初中语文《马说》公开课教学设计

网站工作室

教学目的　　
1．理解短文《马说》所阐明的深刻道理，了解作者对古代封建统治者压抑、摧残人材的愤慨之情。 　　2．掌握短文中的主要实词和虚词的用法。 　　
3．体会作者寄托在文中的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲状况。
重点、难点　　
1．理解短文《马说》所阐明的深刻道理。 　　
2．了解托物寓意，以事喻理的议论方法。 　　
3.积累文言词语。 　　
4.背诵课文 　
　课时安排 ：1课时
教学过程
一、介绍作者
　　
二、简介文体
　　
三、简介伯乐相马的故事
　　
四、教师范读全文
　　学生朗读课文。（重点朗读第3段，体会作者的感情。）
五、阅读课下注释
　　给下列加点字注音并理解词语意思。 　
　①骈（ ）死于槽枥（ ）之间 骈死：骈，两马并驾。骈死意为并列而死。 　
　②才美不外见（ ） 外见：表现出来。 　　
  ③食（ ）之不能尽其材 食，同“饲”。 　　……
六．找到通假字
　　食马者:“食”通“饲”，喂养。 　
　  才美不外见:“见”通“现”,显现，表现。 　　
    食之不能尽其材:“材”通“才”,才能。 　
　  其真无马邪:“邪”通“耶”,表示疑问,相当于“吗”。
七、阅读课文并思考
　　1．“说”，是古代的一种议论体裁，大多是以华丽的言辞陈述作者对某个问题的见解，跟现在的杂文大致相近。 　
　2．层次： 　
第一层（第1段）说明伯乐对千里马命运的决定作用； 　
　第二层（第2段）揭示千里马被埋没的根本原因； 　
　第三层（第3段）总结全文。表现作者对封建统治者埋没人才、摧残人才的愤慨之情。 　
　3．中心：借古代伯乐和千里马的故事，以喻封建统治者不识人才，甚至摧残、压抑人才，也表现了作者的愤慨之情。
八、课文分析
　　1．这篇“说”带有寓言的色彩。文章的首句“世有伯乐，然后有千里马”是全文立意之所在。这个意思是从古代关于伯乐和千里马的故事中生发出来的，却又表现了作者的独特见地。文章以千里马比喻有才能的人，以伯乐比喻圣明的君王，借千里马的被埋没揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤意。 　　
    2．第一段，说明伯乐对千里马命运的决定作用。 　　一开篇就奇峰突起，发人之所未发，以“世有伯乐，然后有千里马”点明全文主旨。这句话还包含着一个反题，即“无伯乐，则无千里马”，说明千里马的命运对伯乐的依赖关系。换句话说，就是除伯乐而外没有人能识别千里马；既然如此，千里马的命运就决定于是否有伯乐来发现它了。而实际的情形是：“千里马常有，而伯乐不常有。”所以千里马的悲惨命运简直是具有必然性的了。接着就用“辱于奴隶人之手，骄死于槽枥之间”，具体地描绘了它的可悲的遭遇。字里行间充满了作者的痛惜之情。 　
  　3．第二段，揭示千里马被埋没的根本原因。 　　千里马被埋没的直接原因是：“食不饱，力不足，才美不外见。”但文章先不点出，而从千里马的食量说起。“一食或尽粟一石”，是夸张的说法，突出地表明千里马的食量大大超过普通马。而这一点，决非那些“食马者”所能知，他们只是按照普通马的食量来喂养文。所以“食不饱，力不足，才美不外见”的原因又是在“不知其能千里而食”这一点上。“不知”，这正是问题的要害。点出这个要害之后，先以“是马也”一顿，再以“虽有千里之能”作低回之势，然后步步紧逼，历数这种“不知”所造成的恶果，到段末再用反法句“安求其能千里也”，把作者对“食马者”的无知的愤怒谴责的感情发展到高潮。这是从反面证明“世有伯乐，然后有千里马”的道理。 　　4．第三段，对执策者的“不知马”进行辛辣的嘲讽。 　　先用揭露矛盾的方法刻画执策者的形象：以“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”紧承上文，全面地总结了这种人“不知马”的表现，又以他们在千里马跟前的愚蠢、狂妄、浅薄的宣称作对照，生动地揭示了这种人的愚蠢、狂妄、浅薄和荒唐。后发感慨：以“其真无马邪”承上文“天下无马”，表示作者对执策者反法，同时为下句蓄势，由此再用“其真不知马也”结住全文，更有力地表达了作者的痛切之感。 　
　5．本文采用“托物寓意”的写法。文章论述的是识别人才的问题，但通篇没有一句话直接提到人才。作者认为对有才能的人必须尊之以高爵，养之以厚禄，任之以重权，这样他们才能施展自己的才干。他的这些主张，是通过对千里马的“食不饱，力不足，才美不外见”的境遇的描述表现出来的。对封建社会中统治者有眼不识英雄和人才埋没的现象，则分别用“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”和“祗辱于奴隶人之手，骄死于槽权之间”作了形象的概括，寄寓了作者很深的感慨。文字生动活泼，富有感染力和说服力。 　　本文篇幅虽短，中心却十分突出。全文围绕着“不知马”这个中心，反复进行论述。文中连用十一个“不”字。开始说“伯乐不常有”，归结到千里马之“不以千里称”；中间由食马者的“不知”说到千里马的“食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”；最后更以“不以”“不能”来痛斥执策者的无知，并由此导出全文的结句“其真不知马也”，点明了中心。
十一、练习
　　1．课堂练习：阅读课后练习，完成练习三。
　　2．课外练习：背诵全文。 　
  　3. 韩愈用“千里马”比喻____，用“食马者”比喻____，表达作者____的思想感情。