小学语文《蒙娜丽莎之约》教后反思课后随笔

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《蒙娜丽莎之约》教学反思

我们学校里进行一次教师教学设计比赛，我们六年级老师备的课文是《蒙娜丽莎之约》，这篇课文曾听 蔡爱朵老师上过一节教研课，时间也过去比较久了，也记不起她当时是怎么上的。为了完成这个设计任务，我把这篇课文读了很多次，虽有一点想法，但是还是理不出什么头绪。于是我就翻阅一些课文的相关资唐小燕料，但是资料看的越多，受到干扰也就越多。本来自己还有一点想法，被这些教材分析，教材建议一看，觉得自己那点想法很肤浅。设计又搁浅了。正当我无从下手时，忽然想起我们的教导主任彭永帆老师在我上的教研课的评课会上谈起对阅读教学的看法，他说，阅读教学应该从习作的角度来教阅读。回想他的话，我回过头再读读课文，仔细研究一下课文段落结构和写作特点，忽然有了设计思路，何不以写作的思路来教这篇略读课文？略读课文的教学，教学时间一般为一个课时，因此教学内容的取舍尤为重要。不能面面俱到，否则只能是蜻蜓点水，华而不实；假如有所侧重，训练才有所落实，学生才有所得。基于这样想法，我觉得高年级学生的略读课文教学，不能只让学生感悟语言文字的魅力，更要教给学生的是举一反三的学习方法，和了解作者有序观察和描写事物方法，于是我把这节课设计定位“从写作的角度来教阅读”。无论是字词的斟酌推敲，还是画面人物片段的解读，力求使人物立体鲜明。让学生的知识、能力、情感螺旋上升，达到学语文用语文的教学目标。

于是我马上行动起来，把教学环节分为五个板块，首先是激发兴趣，导入新课，这个环节是组织学生将收集的资料进行交流，利于课文学习，对名画有初步认识。接着环节是：明确要求，完成自学，让学生明确这节课的学习目标，不能盲目去学习。第三个环节是交流自学，初识魅力。这个环节，在学生交流自我学习中，引领从文章多方面描写中感受这篇名画的魅力所在。第四个环节是感受魅力，体会写法：这部分教学是这课的重点，教学设计突出了重点，即：欣赏蒙娜丽莎神秘莫测的美丽神韵和那如梦如幻的妩媚微笑，引导学生从蒙娜丽莎的面部表情以及她的坐姿、双手和背景等具体的描写中体会世界名画的魅力。教学时注意勾画出插图描写的文字，引导学生交流细节描写中感受到什么。并从中感悟写作方法和有序观察和表达。最后的教学环节是迁移写法，提高能力。这里我的设计意图是通过课文习得观察方法和写作方法，迁移到描写其他的名画或其他事物，致力于学以致用；课后推荐阅读提高的美的鉴赏能力。

这样的设计，我觉得让学生对照画面，了解课文中具体描写画像的部分，学习作者把看到的和想象到的自然地融合在一起的写作方法。揣摩作者有序观察、描写画面的方法。并且在语言学习中感受世界名画的魅力；受到美的熏陶，培养热爱艺术的情操。

      设想比较美好，不知能不能得到认可，于是拿这个教案设计参加比赛，没想到和蔡老师的教案一起得了个一等奖。既然是自己设计的教案得到认可，我于是就着手进行教学呈现，并认真地做了PPT。上课之前是胸有成竹。但是一上课，发现一节课35分钟很难完成这么多的教学任务，这个教案我上了2节课才上好，在课呈现中，发现学生对名画的欣赏兴趣不是特别高，课堂有的沉闷。

   上完课，把自己的学生在课堂上的表现和自己一节课的设计上成两节课的结果，与办公室的同事交流探讨。并结合学生的实际，我进行思考，我觉得对学生对艺术的喜爱程度以及小学生的艺术的鉴赏能力估计偏高，现在想想，别说学生，连我这个老师对艺术也是门外汉，门外汉教学生去阅读欣赏描写这样一幅世界顶级名画文章，确实有点班门弄斧。另外，我觉得在备课时，还是从教的角度考虑的比较多，学生的实际情况想的相对少些。备课上课应该从学生的学情出发，设计切实有效的教学方案，才是教学真目的。

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《蒙娜丽莎之约》教学反思  
       作为语文教师，我知道教学时要时时关注插图，让文章的描写和插图结合起来，真正感受达芬奇名画的魅力，受到美的熏陶。我要要借此培育学生对绘画艺术的兴趣和收集信息和处置信息的能力。对蒙娜丽莎的微笑诠释应当是不确定的，如果教学中学生的感悟言之有理均要认可，并启发学生不同角度、不同光线去看蒙娜丽莎的微笑。我也努力去做了，可是当这幅画涌现在孩子的面前时，学生有些惊讶，接着我让学生用自己的语言来描写画面，可是几个孩子起立后又得确实呆立，后来有几个学生开始发言开始描写画面，可是那语言依然有些贫乏，蒙娜丽莎的俏丽与魅力已经在个别学生的描写中荡然无存，我知道在这方面的审美，学生还不具有，看来多方面教育学生还是必要的，好在看她的面部表情时孩子们又恢复了原有的状况。

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学    科：语文        课 题：《蒙娜丽莎之约》     
细节描写：

师：随着作者的脚步，我们走进蒙娜丽莎。从哪些地方你能具体感受到她的艺术魅力？

生1：她的脸颊泛着红光，一头黑发轻松地垂落双肩。

师:（板书：脸颊、头发）

生2：她的眼神是那样柔和与明亮，嘴唇看起来不像是涂抹的色彩，而是真的血肉。

师：（板书：眼神、嘴唇）

生3：仔细看她的颈项，你会怀疑血液真的在里面流动。

师：（板书：肌肤）从画像《蒙娜丽莎》的人物的这些面部特征我们可以看到蒙娜丽莎就像真人一样和我们面对面了。因此，你可以感受到？

生4：我可以感受到她神奇的艺术魅力。

师：请你试着读读这段话。

简单分析：

《蒙娜丽莎之约》这篇课文用生动的语言，向我们细致地展现了达·芬奇的精湛画技和他天才的想象力。

具体的教学过程中我采用了比较符合课文的提问方式：观察提问——即在具体情境中，让学生有意无意地进行观察的提问,目的是让学生建立初步的表象，为下一步学习奠基。出示蒙娜丽莎的画像，结合课文的条理，提出疑问：“随着作者的脚步，我们走进蒙娜丽莎。从哪些地方你能感受到她的艺术魅力？”这样一步步靠近，细品《蒙娜丽莎》这幅世界名画，感受她的独特的艺术魅力。

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《蒙娜丽莎之约》教学反思

《蒙娜丽莎之约》这篇课文是一篇略读课文。教学这篇课文，我重点指导学生读书，让学生自读自悟。在指导学生读的过程当中，我分几个环节进行。一、让学生快速粗读课文，大致了解课文内容。二、让学生再细读课文，感受名画魅力。让学生通过读书，找出具体介绍画像的部分。通过图文对照让学生充分感受名画魅力。1、从似真亦幻的画面；2、从神秘的微笑中；3、从姿态和背景中；4、从欣赏的人排成长龙似的队伍中。三、让学生精读课文，让学生熟记课文内容，能以小小解说员的角色向别人介绍这幅画。

教学这篇课文，我让学生反复朗读课文，让学生认识达.芬奇，了解《蒙娜丽莎》这幅世界名画，了解达.芬奇精湛的画技和丰富的想象力。

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《蒙娜丽莎之约》教学反思

      意大利文艺复兴巨匠著名画家达.芬奇的代表作<<蒙娜丽莎>>,是世界著名艺术殿堂卢浮宫的镇宫三宝之一,足见此画的艺术价值和重要地位 .几百年来,这幅画一直让人们百看不厌,画中人蒙娜丽莎那神秘的微笑倾倒了无数高官贵胄,文人雅士......     
       上课伊始,我先引导学生自读课文，抓住两个问题进行重点讨论：
      1.这幅画有什么样的魅力(价值)?
      2.请生选择一个最感兴趣的方面,细细读一读谈谈自己的体会.
     学生从整体入手,感受了画的整体美 ,再由面部表情 和画面布局体会它的神韵美. 这些环节通过学生的自读自悟和交流均能圆满落实,可是如果能通过补充资料更加深入的感知这幅画的不朽价值该多好呀 ！
     在我和学生课前的广泛收集下,真的找到了相关资料.我恰当的引入到课堂中.如在欣赏肖像画的面部表情感受微笑的神秘时,我抓住这个有利时机,出示了法国巴黎卢浮宫公布的蒙娜丽莎的微笑包含了83%的高兴,9%的厌恶,6%的恐惧和2%的愤怒.更加具体的展示出达.芬奇天才的想象力,精湛的绘画技艺,更加体会到了这令人捉摸不定的"神秘的微笑"的永恒美. 当学完文后,生成创新时,学生颇有感触:原来艺术有这么神气的魅力!我学会了如何欣赏名画,还知道了怎样学好这类文章......

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蒙娜丽莎之约》教学反思
　在上《蒙娜丽莎之约》一文时，我课前布置学生广泛搜集有关达芬奇和肖像画《蒙娜丽莎》的资料，在我和学生的共同努力下真的找到了很多相关资料。上课时先由学生交流课前搜集的资料，让学生对达芬奇以及肖像画《蒙娜丽莎》有个大致的了解。在学习课文时，我采用自主、合作、探究的学习方式，让学生自渎、自悟来感受达芬奇天才的想象力和精湛的绘画技艺。在学生集体交流时，我再恰当地把搜集的资料引入到课堂中，这样图文结合就给学生留下了深刻的印象。例如在欣赏肖像画的面部表情和感受蒙娜丽莎微笑的神秘时，我抓住这个有利时机，用课件展示了法国巴黎卢浮宫的镇宫三件宝和蒙娜丽莎的微笑包含了83%的高兴,9%的厌恶,6%的恐惧和2%的愤怒，.来体会这令人捉摸不定的"神秘的微笑"的永恒美。学完课文后学生谈感想时，学生感触也特别深——原来艺术还有这么神气的魅力。

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《蒙娜丽莎之约》教学反思

《蒙娜丽莎之约》是六年级上册的一篇略读课文。本组教材是以感受“艺术的魅力”为专题来组合课文的。在引导学生学习本组课文时，既得让学生欣赏各种艺术形式的美，受到美的熏陶；又要学习作者展开想象和联想进行写作的方法。为落实单元的学习重点，让学生感受蒙娜丽莎那美丽的神韵，体会作者将看到的和想到的自然融合到一起的写法，我在执教时进行了如下设计：　　

一、 巧设悬念，导入新课：　　

《蒙娜丽莎》这幅画像虽是世界上最著名的肖像画，但受孩子的年龄影响和认知水平所限，孩子对这幅画内容知之甚少。为激发孩子们学习的兴趣，我先引入资料，设置悬念让孩子们满含期待地欣赏这幅画像。　　

二、导读入手，明确要求：　　

新课改后的教材，特别重视教材的整体性，每个单元无论从单元导语到课后思考题，从“口语交际”到“回顾拓展”每个部分凸显本单元的学习重点。略读课文前的“连接语”承上启下，即提示了本课学习的要求和方法，又体现由精读到略读的迁移训练过程。像本课连接语中的第一个要求 “说说你是从哪些描写中看出了这幅名画的魅力？”是对课文的一个整体把握。而第二个要求把课文中具体描写《蒙娜丽莎》画像的部分画出来，多读几遍，则是希望孩子们在读书中能对作者表达方法有所感悟。第一个问题已经包含了第二个问题，而第二个问题又是对第一个问题具体阐述。为避免孩子们将两个问题混淆，在交流中纠缠不清，我将导读中的学习任务稍作整理，加入了动笔的要求后出示到大屏幕上，给孩子们学习方法的指引。　　

三、感受魅力，领悟写法：　　

《蒙娜丽莎之约》这篇课文全文紧扣着“魅力”这个词，层层展开，句句铺垫来表现名画魅力，所以在交流“你从课文的哪些描写中感受到了这幅世界名画的魅力？”这个问题时，交流很容易就成了对全篇课文的朗读，也很容易演绎成了逐字逐句分析，所以我在学生交流时，及时提醒孩子们概括，并以精炼的语言帮学生梳理出整篇课文脉络。　　

为感受作者展开想象将自己看到的和想到的融合到一起写法的精妙，我在让学生交流完具体描写画像的部分后，再次让孩子们找找让你觉得蒙娜丽莎的真、美、神秘的句子和词语，细细品读这部分，去寻找最吸引自己的描写，并想想这样写好在哪儿？孩子们很快就在对照插图的品读中进入了真正的思考世界。　

第二次自学结束后，不少对第6段描写蒙娜丽莎微笑的部分情有独钟的同学首先发言。我便让学生在朗读和对比中发现，“舒畅温柔”“略含哀伤”“十分亲切”“几分矜持”都是作者看到蒙娜丽莎微笑时的想象，正是作者在欣赏画像展开了想象，才使得原本平面、静止的微笑变得鲜活生动，使得近在咫尺的事物变得意境悠远；正是作者在描写画像时融入了自己的想象，所以我们在阅读时分明感受到了蒙娜丽莎的轻轻呼吸，分明看到蒙娜丽莎面带着三分柔情、七分迷离的微笑向我们款款走来。　　

再次边欣赏画面边深情并茂的朗读，更是让孩子们与作者的情感再次进行了交流、碰撞、融合……此刻的孩子们也有许多对蒙娜丽莎的微笑新的解读是不吐不快。我便让孩子们再次凝视画像中蒙娜丽莎那神秘的微笑，看他们能从中看到什么？孩子们是天生的浪漫主义者，他们也很快将自己从课文中学到的展开想象的方法进行了迁移，有的从画像中看到了几分严厉，有的从微笑中解读到了温柔，还有的从背景和人物的和谐统一中品到了几分思念……此时的孩子们不仅领略到，展开想象去欣赏艺术作品是鉴赏的一种有效方法，在写作中若能加以运用，就更能增加文章的感染力。

由于个人水平问题，课堂上还存在着许多的不足，如：

北海小学的学生太优秀了，比起我们民工学子来说，相差甚远，以至于在课堂调控方面有些茫然。

90学时的培训临近尾声，心中除了感动就是感谢，感动于越城教师的严谨、热情，再次深深感谢区教研室为我们搭建了这么好的学习平台。我们更期待在新的培训中有新的发展。





                                                                                                            嘉会小学   蒋绮芳