二年级数学《7的乘法口诀》教学反思课后随笔

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小学数学《7的乘法口诀》教学反思
这节课我主要发挥学生已有的2－6的乘法口诀的基础知识进行迁移，引导学生自我完成对7的乘法口诀的探究、编制，在初步经历"观察、尝试、操作、交流、"等数学活动中形成相关的活动经验，体验数学收获的幸福。在课堂上，我力求创建一种开放的、浸润的、积极互动的课堂文化，在培养学习习惯，发展学习能力的同时让学生学得轻松愉快、扎实有效。
    一、注重学生自主探索，激发学生主动获取新知。
    数学新课程标准指出：数学教学要以学生发展为本，让学生生动活泼、积极主动地参与数学学习活动，使学生在获得所必须的基本数学知识和基本技能的同时，在情感、态度、价值观和能力等方面都得到发展。
    在课堂中，我放手让学生自主探索7的乘法口诀的方法。主动、自主的获取新知,激发了学生学习的主动性,充分发挥了主导、主体作用。根据读图，利用学生1--6编口诀的经验同桌编口诀。学生因为有了前面口诀的学习经验，以及生活中的生活经验，可以很容易利用旧知迁移进行新知的学习，学生颇感困难的是口诀的得数，我在第一环节读7个图案填表为学生搭建了脚手架，接着我就放手让学生进行口诀的编制，并且进行小组交流，利用集体的智慧，写出所编写的口诀，从后面口诀的汇报可以看出我这一环节的编排是非常的成功的，学生完全可以独立编写出7的乘法口诀。
    二、采取多种方式，帮助学生记忆口诀
    口诀最终是帮助学生进行计算的工具，既然是如此，那么，让学生准确的记忆口诀是十分必要的。当然不能让学生机械的记忆口诀，怎样让学生快速、准确的记忆口诀呢？我可是费了一番脑子的，先是让学生利用自己的学习经验方法记忆口诀，接着让学生谈谈哪些口诀比较难记？哪些口诀记忆比较容易？教师再利用一些生动的素材（西游记动画片断）来帮助学生记忆，并且理清口诀之间的关系，进一步沟通口诀之间的联系，使学生明白即使自己忘记了哪一句口诀，也是可以凭借他们之间的关系，可以根据前一句口诀找出结果。
　三、精心设计课堂练习，体现趣味性和层次性。
我设计的每组练习主要是对7的乘法口诀进行巩固，然后设计了"根据生活中的条件编题"和"继续编儿歌"的游戏，对7的乘法口诀和算式进行综合练习，使练习有坡度，难度适宜，体现了让不同的学生在教学中得到不同的发展。学生动手、动脑、动口，人人主动参与学习，有效地培养了学习习惯，发展了学生的学习能力。
    上完这节课，由于在背口诀上时间用的多了，结果后面的几道习题没完成，只完成了基本练习。但由于时间到了和我处理课堂随机变化的能力还不够，在这个问题的的处理上不尽如人意。

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《7的乘法口诀》教学反思

在指导学生编写7的乘法口诀的时候，通过激活学生已有的编制1 — 6的乘法口诀的经验，引导同桌合作进行编写7的乘法口诀，从而让增强学生之间的合作意识，并获得成功的体验。接而通过找乘法口诀之间的规律，适当地分散了学生后面记忆口诀的难度。在指导学生记忆口诀时，又采用了一种合作学习的方式，这种合作方式就是让其他的学生分享别人的思维结果，请学生讨论如果忘记了其中一句口诀你可以有什么办法想出来，再请同学说说哪些口诀好记，哪些口诀不好记，可以用什么办法记住它，让学生在说明的过程中使其他学生跟着记住了。通过多种形式的练习，如送小动物回家、比一比你的眼光准不准、看谁算得快、算一算《山行》这首古诗有几个字、算2个星期、5个星期、7个星期、8个星期有几天。从而进一步巩固了学生对7的乘法口诀的应用与记忆，并且让学生意识到生活中处处有数学问题，引导学生意识学好数学的重要性。

对口诀的记忆如果单纯的依靠读、背，肯定会引起学生的反感，学生学得也比较累。所以设计形式多样的练习提高学生的兴趣很重要。

整堂课的教学先完成“几个几相加”的教学，然后再完成“乘法算式”的教学，最后是“乘法口诀”的教学。再学生完成每次加7的表格时，再扎实些，为记忆口诀减轻负担。

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《7的乘法口诀》听课反思

                 

学生在学习7的乘法口诀之前，已经学习了1-6的口诀，对口诀的结构及意义都有所了解，就教材而言，简单地处理成找规律，编口诀，背口诀的机械记忆的模式显得很枯燥，因此根据二年级学生的年龄特点、认知规律，夏老师在深入钻研与把握教材的基础上，对本课的教学目标进行了重新的定位。力求创造性地开发课程资源，合理运用教学方法，发挥学生已有的2－6的乘法口诀的基础知识迁移作用，为学生提供了很多自主探索的机会，引导学生自我完成对7的乘法口诀的编制，在初步经历"观察、尝试、操作、交流、欣赏"等数学活动中形成相关的活动经验，体验数学创造的乐趣。同时也给学生提供了许多生活中与7有关的话题，让他们在学习活动中获得成功的体验。整节课，创建了一种开放的、浸润的、积极互动的课堂文化，让学生学得轻松愉快、扎实有效，真正体验到了学习是快乐的。

一、创设生动活泼的情境，激发学生的学习热情

就二年级的小朋友而言，形象思维占优势，他们的学习总是伴着一定的情境。　本课开始用动画引出小朋友喜欢的白雪公主和七个小矮人的画面，从小矮人过渡到他们手中的气球再到气球上的数字，完成气球的7、14、21、（ ）、（）、（）、（ ）填数活动，从学生直接的对图像的兴趣转移到对数字的兴趣，巩固七的乘法口诀，这样的情景创设在学生的学习中发挥了很大的作用。

二、提供数学交流的环境，培养学生的合作意识。

动手操作、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。　本课在指导学生编写口诀的时候，采用了合作学习的方式。小组合作编写口诀并整理下来，每个人都很投入。在指导学生记忆口诀时，又采用了一种合作学习的方式，这种合作方式就是让其他的学生分享别人的思维结果，请学生讨论如果忘记了其中一句口诀你可以有什么办法想出来，再请同学说说哪些口诀好记，哪些口诀不好记，可以用什么办法记住它，让学生在说的过程中使其他学生跟着记住了，体现了“自主探索、合作交流、实践创新”的数学学习方式。

三、利用知识迁移，引导学生主动探究

在学习“7的乘法口诀”时，由于2---6的乘法口诀已经学过，学生已有编口诀的经验，学生已经明白乘法口诀是怎么来的？初步理解了乘法口诀的含义，也尝试过对于乘法口诀的编写。因此课中老师就把主动权交给学生，让学生自己独立编写口诀，并寻找7的乘法口诀的规律。对于7的乘法口诀的规律，老师则打破了以往教学中只利用上下两句来推算的方法，而是巧妙地联系了5的乘法口诀来推算，把割裂的口诀融合起来。体现了数学知识的累积性。

三、挖掘生活素材，提高学生应用能力

数学源于生活，但又高于生活。数学教材中的问题多是经过简单化或数学化了的问题，为了使学生更好地了解数学的思考方法，提高学生分析问题、解决问题的能力，老师在练习中对教材中的内容进行了加工，充分挖掘生活中的数学素材，发现和挖掘了生活中的一些具有发散性和趣味性的数学问题，或“包装”，或“开发”，围绕“7”做足了文章，如计算2个星期有多少天，算出七星瓢虫的黑点，每个小组有7人，6个小组有多少人等等，通过这样一组生活问题，把数学知识与生活现象有机地联系在一起，学生倍感亲切。这些练习都紧扣了教学的重点和难点，给单调的乘法口诀溶入了浓厚的生活气息，给枯燥的数学内容赋予鲜活的生命，让数学课更贴近孩子的生活实际。让学生用数学的眼睛观察数学，体会到数学在生活中处处存在。

我认为这是一节高效课堂，如果老师的语言再精炼一些，把更多的时间和主动权留给学生，这节课就更锦上添花了。

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《7的乘法口诀》教学反思

皮亚杰曾说过：“学生对新知的掌握最后都呈现为纳入已有的知识模式，并对已有的知识模式进行调整。”本节7的乘法口诀的内容与前面所学的2—6的乘法口诀的内容，在知识间有很强的相似性。为此，我在教学组织过程中注意让学生挖掘新旧知识联结的契合点，从而得出学习7的乘法口诀的过程即看图列加法算式→列乘法算式→编乘法口诀。

根据低年级学生的年龄特征及教学原则，为了使学生对学习有良好的兴致。我在导入新课时，创设了生动的情境，用挂图引出同学们喜欢的白雪公主和七个小矮人故事，美丽的画面生动的故事一下子就吸引了学生的兴趣。又从学生直接的对图画的兴趣转移到对数字的兴趣。除此之外，在巩固新知过程中，为了使学生能更好地参与学习，我改变了以往单调地做练习的方式，而将巩固练习溶于游戏中，如设计“送算式回家”这个游戏，是从学生的心理需要和知识经验出发，既富有童趣，有具有挑战性。较短的教学时间，较大的思维空间，充裕的展示机会，使学生在轻松、愉快的竞争气氛中，不知不觉地掌握并巩固了教学内容，达到教学目的。

新课程标准指出：学生在自主探索和合作交流的过程中才能真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，因此在教学过程中我给学生提供了充分合作交流的机会，提供足够的自主探索的机会，营造出探究的学习氛围，让孩子们成为学习的主人。学生已有学习经验，大胆放手让学生试编口诀，还给学生广阔的思考空间，学生在独立思考的基础上合作交流，思想被引向纵向整体思考的轨道。虽然，此时学生已经感知了几个7是几，但对于一部分学生来说，自编7的乘法口诀还是存在一定的困难，因此，我特别注意了这部分学生的情感，“能编几句就编几句”反应了我对这学生个性差异的肯定，让不同层次的学生都体会到发现的乐趣，品尝到成功的喜悦。

学生来自不同的阶层，基础也不一样，有的已经会背乘法口诀，有的对7的乘法口诀的意义没有真正理解，还不能正确记忆，所以对练习的要求也不一样。因此，对于练习不能“一刀切”，而是把班上的学生分为A、B、C三个层次（A为优等生，B为中等生，C为学困生），对知识掌握的情况提出分层，并安排分层练习，是我今后教学中需要探讨的。

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《7的乘法口诀》课后反思6
一、创设生动活泼的情境来吸引学生。

口诀教学课相对于一般新授课来说是比较枯燥的，如果我们把课堂定位于让学生会背，会编、会用口诀这一表层认识上的话，那么这样一种没有挑战性的学习就会让学生觉得乘法口诀没什么可学的，就会逐渐失去新鲜感、甚至产生厌烦情绪。因此在设计时充分考虑到学生的年龄特点，创设了生动活泼的情境来吸引学生。让学生对枯燥的口诀产生了浓厚的兴趣，使原本静止的、程式化的口诀记忆过程成了鲜活、生动的学习场景图。

二、挖掘生活中的数学素材，提高学生解决问题的能力。

   数学源于生活，但又高于生活。数学教材中的问题多是经过简单化或数学化了的问题，为了使学生更好地了解数学的思考方法，提高学生分析问题、解决问题的能力，教师必须善于发现和挖掘生活中的一些具有发散性和趣味性的数学问题。在进行7的乘法口诀的练习时，我找到了很多生活中的例子，如计算“古诗”的字数、看“日历”计算天数、算出七星瓢虫的黑点等等，把数学知识与生活现象有机地联系在一起，学生倍感亲切。这些练习都紧扣了教学的重点和难点，给单调的乘法口诀溶入了浓厚的生活气息，给枯燥的数学内容赋予鲜活的生命，让数学课更贴近孩子的生活实际。通过这些练习，学生的思维已经摆脱了7的乘法口诀的局限性，达到了知识、能力、过程与方法，情感与态度多维目标的整合与统一，可谓别具匠心。

三、培养学生良好的学习习惯，激发积极的学习情感。

    本教学环节中，充分强调学生动口、动手、动脑全方位的参与到学习活动中，通过多种感官的协调参与，从而使他们形成良好的学习与思考问题的习惯。每一道精心设计的练习牢牢抓住了每位学生的心，使他们心甘情愿的投入到学习中来，真正感受到数学的趣味与魅力，从而产生积极向上的学习情感。

总之，教学情境的创设，生活素材的挖掘，教学活动的体验，都是坚持以学生的发展为本。这样的教学理念是新课标所倡导的，也是我们在教学中要努力遵循的原则。

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《7的乘法口诀》教学反思  

“7的乘法口诀”是在学习2~6的乘法口诀的基础上进行教学的，这样安排有助于学生利用迁移规律学习新知。

本课的教学目标有三：1、让学生经历编写7的乘法口诀的过程，知道7的乘法口诀是怎样得来的；2、使学生熟记7的乘法口诀，会用口诀计算乘法；3、以学生已有的知识背景和生活经验为基础，通过编写口诀，培养学生的探索意识和类推能力。

本课的教学重点是引导学生推导7的乘法口诀；教学难点是让学生用7的乘法口诀计算乘法。

在本课的教学设计上，我努力朝着新课程教学理念的方向靠近。首先，课题的引入，我运用学生经常做的口算练习,通过把乘加的算式改写成乘法算式,然后观察相同的因数,从而由此引出课题；然后，通过用小棒摆一摆的动手实践操作活动，引导学生根据已有的知识经验进行自主探究，尝试推导出7的乘法口诀；最后，设计了一些不同形式的练习来巩固知识，希望能借此让学生体会数学学习的趣味性以及数学与生活的密切联系。

反思本课的教学，从整体来看，还算顺畅，基本上完成了教学任务，大多数学生能背出7的乘法口诀。但我知道，这只是教学的最基本要求，仅此而已还远远不够。从细节处分析，我发现了其中的诸多不和谐之处：

首先，课堂教学中缺少恰当的板书穿插。整个教学过程中，我只是把课题、部分口诀板书出来,对于其他的重点、难点内容，没有在黑板上给学生展示出来，这样做虽节省了教师板书时间，但是教学效果并不是很理想，学生的印象不够深刻。我想，对一些要求学生重点理解、掌握的内容还是应结合适当的板书进行讲解比较好。

第二，教学过程中线索的呈现不够清晰。本课的主线是“加法算式——乘法算式——乘法口诀”，最好应设计在同一版面上，这样有利于学生进行观察、比较、分析。而我把这三个部分割裂开了，加法算式在学生的练习本上，乘法算式和口诀板书了几个,没有在一起出现，这样学生在感知的时候，可能会有一定困难，不够直观。

第三，课堂练习的设计没有体现出层次性。尽管我在教案设计的过程中也有充分考虑，作了精心的预设，但是在最后具体的课堂教学中，没有得到真正的落实。

最后，教师自身的语言素质还要不断提高，尤其是课堂用语方面，几乎没有高低起伏变化，语言表达也不够丰富，特别是课堂评价用语方面。虽然课前也有搜集准备，但真的一到上课，大脑就仿佛出现了短路，什么都忘记了，只会机械地说：“好的，请坐！”我想这主要还是平时的积累和运用不够，因此，在以后的教学中，应有意识地重视自身这方面修养的培养和提高。

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7的乘法口诀》教学反思
1、主动探究，编制口诀　　

《7的乘法口诀》，这节课的目标很容易实现，为了使课堂教学环节紧凑，开课就抓住学生的注意力，教学前，我先让学生准备了7个大小一样的三角形。上课开始，我创设情境，由谈话导入，引出在茫茫的大海上，有各式各样的船在行驶。。。。。。船的作用很大，现在老师就来和大家一起来做小船。分组合作：8人一组，7人拼小船，还有一人记录结果，看一只小船用几个三角形，两只，三只。。。。。。七只分别用多少个三角形，结束后完成书上的表格。接着，由于学生在学习7的乘法口诀之前，已经学习了1-6的口诀，已经知道了口诀的特点，如小数在前，大数在后，还有积的一些规律。所以我根据学生的学习起点，放手让学生自己编制口诀，然后指名反馈，在检验口诀时渗透两个乘法算式，引导学生观察口诀，理解口诀的意思和作用，亮出教学重点。　　

2、利用规律记忆口诀。　　

在记忆7的口诀时，学生的兴奋劲已经下去，又开始做各自的与课堂无关的动作，注意力开始不集中，是啊，二年级的学生自觉性和自制性都还是很低的，如何再次调动他们的积极性，这些情况在课前我就预料到了，所以我在课件中准备了一段西游记的情景，下面展现出一段文字：孙悟空在炼丹炉中七七四十九天，炼成火眼金睛。在取经的路上遇到妖怪，不管三七二十一举起金箍棒就打。小朋友看到自己喜欢的孙悟空，兴趣上来了，腰板迅速挺直了，眼睛也瞪大了。在不知不觉中就学会了两句日常生活中经常使用的口诀。　　

7的口诀相对较难记忆。特别是五七三十五和六七四十二这两句。引导学生利用上下两句口诀的规律来记忆。有个学生说：“我是把二七十四和三七二十一合起来记五七三十五的。”还有的说：“我是把七七四十九减一个七得到六七四十二的。”应该说他们的思维已经很超前了。大部分小朋友会根据上一句口诀加七来记忆。　　

3、多种形式练习　　

对口诀的记忆如果单纯的依靠读、背，肯定会引起学生的反感，学生学得也比较累。所以我设计了多种形式的练习。比如古诗《枫桥夜泊》，幸运转转转，七星瓢虫，星期，琴键，编儿歌等形式激发学生的学习兴趣，从而又加大了练习量，可以说是一举两得，充分挖掘了生活资源，给单调的乘法口诀融入了浓厚的生活气息，体现了“从生活中来，到生活中去”的数学理念，教师和学生始终处于和谐、民主、欢快而又紧张的课堂氛围之中。达到了知识与能力、过程与方法，情感与态度多维目标的整合与统一。　　

当然，在本课中也存在着一些不足，我没有利用好课堂上的新的生成。如：在引入课，我的预设是让学生说“6个7是42”，而有一位学生却说“六七四十二”，我对其视之不理，没有很好的加以利用。在这里，我应该及时的引导学生去说说什么意思，有什么用。再比如：当我问学生这些数（7、14、21、35、42……）跟什么有关时，有位学生回答：跟乘法算式有关。我却不高兴地回答：你看到乘法算式了吗？显然，我的评价显得太武断了，容易使学生产生消极心理。所以，在以后的教学过程中，应避免武断的评价学生，多多鼓励学生，教师的评价也要有助于促进学生的身心发展。同时提倡学生互评。