二年级数学《9的乘法口诀》教学反思课后随笔

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小学数学《9的乘法口诀》教学反思  
一、本节课在教材中的地位和作用：

本册教材中表内乘法是学习多位数乘法的基础。因为任何一个多位数乘法，在计算时都要分成若干个一位数和一位数相乘。因此，表内乘法是小学数学的重要基础知识，是小学生需要掌握的基本技能之一，必须达到计算正确、迅速。同时表内乘法是人们在日常生活中解决问题时经常用到的数学知识与技能。因此，在本节课《9的乘法口诀》教学中，注重了运用这些知识解决问题的教学，使计算教学与解决问题教学有机的结合在一起。这不仅有助于学生了解数学知识与现实生活的联系，也有助于培养学生应用所学数学知识解决问题的能力。

二、本节课的设计说明与反思

表内乘法是第一学段的学生需要掌握和形成的最基础的知识与技能。本册教材里集中进行表内乘法的教学，“表内乘法（一）”教学乘法的意义和2～6的乘法口诀；“表内乘法（二）”，教学7～9的乘法口诀和“倍”的概念。本节课力求让学生在理解乘法含义的基础上掌握9的乘法口诀。

本节课教学9的乘法口诀时，将所有相关的乘法算式排列在口诀表的两边，目的在便于学生理解一句口诀可以用于计算两个乘法算式，也自然地渗透了乘法的交换律。同时，进行形式多样、生动有趣的记忆口诀的活动和练习。如“对口令”等，使学生通过这些富有童趣的活动，心情愉快的记忆乘法口诀。

本节课还注重了把用乘法解决问题的教学渗透于掌握9的乘法口诀的教学过程中，学习乘法计算的目的是用它解决问题。教学中注重了让学生通过活动探索，理解乘法计算的含义和方法渗透用乘法解决问题的教学。例如本节课中要求学生根据赛龙舟情景图提出用乘法计算的问题并进行解决问题，使乘法计算教学与用乘法解决问题教学有机结合，不仅可以加深学生对乘法含义的理解，有更多的机会练习乘法计算，更重要的是可以使学生了解到所学习的知识有什么用处，如何用，从而逐步培养学生应用数学的意识，发展解决问题的能力

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《9的乘法口诀》教学反思
9的乘法口诀是在学习1—8的乘法口诀的基础上进行教学的。上课前了解了学生的基本情况情况，可以知道，学生在这之前，已经学习了1—8的乘法口诀，多次经历编写乘法口诀的过程，初步掌握了总结乘法口诀的方法，基本具备了自己总结9的乘法口诀的能力。
《课程标准》中提出：有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。英国教育家斯宾塞也曾说过：“应该引导儿童进行探讨、自己去推论，给他们讲的应该尽量少些，而引导他们发现的应该尽量多些。”在这节课的教学中，我先利用知识的迁移类推性，让学生运用已经学过的总结1—8的乘法口诀的方法，自己编写总结9的乘法口诀，发现口诀中积的规律，充分发挥学生动口、动手、动脑的能力，有利于理解和掌握9的乘法口诀，同时发展了学生的思维，然后采取生动、活泼、有趣的形式引导学生熟记9的乘法口诀，突出重点、突破难点，最后利用对比法培养学生的自信心。
课堂的主要部分：编写乘法口诀和寻找乘法口诀表格中的规律，都是通过学生自己学习得来的。从学生汇报交流9的乘法口诀的过程来看，学生不仅很好地归纳出9的乘法口诀，而且对于每句口诀的意义表述也非常清楚。学生在自主探究、汇报交流中学到了新知识，也体验到了成功的喜悦。通过自己编口诀，培养了学生数学学习的新方法，同时他们在编口诀过程中，也会产生了一种成就感。学生真正成为数学学习的主人，教师则成为数学学习的组织者、引导者与合作者。
9的乘法口诀有其独特的特点和规律，编出后该怎样记住呢？我没有让学生死记硬背，而是引导学生从不同角度去发现隐藏的规律，寻找记忆口诀的途径。让学生找一找乘法算式积的规律时，充分体现了学生的主体地位，让学生一次又一次在找到规律后体会到成功的喜悦，并通过数五星来帮助记忆乘法口诀的得数。目的在于激发学生学习数学的兴趣，引导学生探索数学的奥秘。用新课程的理念指导课堂教学，变重知识传授为主动探索，变重结果为重过程，变重死记硬背为灵活记忆。在课堂上，真正做到了“授之以渔，而不是授之以鱼”。
另外设计了开放性的练习。带孩子们去逛9元超市，让学生体会到口诀在生活中的运用。既可以吸引低年级学生容易分散的注意力，又可以调动学生的学习积极性。

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《9的乘法口诀》教学反思

在教学《9的乘法口诀》这一课中，我依据课本的情境图让学生从图中龙舟上人数去编9的乘法口诀。并给学生提供了充分的思考和探究的时间和空间，引导学生积极探索数学的奥秘，真正落实了学生的主体地位，让学生一次又一次在找到规律后体会到成功的喜悦。课堂中，学生发言积极，思维活跃，学习氛围高涨，自己能用新课程理念指导课堂教学，做到了变重知识传授为主动探索，变重结果为重过程，变重死记硬背为灵活记忆。

存在的不足之处：在教学“袋鼠跳格”题的时候，我让学生用加法计算出同数相加的和也就是几个9相加的和时，发现学生计算的速度有些慢，还有出错现象，可见学生的加法计算能力退步了，这提醒我在今后的教学中注意加强学生对已学知识的温习。另外，在学生的发言中，我总是希望学生的表现能像我课前预设的那样完美，但是对于学生而言这一要求过于高了，课前“备学生”这一环节我对学生年龄特征和存在的差异考虑还不够周全，在今后的备课中还需努力。

总之，自己在教学实践中还需要进一步提高，借助教后反思进行自我研究、自我剖析，使自己的教学思路不断完善，教学技能不断精湛，教学水平不断提高。

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《9的乘法口诀》教学反思
  今天教9的乘法口诀，前天预习时大家其实已经发现了不少记忆口诀的办法，课上做到这一块时，大家的回答特别精彩。

   生1：一九得九就是10减1，二九十八这十八就是20减2，三九二十七就是30减3……

   师：这样我们想不起来的时候就可以先想减法，得数就出来了。

      结合他们的回答就让他们一起完成想想做做的第一题。

   生2：二九的得数是十八，就是十几，三九的得数就是二十几的。

   生3：而且这个得数的十位和个数加起来正好是9。

   师：把你们俩的发现合在一起倒是记忆口诀的好办法。用你们的办法来想一想，假如我想不出四九多少了，怎么办？

   生：先想四九肯定是三十几的。

   生：再想三和几加起来是九，一想就想到六，就是四九三十六。

   生3：我妈妈教了我一个手指操，我来表演给大家看。

   于是大家就跟着他一起来体验手指操，这个手指操很有趣，大家玩得特别开心。我和学生都强烈感觉到了预习所带来的好处。

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《9的乘法口诀》教学反思
上完了《9的乘法口诀》一课，感触有三：
一、从学生的基础入手，找准学生的学习起点。
新课程标准指出数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。通过前面1――8的乘法口诀的教学，学生的认知水平已经到了一定的程度了，一般来说，大部分学生已经基本上能背诵9的乘法口诀。因此，我认为口诀已经是学生的一种认知基础，从各种情境去获得口诀对于学生已经没什么期待可言。所以，在思考本课的教学时，我决定单刀直入，从口诀出发，让学生先根据已有的经验说一说自己知道的乘法口诀，依次列出口诀，把这个基础直接再开展探究活动。我想，单纯的口诀背诵不是本课教学的根本目的，真正目的而是让学生经历口诀的探索、验证、推理的过程，进而灵活地运用到实际的生活当中。因此，我在揭示口诀后，采用了一系列自主的探究活动，先让学生选择几句口诀用不同的方式来进行验证，给学生一个广阔的自由创作和想象的的空间。再通过比较深入挖掘口诀的规律和特点，以求更好的掌握。提供充分的时间和空间让学生去体验乘法口诀的形成过程，我想这应该能充分体现了正视了学生的知识基础，找准了学生的学习起点。
二、想尽办法让学生动动手，有很大的收获。
学生中已有相当一部分通过各种渠道知道了9的乘法口诀，但有很多是不知道乘法口诀是怎么来的。于是我通过放手让学生验证，把学习知识的机会交给了学生，有的学生通过相同加数连加的方式验证，有的通过画图的方式，还有的用摆学具的方法，学生自由验证了9的乘法口诀。而且由于没有过多的限制，他们的方法各异，可谓百花齐放。让不同的学生获得不同的感受 ，不同的人在数学上获得不同的发展。在分析口诀的时候，学生通过比较找到了各种不同的规律，我相应地用课件配合展示，将抽象的规律形象地展示给学生。口诀的记忆一向是个难题，学生往往进行死记硬背，遗忘率比较高，这节课我通过让学生找规律使学生找到了窍门，知道了怎样推算口诀。
三、抓住教学中的偶发事件及时启发。
教学中要善于有效地利用教学中生成的学习资源。记得找完规律时，我问学生，找了规律有什么用，虽然有学生答出了帮助记忆，但很多学生是没感觉的。在这节课的教学过程中我有效地利用了学生的错误资源，有一个小朋友口诀错了，七九七十二，学生纷纷叫错了，我马上抓住时机，你怎么知道一定错了呢？学生马上用上了刚刚找到的规律来证明。有的说：7乘9就等于70减7；有的说刚才发现积的十位比和相乘的数少1；有的说六九五十四，再加上9就是六十三了……学生把各种情况都列举了。通过这个环节的体验，学生充分感受到找到的规律有用性。

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《9的乘法口诀》教学反思

这节课是我期末的公开课，准备了一周，试教了2个班。在试教过程中都不算很成功，主要原因是：第一次由于在寻找9的乘法口诀规律这里我花了很多时间让学生充分地表达，导致设计的内容花了很长的时间才上完；后来经过不断改进教案，进行了第二次试教，但课堂纪律没组织好，导致时间不够用。有了这两次试教，我不断完善教案，精简教案，在第三次的公开课中，算是比较成功地完了成这节课。

《9的乘法口诀》是在学生已经掌握了1—8的乘法口诀以及编写过程，初步掌握了乘法口诀的意义，会运用1—8的乘法口诀进行简单的乘法计算，这部分知识为学生学习9的乘法口诀打下了基础。我设定的目标是让学生经历编写的过程掌握9的乘法口诀，并能运用口诀进行准确计算，通过游戏，比赛等环节，归纳总结多种记忆口诀的方法，渗透数学学习方法感受数学学习的趣味性。我设计的重是熟记9的乘法口诀并能应用9的乘法口诀进行计算，难点是初步探索9的乘法口诀的规律。《课程标准》中提出：有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。提出了学生是学习的主体，教师是组织者、引导者、参与者，这节课我通过让学生自主学习，自己编写口诀，同桌间自主交流找规律，学生在自主学习中提高能力，从学生的汇报中可以看出学生得到了相应的锻炼，并且掌握了9的乘法口诀，较好地体现了过程性学习和自主学习，帮助学生体验了数学学习的过程与方法。在巩固口诀中我设计了三个层次的练习，从玩转盘、对口令、拓展题，在三个层次中，学生的听、看、讲、想、做各方面都得到了一定的锻炼。在这节课中，基本解决了前面两次试教中遇到的问题，但还是有一些地方做的不好，例如：我的评价语较少，还有就是对学生的把握不够，没有面向全体学生，在拓展题找规律这里可以让学生再交流交流，让更多的学生掌握“二白三黑”这题的解决方法等。

这节课中暴露出来我在教学过程中的不足，我会在以后的教学过程中慢慢改正，在诸多不足之处下大力气，不断研究实践，多请教有经验的老师，在学习中努力提高自己。

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·《9的乘法口诀》教后反思

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推荐本课的设计能立足于新的理念，在生动的数学活动基础上，既发展了学生的基础知识和基本技能，又给学生提供了充足的时间和空间，促进了合作、自主探究能力的提高，主要有以下特点。

1、创设情境，给学生提供丰富的感性材料，激发他们的学习兴趣，如本课中给学生创设了看龙舟的场景，把学生带入了生活画面中，紧密联系了生活实际，缩短了数学知识与生活知识之间的距离，使学生感到生活中处处有数学。

2、注重体现知识的形成过程，建立探索性学习方式，促进学生主动地发展。教学中，教师没有直接出示各句口诀，而是让学生根据龙舟图提问，得出9的乘法算式，然后再让小组讨论后得出乘法口诀。再如让学生找一找乘法算式的规律时，充分体现了学生的主体地位，让学生一次又一次在找到规律后体会到成功的喜悦。教师在教学重点、难点的突破上采用了由具体到抽象的教学模式，引导学生主动去探索新知。

3、练习的设计具有趣味性和层次性。本节课中先设计了师生对口令的游戏，主要是对9的乘法口诀进行巩固，然后设计了“帮小动物过河”的练习，对9的乘法口诀和算式进行综合练习，再设计“送信”的开放性练习，使练习有坡度，难度适宜，真正体现了让不同的学生在教学中得到不同的发展。

4、学生的独立思考和合作学习之间的关系处理得当，既有学生的独立思考，又有小组、同桌之间的合作学习。