初中地理观摩课《气温和气温的分布》教学设计

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教材分析
本节课讲述了气温的变化和分布情况，从中学生可以了解到不同地区的气温差异，同时能学会识别气温的分布图。增加自然知识，从中了解气温与日常生活其他方面的联系。
学情分析
学生对气温容易理解，但对等温线及地图的识别是一个难点，需要多列举事例让其明白。同时，要多利用图例进行多角度的练习，使学生学会识图和看图。
教学目标
（1）举例说明气温与人类生产和生活的关系。
（2）学会使用气温资料，绘制气温曲线图，并能读出气温的变化规律。
（3）初步学会阅读世界年平均气温分布图，并说出世界气温的分布规律。
  
教学重点和难点
（1）学会阅读气温变化曲线图及气温分布图。
（2）绘制气温变化曲线图。
教学过程

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教学反思
俗语云“教是为了学生更好的去学”。因此，让学生掌握学习地理的方法才是一位优秀教师的最终目标。由于地理具有时空性、广阔性、遥远性、运动性及循环性等特点。我认为，学习本课的方法有三条：
（一）是“列举问题法”，即预习时提出问题、听讲时针对问题、看书时巩固问题、作业时检查问题、总结时反思问题。课后再重温课本和笔记解决问题；最后通过作业检验问题和反思总结问题。
（二）是培养学生的读图能力。对于地理而言，地图是其第二语言，而且在地理考题中，无图不成题，所以教会学生如何去看图、读图、描图、用图、从图中获取有效信息以及从图中寻找切题点是必不可少的，学生如果掌握了这种能力，在考试中将会受益匪浅。
（三）是用歌诀及形象事物替代法帮助记忆一些基础性的知识，让学生记忆更轻松、更快乐，并鼓励学生自行编读。
（四）、以地理教具来辅助教学
地理可谓海纳百川，文理兼容，包罗万象。上至广袤的宇宙空间，下至地球内部几千千米处。有些是看不见摸不着的，光凭语言很难解释清楚，所以必须借助于一些地理教具来辅助教学。如地图、地形图、课本插图、影片等，尤其是尽量采用多媒体资源进行课堂教学。

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教学环节	教师活动		预设学生行为	设计意图
导入新课 学习气温的测定与识别 气温的变化 气温的分布 课堂练习，小结知识。	过渡：日常生活中，我们比较关心一天中的最高气温和最低气温。那么，气温是如何测量的？ 用问题引导气温的测量方法。 提问：一天观测气温四次，如何计算这一天的日平均气温？ 提问：能不能用同样的方法，计算出一地的月平均气温和年平均气温？ 展示：读图分析，气温与人们日常生活和生产的关系？    交流：A说明气温与生活的关系；B说明气温与交通的关系。 讨论分析，气温的日变化和年变化各有什么特点。 小结：最高气温出现在午后2时，最低气温出现在日出前后；最高气温与最低气温的差，叫做气温日较差。一年中，在北半球，陆地最高气温和最低气温分别在7月和1月；海洋最高气温和最低气温分别在8月和2月。一年内月平均最高气温与月平均最低气温的差，叫做气温年较差。 展示不同的图例。让学生分析。 过渡：各个地方年平均气温的状况，是用等温线表示的。什么是等温线？ 结论：人们根据世界各地的气象记录，把气温相同的点，在地图上用线连起来，叫等温线。 活动：读P52页图3.15，回答下列问题： （1）在同一条等温线上，各点气温是否相等？ （2）等温线的疏密程度与气温差有什么关系？ （3）如何判断是高温中心还是低温中心？ 引导学生回答抢答问题。 （1）等温线分布有什么特点？与纬度有什么关系？ （2）同纬度的陆地与海洋，气温分布有什么特点？这说明影响气温分布的因素是什么？ （3）夏季，很多人上庐山避暑，为什么？ 总结课堂知识。		学生回顾知识，个别回答。 1、小组长组织讨论交流问题 2、选代表回答问题 3、其他学生进行评价 1、学生掌握等温线的概念。 2、回答和交流书本上的问题。 3、评价他人的结果，完善自己的答案。 1、学生抢答老师提出的问题。 2、其他学生予以评价补充。 3、做好知识的整理和记录。	激发兴趣 激发学生的合作交流意识 增强学生的思考能力 使学生通过讲解理解基本定义。 结过交流理解等温线与气温差的关系。 学会辨别不同的气温现象。 巩固学生所学的知识，检测学生的掌握情况。强调重点知识。
板书设计（需要一直留在黑板上主板书）
1、一年中，在北半球，陆地最高气温和最低气温分别在7月和1月； 2、海洋最高气温和最低气温分别在8月和2月。 3、一年内月平均最高气温与月平均最低气温的差，叫做气温年较差。 4、 人们根据世界各地的气象记录，把气温相同的点，在地图上用线连起来，叫等温线。