小学语文观摩课《老人与海鸥》听课感受笔记评课记录

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教师笔记 《老人与海鸥》听课随想
新学期，新起点，夏老师更为我们起了一个新的示范作用。
《老人与海鸥》是一篇描述了人与动物和谐共亲的美文，文中所提到的故事确有其事，如何能让学生在学习课文的同时又深深懂得动物与人类本是朋友，要和谐共处、关爱动物呢？夏老师在这一课的教学中，有几个新的亮点特别引起了我的注意：

一 “ 咬”文“嚼”字细推敲

文本在描写老人的衣着打扮时，连用了三个“褪色”，老师引导学生大胆设疑:这样重复用词到底好不好？学生在这一根“针”的巧妙穿引下，细读文本，踊跃发表自己的见解，明白了老人生活的简朴与不易，这样的写法妙处不言而喻。一位善教的老师是不会去告诉学生为什么这样写的，而是积极引导学生去寻找这样写是为了什么。夏老师做到了，在她的课堂上。这样的精彩常常可见，妙！

二 “急”问“慢”引细思量

在给学生一段补充材料的阅读后，夏老师连抛几个问题，在学生欲说却又苦于言不达意之时，慢慢引导学生细读前面的相关段落，于细想中，自然而然的理解：老人与海鸥，早已成为亲人，老人的爱，已经成为海鸥生活中不可缺少的一部分。而学生，更是在这样的细读与感悟中心灵得到了一次爱的洗礼，明白了动物亦有情，爱到深处无声，教到深处则无语了！

一堂深刻的课可能会影响一个孩子对生活，对人生的深入思考，沁入心脾，这就是我所理解的一堂好课。

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《老人与海鸥》评课稿



《老人与海鸥》这是一个真实的故事，这篇课文讲述的是人与动物之间的深爱与眷恋，展示了人与动物丰富的情感世界。张老师对教材做了深入剖析，经过精心组合，经过几次磨课后终于向我们演绎了一堂充满智慧的成功课堂。《老人与海鸥》这一课，给我留下了深刻的印象。课堂上，严老师以她优美的教学语言、娴熟的教学技巧、独创的教学设计把学生带到了一个充满诗情画意的世界，巧妙地将语文实践和人文精神的熏陶融为一体，充分展示了语文课堂教学的无穷魅力。梁老师上此课时，能以生为本，抓住课文的重点词句，引导学生自读自悟，体会老人与海鸥的深情厚谊。本课有以下几个亮点：

一、在语境中去感受亲人般的深情

课文的1—13节，字里行间洋溢着老人对海鸥的那份浓浓的爱，深深的牵挂。梁老师在教学这一部分时，以学生感悟朗读为主，引导学生抓重点词句体会，随机交流，预设与生成有机结合，体现了以生为本的教学理念。如：在交流“背一个褪色的蓝布包…”，引导学生抓“褪色”感悟老人虽贫苦还那么爱海鸥，给它们买食物。

二、以情促读，读中悟情

课堂是教师、学生、教材三者的对话，需要情感的交流，心灵的碰撞。课堂上，浓浓情感就是教师与学生心灵之间的桥梁，唯有情感撞击，方有心灵对话。纵观鱼老师的教学过程，他始终以“平等中的首席”和“学习伙伴”的身份全心投入、热情洋溢地参与学生的学习活动中去，琅琅的读书声成了课堂上最美的语言。课堂上，学生跟着梁老师朗读、感受、思考、表述、展现着他们生命的精彩，在梁老师的引领下，学生的心灵丰满起来，精神充实起来，让学生感受到了语文的魅力。

三、文本处理，新颖独特

真正的课堂教学活动是心与心的交流，是生命与生命的对话。课堂上的“拓展延伸”部分，原选自文本的后半部分。老师这样设计不仅避免与刚才的教学环节方法类同，（无非让学生自主学习，找出有关重点句段，并品读，感悟情感），更为精彩的是达到了“教是为了不教”的意图。将文章写作方法的教学与文本感悟进行有机结合，避免文章上完后枯燥的进行一些文章写作方法的指导。（写人的文章怎么学：正面：外貌描写、动作描写、语言描写、神态描写、心理描写。侧面描写）

四、多种形式的朗读，营造了书声朗朗的课堂

我们可以清楚地体会到，这堂课的朗读形式多样，听读、范读、自由读、个别读、集体读、选择读、分角色读交织在一起，整堂课书声琅琅。在读中体现自主、合作，探究的创新思路，让学生自读、自悟、自得，能切身体会作者的真情实感，体会句子蕴含的感情，用内心的情感，有表情地朗读课文，真正达到品读感悟的台阶，使学生受到了美好情感的熏陶。

五、重点句段的教学，扎实而有效

梁老师在教学２、３、４自然段时，着实下了工夫，他心理很清楚要突破哪几个点，并且怎样落实这几个点的教学。例如：在理解三个“褪色”的词语时，追问：“这个退休工人本来有固定的退休工资，他为什么会变得这么穷？”引导学生明白老人的穷与海鸥有关，从而理解老人对待海鸥就如同对待自己的子女一样，可见他对海鸥的感情要有多深就有多深。

六、读悟结合，将文字形象地转化成画面

▲在整节课中，梁老师始终抓住老人与海鸥之间那浓浓的情，那深深的意，让学生通过诵读、质疑，来体会其中蕴含的深厚情感。在教学中，学生以多种形式的读来整体感知这篇文章，真正体现了和谐的主题，师生间的默契合作，在朗朗的读书声中提升了文章的主题。尤其精彩的是这一片断的朗读，“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱”， 梁老师问：你仿佛看到了怎样的画面？师：那请你读一读吧！师又问：老人什么时候放得快，什么时候放得慢呢？海鸥吃得快了，你该怎样读？海鸥飞来更多了，你又怎样读？你能读出海鸥吃饱了，心满意足的样子吗……等等。学生将课文读得充分、读得精彩，读出了课文要表达的感情，也读出了自己的真情实感，提升了这篇文章的内涵。

七、利用文本的空白点，进行了有效拓展

▲课堂小练笔是一种省时高效的教学方式，它既是检验学生课堂的学习所得，又是对学生的书面表达能力的提高。在临近课堂结课时，梁老师安排了一个课堂小练笔，即“老人在企盼什么？” 使老人与海鸥之间的对话更入情入理，那胜似亲人的浓浓之情便一跃纸上，久久回荡，让学生的思维火花得到了碰撞。体会文本蕴涵的情感。

　▲提出一点小建议：

1、齐读比较多、个别读较少。

2、语言太理性一些，可感性一些，以激发学生内心丰富的情感。更加深刻体会老人和海鸥的那份亲情、默契和和谐。

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《老人与海鸥》评课材料

     《老人与海鸥》是《义务教育课程标准教科书语文六年级上册》的一篇新教材。这篇课文讲述的是一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的友谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后有肃立不动。像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。西谷庄兰丽清老师这节课上得较好，她能抓住课文的重点和难点，以生为本，以疑为线，以读为主，读中理解。
一、重点突出，目标明确。
    《小学语文新课标》在基本理念部分强调“丰富语言的积累”邓老师在本课教学中重点突出，目标明确，能抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，指导学生朗读，让学生体会蕴含其中的深厚感情。并揣摩作者是如何把老人与海之间的感情写具体的。
二、创设情境，激趣导入
兰丽清老师问：“课文中哪个词语可以概括老人与海鸥的关系？从哪些语句中你能体会到老人与海鸥之间的深厚感情？兰老师导入自然，有机激发学生的学习兴趣。让我们来看看老人与海鸥之间有多大的深厚感情，请同学们打开书来听、读，了解课文的大意，这样过渡语言朴素，自然得体。
三、文本处理，新颖独特。
    真正的课堂教学活动是心与心的交流，是生命与生命的对话。课堂上的自学批注和批注方法指导无非让学生自主学习，找出有关重点句段，并品读，感悟情感，更为精彩的是达到了“教是为了不教”的意图。学生有了一定的情感体验的基础，提升为“海鸥送别老人”时的依依不舍、深深眷恋之情。然后，兰老师预设情境，充分引导学生在现实或特定环境中进行感悟、体验和交流，让他们尽可能把老人对海鸥无私的关爱，和海鸥对老人以汇报恩情的亲人般的爱的情感更加丰满，并得以深化。
四、以生为本，朗读感悟
在《老人与海鸥》一课的执教中，兰丽清老师释题后就会给学生的读书方法，把重点句子用波浪线划出来，采用个别读、集体读的形式指导学生朗读，把学生的主动权交给学生。
１、展读理解：
兰丽清老师精心设计了展示读这一教学环节，很有创造性，她让学生选择自己领悟到的句子读，这样不但能展示学生的个性，而且能为突破重点而铺路，培养学生正确、流利、有感情地朗读课文。
２、品读感悟：
在品读的教学环节中，兰丽清老师有意识地引导学生找出描写老人喂海鸥和叫海鸥的重点句子进行指导朗读。如：老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴想鸥群呼唤。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。和“在海鸥的鸣叫声里老人抑扬顿挫地唱着什么”。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚、灰头、红嘴、老沙、公主……”从学生的朗读中可以感受与动物和谐相处的动人情景！感受到老人对海鸥的亲昵和爱。这一步教学环节很扎实，切实体现为培养朗读能力而设计。使学生对课文有进一步的理解。
五、给出一些教学建议
1、读的形式单一，缺乏感情朗读的指导和训练。
2、教师的过渡语生硬，缺乏生动的描述环节与环节的过渡不连惯。
3、评价语言苍白无力，缺乏艺术性没有个性，不能调动学生学习的积极性。
4、人物的语言，动作、神态区别不是那么明显，不应该平均用力，重点选择几处。
希望教师能从以上几点改进教学。

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《老人与海鸥》评课
本节课教师制定的目标有两个：一是要有感情地朗读课文，感受人与海鸥之间深厚的感情；二是抓住课文的重点词句，体会句子的意思并揣摩作者是如何把老人与海之间的感情写具体的。由于目标明确、合理，保证了整个教学过程不枝不蔓，弛张有度。

张晓峰：整堂课真正体现了和谐的主题，师生间的默契合作，周老师富有亲和力的语言感染着孩子，也同时感动着我。整堂课都是以一个“情”字贯穿始终，如教师要求学生找出描写老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字，与海鸥亲切地说话，以及老人死后海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫都形象地转化成一张张画面，悲壮画面的句子朗读，感受老人与海鸥之间的真挚感情。

周林峰：朗读形式多样，听读、范读、自由读、个别读、集体读、选择读、分角色读交织在一起，整堂课书声琅琅。在读中体现自主、合作，探究的创新思路，让学生自读、自悟、自得，能切身体会作者的真情实感，体会句子蕴含的感情，用内心的情感，有表情地朗读课文，真正达到品读感悟的台阶，使学生受到了美好情感的熏陶。

周燕萍：语文课的精彩是达到“教是为了不教”的意图。学生有了一定的情感体验的基础，提升为“海鸥送别老人”时的依依不舍、深深眷恋之情。然后，周老师预设情境，充分引导学生在现实或特定环境中进行感悟、体验和交流，让他们尽可能把老人对海鸥无私的关爱，和海鸥对老人以汇报恩情的亲人般的爱的情感更加丰满，同时又把老人与海鸥这种真挚感情，人与动物的真挚的感情得以深化、延伸!

陆秀敏：在很多的公开课上，执教老师为了落实双基教学，也教学词语，可往往看到这样的情况：词语教学成为单独一块，与文本的解读割裂开来，给人的感觉就是整堂课不完整、不连贯，有些生硬。但周老师教学词语时有别与常规的词语教学，他在引导学生初读课文后，出示了两组对比强烈的词语，引导学生想象两副截然不同的画面，这样的巧妙组合使得词语教学与文本的解读浑然一体，体现课堂的连贯性，既落实了基础知识的教学，又加深了学生对文本的解读。

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《老人与海鸥》评课稿

                    万科城实验学校   李萍

一直很想听听六年级两位老师的课，今天终于有幸听到了。

《老人与海鸥》一文展现给我们的，不仅仅是一个人与动物之间的感人故事，一幅人与自然和谐共存的动人画面，更是一段真挚的情感，读者收获的是真情背后的感动。

课文主要围绕“老人喂海鸥”和“海鸥送老人”两个方面来写。两位老师都对教材做了深入剖析，经过精心准备，向我们演绎了一堂充满智慧的成功课堂。在教学过程中，两位老师以读为本，引导学生自读悟情，激情美读。以“情”为线索，以“读”为手段，使学生在自主探索与对话升华中，抓重点文句，品重点文段，充分感受老人与海鸥之间的亲情，感悟和谐之美。整个课堂教学中，开放而有活力，在很多方面值得我去借鉴和学习：

一、抓住关键词句，突出课文重点。

《小学语文新课标》在基本理念部分强调“丰富语言的积累”。两位老师在本课教学中重点突出，目标明确，能抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，指导学生朗读，让学生体会蕴含其中的深厚感情。例如：从“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”这句话中感受到海鸥对老人的深情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

二、课堂上进行了有效拓展。

课堂上资料的拓展能激发增长学生的见识，开阔学生的眼界，激发学生的兴趣，加深对文本的理解。在本堂课中，两位老师多次恰到好处地设计拓展的教学环节，比如：对海鸥老人的介绍，给海鸥取名字，对“二十里路”的理解等。这些环节的设计有效地充实了课堂，丰富了学生的心灵，培养了学生想象的能力。

三、多种形式的朗读，营造了书声朗朗的课堂

这两堂课的朗读形式多样，自由读、个别读、集体读、选择读、分角色读交织在一起，课堂上书声琅琅。在读中体现自主、合作，探究的创新思路，让学生自读、自悟、自得，能切身体会作者的真情实感，体会句子蕴含的感情，使学生受到了美好情感的熏陶。

总而言之，听两位老师的课，算得上是一种精神上的享受。从中收益太多太多。

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《老人与海鸥》评课稿

听了邹老师上的《老人与海鸥》，我心中感慨万千。邹老师把握教学中各个环节，注重学生各种能力的培养，教学中学法的提倡和推广，情感的熏陶，尊重学生的个性，准确而流利的普通话，每一点，每一处，无不令人难忘。下面就让我谈谈几点体会。

一、追求了语文教学的人文性和工具性的和谐统一

在邹老师的课里，我们充分体验到了语文的人文性和工具性的和谐统一。课改以来，教师在处理工具性和人文性的关系出现了偏颇，重人文轻工具。许多老师为了突出人文精神的体验、感悟、培养，忽略了语言文字的理解、积累、和运用，忽略了方法的习得。但今天老师的课里，她在花费时间让学生感悟老人对海鸥的如亲人般的爱以外，重视了语言的理解和品味。如“三个褪色”、“应声而来”、“抑扬顿挫地呼唤”的研读，她或对词语进行初步理解，再在语境中理解，明确词义，到最后的人文感悟，词语理解可谓循序渐进；又或者出示拓展图片和文字资料进行理解提升，突破孩子认识和情感的难点。还有写话的拓展。她抓住文本的空白点，让学生想象写话，这也是工具性的体现。学生在理解和品味语言，以及写话的过程中，课文中老人的形象在心目中逐渐高大、生动、鲜活起来，达到了形象、语言、精神的水乳交融。

二、多种形式的朗读，营造了书声朗朗的课堂

我们可以清楚地体会到，这堂课的朗读形式多样，听读、范读、自由读、个别读、集体读、选择读、分角色读交织在一起，整堂课书声琅琅。在读中体现自主、合作，探究的创新思路，让学生自读、自悟、自得，能切身体会作者的真情实感，体会句子蕴含的感情，用内心的情感，有表情地朗读课文，真正达到品读感悟的台阶，使学生受到了美好情感的熏陶。


三、体现了阅读教学的本色

   阅读教学以读为本，要让学生在读中理解和体验，在读中理解和思考，在读中受到情感熏陶，在读中培养语感，读贯穿了始终。初读课文通过两组词语想象画面，概括出两个场景，初步把握课文的主要内容，理清叙述顺序。再读，质疑问题，确定本课学生要研讨的问题。然后细读课文，想想这个老人哪里与众不同，学生边读边思考，边写批注。最后品读课文，抓住重点词语的理解、感悟并通过朗读、想象，与学生和文本进行充分对话，这样层层深入，加深学生的感受和体验，让学生读出老人和海鸥的亲情，在学生的心理谱成了人与动物和谐相处的动人乐谱，使学生的情感受到熏陶感染。

   总之。听了这节课，使我深刻的体会到：语文教学必须以人为本，尊重学生的个性发展，弘扬人文精神，为学生营造一个民主平等宽松自由的课堂氛围和学习的环境，让学生学得开心，学得轻松。

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《老人与海鸥》评课稿

“感人心者，莫乎于情。”课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的仍然是情。听完蒋明儿老师执教的《老人与海鸥》这一课我更感觉到情感教学是诗意课堂的灵魂。《老人与海鸥》是一个真实的故事，讲述的是人与动物间深爱与眷恋，展示了人与动物丰富的情感世界。为了让学生更深刻地感悟这美好的情感，她在教学设计上也是独具匠心。

“创设情境，‘爱’为主线”是这堂课中的第一个亮点。

    1、设境生情。

课文即是两幅大的画面。鱼老师以词串入手（a撮嘴呼唤、抑扬顿挫、亲昵说话、啧啧称赞，b翻飞盘旋、煽动翅膀、肃立不动、白色旋涡），引出两画面。起先是初步感受“海鸥为老人送葬图”，找出海鸥为老人送葬时的异想不到的语句，整体感知后既让学生有了心灵的感动，同时又萌发了疑问，“海鸥怎么会有这些惊人的举动”。这一个疑问自然地激发了学生求知的欲望。

2、读中悟情。

学生有了情境铺设后，鱼老师不露痕迹地引领学生走进“老人喂鸟图”，感受人鸥情。通过与学生交流感受深刻的词句，让学生体会到“老人爱海鸥，胜过爱自己”的感人情怀。重点抓住了“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”让学生在老人看似平常的举动和谈吐中，感受老人对海鸥的一片真情：老人每天步行二十余里，“只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴”；老人喂海鸥的动作是那么娴熟，海鸥与老人之间又是那么默契，老人一声呼唤，海鸥“应声而来”，在老人边走边放的节奏中“起起落落”；老人给海鸥取了名字，“亲昵”地叫着它们的名字，边喂食边聊天；“太阳偏西”，海鸥即将飞离，老人眼里满是“企盼”；十多年了，“老人每天必来”……老人视海鸥为儿女，对海鸥一片深情。要让学生在充分朗读的基础上表达自己的感悟和理解，让学生真切地体会老人对海鸥的情感。在体会情感时鱼老师又注重朗读指导，读出如亲人般的关怀，读出海鸥的欢快……又如学生交流“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，……”学生抓住“十多年了，每天必来”体会到老人对海鸥的爱。如此一步一步把老人对海鸥的爱具体化，让学生油然而生感叹：老人确实是把海鸥当成了自己的“儿女”啊！为感悟第二幅“海鸥送别图”作下铺垫。

3、补白释情。

老人喂鸟图，这是一幅多么美好，多么和谐的画面呀！在充分解读了文本之后，鱼老师对文字的言尽意存处让学生进行想像写话。“老人会对海鸥说些什么？海鸥又会对老人说些什么呢？请选择其一，写一写。”在情景对话中又掀起了课堂的高潮。

除此之外，鱼老师在解读课文主次分明，没有平均使用力量，语言训练、情感体验到位。