类记录、汇报，学生也初步得到了一些简单的记录统计方法，获得了应有的发展。我感觉到：这节课虽然不完美，但是学生对食物的研究有兴趣了，这正是我期待的结果，因为这种兴趣为后边的探究注入了新的动力。