人教版三年级数学口算乘法教案及教学反思

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教材分析
1．课标中对本节内容的要求是使学生掌握一位数乘整十、整百、整千数的口算方法，会进行相应的口算；
本单元教学内容：乘数是一位数的乘法包括口算乘法和笔算乘法。口算乘法中又包括，一位数乘整十、整百、整千的数和每位积不满十的一位数乘两位数，一位数乘几百几十数；笔算乘法又包括一位数乘二、三、四位数（不进位的、进位的），被乘数中间有０，末尾有０的乘法。
本单元在小学数学中的地位和作用：乘数是一位数的乘法，是本册教材中的重点教学内容之一，又是学习多位数乘法的基础。因为任何多位数乘法，不论乘数是几位数，在计算过程中都要分解成一位数乘多位数。
2.本节核心内容的功能和价值：１．适当加强口算，为加强口算与笔算的联系，为学习笔算做好准备，特意把口算提到笔算之前进行教学，还适当扩展了口算的范围。如在乘数是一位数的乘法中，开始教学口算乘法，并且先出现一位数乘两位数而每位乘积不满１０的，如１２×３等；另外增加了一位数乘几百几十而每位乘积不满１０的，如１２０×３等。学生掌握这些口算，便于理解笔算的算理。２．适当调整了笔算乘法的教学顺序，一位数乘二、三、四位数，虽然被乘数的位数不同，但算理、算法是基本相同的。这部分内容的教学重点是使学生掌握乘的顺序和某位乘积满１０如何进位的问题。
  
学情分析
计算本身是枯燥乏味的,机械地教学更使学生厌烦,这是学生对数学失去兴趣的一个重要原因。因此,我注重适当的创设一些具体生动的学习情境,让学生在一种愉悦的氛围中学习,是他们感到学习数学是有趣的。本课学习是在学生熟练掌握表内乘法的基础上进行的,我除了要帮助学生巩固表内乘法的知识,还要注意沟通本课新知与表内乘法的联系,引导学生把整十、整百数乘一位数的乘法转化成表内乘法来计算。教学时,让学生在9乘几的基础上计算10乘几,再由10乘几推出几十、几百的数乘一位数,这样学生就能够发现和得出整百、整十数乘一位数的计算规律,加深对乘法意义的理解。
教学目标
教学目标：
1．通过学习使学生理解一位数同整十、整百、整千数相乘的口算算理，掌握其口算方法。
2．培养学生的口算能力和类推能力。
3．激发学生学习数学的兴趣，同时培养学生认真仔细的良好学习习惯。  
教学重点和难点

重点：理解算理，掌握口算方法
难点：正确口算一位数同整十、整百数相乘
  
教学过程：
一、复习准备
二、学习新知：
整十、整百、整千的数乘一位数的口算
2、提出问题
提出用乘法计算的问题
3、解决问题
2×9=18（元）   
10×2=20（元）
①10×2就是两个十相加就是20。（给于肯定和表扬）
②先用1×2=2，再在2的后面添一个0，就是20。（当学生说出第二种方法时，教师及时引导：10×2中，当你把0先不看时，10中的“1”表示什么意思？板书：一个十×2=2个十=20）
③2×9=18，9个2是18，10个2是20
4、迁移类推，学习新知
“碰碰车，一人3元，你猜我们20个人要多少钱？”
20×3=60（元）
①3个20是60；
②3×2个十=6个十=60；
③10个3是30，所以20个3是60。
5、总结算法
四、课堂小结：
五、作业：

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教学反思
《多位数乘一位数口算乘法》是人教版小学数学教材第五册第六单元中的一个起始内容，从教材的编排来看，属于承上启下的地位，它既是对以前知识的梳理回顾，也是对笔算这个新知识的铺垫。
口算乘法是“多位数乘一位数”这一单元的第一部分，也是最基础、最关键的部分。教材从儿童游乐园的情境图入手，引出多位数乘一位数的口算乘法。目的是让学生在现实情境中理解乘法计算的意义和作用，培养学生用数学解决问题的能力和良好的数感。
一、教学设计反思
计算是帮助人们解决问题的工具，是小学生学习数学需要掌握的基础知识和基本技能。《标准》提倡算法多样化，鼓励学生采用不同的方法计算，培养学生多样、灵活的解决问题能力。根据这一要求我做了深入地教材分析及学生分析，并制定了如下教学目标：
知识与技能：能正确口算整十数、整百数、整千数乘一位数。经历计算的过程，正确理解整十、整百、整千数乘一位数的算理。
数学思考：能借助已有的知识和学习经验主动有效的探索新的口算。
解决问题：在具体情境中应用数学方法解决相应的实际问题，提高解决问题的能力。
情感与态度、价值观：对计算以及相关实际问题是否感兴趣，是否乐于与同学相互合作并积极进行交流。
二、教学过程及教学效果反思
依据教学目标，我将教学过程分为5步：创设情境，导入新课→复习旧知，孕伏铺垫→合作学习，探讨算法→迁移类推，发现规律→巩固练习，总结得失。
在教学的第一、二环节，我创设了带学生去游乐场必须先拿到通行证（即复习表内乘法和数的组成的知识），通过旧知的复习，为学生学习新知做好必要的铺垫；进而教学主题图。学生交流图中给我们呈现的数学信息，学生感受到生活中蕴藏着许多数学知识，激发了学生良好的学习愿望。提出用乘法计算的问题，并说说怎样列式解决你提出的问题。观察不会计算的算式，进而引入新课。
让学生计算一共需要买多少钱的票？对于这个学生喜闻乐见的形式，孩子们特别感兴趣，欣然参与新知学习。因为提出问题比解决问题更有意义，更有价值。给学生独立思考的空间，培养学生思维的独立性，激发其探索的欲望。
第三、四环节中，由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，所以解决同一问题的策略也各不相同。我利用教材所提供的教学资源，学生根据画的内容提出教学问题，让学生亲自参与，主动探索，以合作的方式总结出口算整十、整百、整千数乘一位数乘法的方法，让学生经历知识产生和形成的过程。因此，创设一种民主和谐的课堂教学氛围，给他们充分的时间空间思考、交流，肯定鼓励学生的独特想法，保护学生的创新精神和创新能力，使学生真正成为学习的主体。
在这个环节中我开放了课堂，把学生学习的主动权还给了学生、把课堂中的决定权还给了学生，从课的开始学生自愿选择活动项目，尊重他们的每一个意见，力求课堂的生成反映学生的真实性。还突出了口算的算理教学，关键要让学生真正经历口算算理探究的过程。只有经常运用算理来进行口算，学生的思维才会得到有效的锻炼，心智活动才会得到良好的发展。学生通过“茫然——沉思——尝试解释——豁然开朗”的探究过程，却真正理解了算理。经历了这个思维过程的学生，必定能够熟练地做这类口算题。但更为重要的是，因为经历了这个过程，学生的思维被全面激活，对数学严密的逻辑性得以体验，良好的数学思维品质得到培养，他们得到的是知识、能力、情感的全面收获。
学生在掌握10乘几的口算基础上，运用知识迁移模仿类推出几十乘几的口算方法。然后我呈现了两组有规律的乘法算式，通过观察、比较、类推出整十、整百、整千数乘一位数的简便算法。第二组发现规律主要是要学生在计算时养成认真仔细的好习惯,搞清楚积的末尾到底有几个0。
第五环节中，我围绕本节课的教学目标，有针对性地设计了有层次的练习，先再次回到游乐场去边玩边算，后再拓展延伸（接龙游戏）这些练习既重视基本训练，又注意了综合性训练，层次比较鲜明，这样由浅入深，由易到难的练习设计，体现了练习的坡度，把握了练习的难度，使得绝大部分学生能当堂达成目标。
从课上学生回答问题及练习的熟练度、准确度来看，学生98％以上都达成了既定的教学目标。
三、改进措施反思
1、教学设计应更严密、更科学。尤其要预留出学生活动的时间。
2、实行弹性教学，以后要把教材的习题处理作为课题来研究，在练习设计中力求讲究层次化、趣味化、弹性化。
3、提高自己的教学素养，提高自己教学语言表达能力。多听、多学、多练。
“教学是一门遗憾的艺术”。这节课有很多不足，但我始终是抱着一种虚心学习的心态，全程参与数学教研活动，我学习了很多，也收获了很多。为了让以后的每节课遗憾能少一些，我会持之以恒，学习学习再学习。

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教学环节	教师活动		预设学生行为	设计意图
一、复习准备 二、学习新知2、提出问题 3、解决问题 4、迁移类推，学习新知 5、总结算法 四课堂小结： 五、作业：	一、复习准备 1口算：            8×5=       2×9=       5×9=            4×8= 9×7=       7×6=          2.填空 （1）６个十是___,１２个十是___,１２个百是____. （2）４０是___个十，８００是__个百． （3）２１个十是＿＿．２１个百是＿＿． 二、学习新知： 1．出示情境图 请一位学生看图说一说。 “哦，他们是在看游乐项目价格表呢，那同学们，请你们也观察一下，你能提出有关乘法计算的问题吗？” （学生口头提问题，口头答题，如果学生此时没有提出有关一位数乘整十，整百的，老师可以自己提出） “同学们，这些算式中，有些是我们原来学过的，能用表内乘法口诀解决的，还有些算式，能用表内的乘法口诀直接解决吗？ 这就是我们今天要学习的内容： 整十、整百、整千的数乘一位数的口算”（板书课题） “我们一起来看看小精灵聪聪要带我们去参观的第一站是哪里呢？旋转木马。（出示课件5） 2、提出问题 师：你能根据这些信息（师用手指一下），提出用乘法计算的问题吗？ 3、解决问题 （1）师：提了那么多的问题，我们一个一个来解决吧。先看看这个问题。 坐旋转木马每人2元，9人要多少元？ 在练习本上完成。 （2）集体校对：谁来汇报一下？（师板书算式） 2×9=18（元）   我们可以用二九十八这句口诀来计算。 “今天来到世纪游乐城的还有一个幼儿园的小团队，他们总共有10个人，也想玩旋转木马，可他们不知道要花多少钱才能玩，你能帮帮他们吗？” 学生举手回答，教师板书：10×2=20（元） “你是怎样计算的，能告诉大家吗？ 学生可能会说： ①10×2就是两个十相加就是20。（给于肯定和表扬） ②先用1×2=2，再在2的后面添一个0，就是20。（当学生说出第二种方法时，教师及时引导：10×2中，当你把0先不看时，10中的“1”表示什么意思？板书：一个十×2=2个十=20） ③2×9=18，9个2是18，10个2是20 生说师板书算法。（出示课件6） 师：真了不起！想到了这么多的算法。你喜欢用哪种方法就用哪种方法。 （出示课件7） （4）计算3×10   10×4 师：这两题你能算吗？说说你是怎么算的。 选一题，轻轻地和你的同桌说一说你是怎么算的， 4、迁移类推，学习新知 （出示课件8） “同学们你们今天的表现可真棒，什么考验都难不到你们！现在是小精灵聪聪带我们到达的第二站，去看看小强他们正在玩碰碰车呢。” 小强有问题要考考大家了，“碰碰车，一人3元，你猜我们20个人要多少钱？” 学生回答，老师板书：20×3=60（元） 你是怎么想的？（学生回答） （出示课件9） ①3个20是60； ②3×2个十=6个十=60； ③10个3是30，所以20个3是60。 （出示课件10） 教师出题“六 一儿童节，幼儿园有40个小朋友都要玩碰碰车，需要多少钱？100个人玩呢？” 学生回答，教师板书：40×3=120（元） 100×3=300（元） 说说你的算法。 师：每个同学轻轻地说一说你是怎么算的。 三、练习过程 （出示课件11） ①同学们你们学会了吗？那现在，我们来练习一下： 7×9=                 5×8 = 7×90=                5×80= 7×900=               5×800= 你能说说在做这两组题时应注意什么？（这两组题有什么区别，我们在做第二组题时更应当注意什么？） 学生回答：老师板书 例：500×8=4000（红色的0是5×8=40中的0，不是新添的。蓝色的；两个0才是新 添的。） 同学们今天的表现真是棒极了。 请同学们翻开书69面的做一做，独立完成。 老师巡视，帮助有困难的学生。做完的同桌先相互检查，老师集体讲解，讲的同时注意把算理讲明白） 5、总结算法（出示课件12） 生试着说一说。 师解释：我们以20×3为例，这个0不看，其实是把20看作了什么？（2个十）（出示小棒）这是2个十，2个十乘3，就是3个2个十，就是几个十？（6个十）所以，当我们计算一位数同整十、整百、整千的数相乘时，只要用一位数乘"0"前面的数（转化成表内乘法），再看因数中共有几个0，就在乘积的末尾添上几个"0"。 四、课堂小结： 今天我们学了什么？你有什么收获？ 五、作业： 练习十五第1-----3题。 （出示课件13）		1.学生口答复习准备题 2.小组讨论，交流，汇报。 10×2=20（元） “你是怎样计算的，能告诉大家吗？ 学生可能会说： ①10×2就是两个十相加就是20。（给于肯定和表扬） ②先用1×2=2，再在2的后面添一个0，就是20。（当学生说出第二种方法时，教师及时引导：10×2中，当你把0先不看时，10中的“1”表示什么意思？板书：一个十×2=2个十=20） ③2×9=18，9个2是18，10个2是20     3.学生练习计算3×10   10×4 4.学生交流汇报20×3是怎么想的？ 5.学生练习 6.总结算法	重视思维训练 和思考方法的有机渗透，通过练习，充分发挥学生的潜能。
板书设计（需要一直留在黑板上主板书）
2×9=18（元）2×10=20（元）20×3=60（元）