人教版小学六年级语文上册全册表格式教案.DOC教学设计第11册

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2012-7-29 07:12 上传

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回顾●拓展八        设计者        李明妹
                指导者        范宗妙
教学目标        1、让学生明白写文章的时候，恰当的运用联想与想象和写实相结合的写法的好处。让学生回顾的同时理解更深刻，更利于在实际中运用。
2、交流学习语文的好习惯时，要多请学习语文有方法的同学交流，最好让他们把自己的采蜜本、日记本等拿出来展示，或者介绍自己如何在生活中积累语文知识的方法，教师要适当梳理。
3、通过读、议、说、背，使学生积累词汇，丰富语言，加深对本组单元主题思想的感悟。
4、教学时应以学生独立阅读为主，自己读懂故事，并进行简单复述。教师可引导学生把阅读成语故事的兴趣延伸到课外，鼓励学生多读书，多积累。
教学重点        1、让学生明白写文章的时候，恰当的运用联想与想象和写实相结合的写法的好处。让学生回顾的同时理解更深刻，更利于在实际中运用。
2、交流学习语文的好习惯。
教学难点        让学生明白写文章的时候，恰当的运用联想与想象和写实相结合的写法的好处。让学生回顾的同时理解更深刻，更利于在实际中运用。
教材分析        交流平台
本次“交流平台”安排了两方面的内容，一是在课文中找出写联想和想象的句段，谈谈这样写的好处，并结合自己的习作谈谈体会；二是结合本学期的学习，跟同学交流自己学习语文的做法和经验。
本组课文，在写欣赏艺术的感受时，有的融入了作者的联想和想象。如《月光曲》一课，写兄妹俩听贝多芬弹琴时，具体地写了他们俩产生的联想和想象。正因为如此，才把《月光曲》那种不断跳跃的音符所蕴含的生命力表现得淋漓尽致、惟妙惟肖，使我们虽然没有听到贝多芬的《月光曲》，但已经感受到了乐曲的旋律就像大海的波涛一样由弱到强、由轻到重、起伏不定、扣人心弦。通过教学，使学生明白：写文章的时候，把自己看到的、听到的写具体，并恰当地加上自己的联想和想象，文章的内容就会更充实，表达的感情就会更深刻，更富感染力。
又如，《蒙娜丽莎之约》一文，在具体描述画像时，作者把眼前看到的和内心的想象融合在了一起，对蒙娜丽莎神秘而迷人的微笑诠释得淋漓尽致，使蒙娜丽莎的永恒美深深地印在我们的脑海里。教学时，让学生品读融入想象的句段，明白恰当的联想和想象，会使文章充实，意境更深刻。教学中，老师可以结合学生的习作，举一些运用得比较好的例子，或者让学生谈谈自己是如何运用这种方法的，以加深学生的体会。
至于本次“交流平台”中第二个方面的内容。教师要注意创设宽松的交流氛围，让学生知无不言，言无不尽，充分肯定学生的成功做法，还要推广一些课外学习语文的好习惯，有些学生课外阅读养成习惯，有些学生生活中交际能力很强，有些学生是有心人，经常用“采蜜本”摘抄好词佳句，有些学生坚持写日记或小练笔，有些学生注重在生活中积累语文知识。生活是丰富多彩的，课外学习语文的途径也是多种多样的，让学生知道，随时随地都可以学语文，从而养成眼到、手到、心到、意到的好习惯。
日积月累
“日积月累”安排的是16个成语。这些成语与本组教材“艺术的魅力”有密切的联系，其中，有关于音乐方面的，有关于绘画方面的，有关于建筑方面的，有关于书法方面的，有的成语可以同时运用到多个领域。教学时要让学生读准这些成语，对于不理解的成语，可让学生自己查成语词典。如果学生感兴趣，可以让他们说说在哪里读到过或听到过这些成语，说说这些成语的出处，还可以让学生自主说一说同类的其他成语。通过读、议、说、背，一方面使学生积累词汇，丰富语言；另一方面加深学生对本单元主题思想的感悟。
成语故事
“响遏行云”，“响”，声响；“遏”，阻止，使停止；“行云”，流动的云彩。“响遏行云”指声音高亢以致阻拦了天上的流云。多用以形容声音嘹亮。教学时，应以学生独立阅读为主，由学生自己读懂成语故事。再联系生活实际交流读后的体会和受到的启发，并能用自己的话讲一讲这个故事。教师可引导学生把阅读成语故事的兴趣延伸到课外，鼓励学生多读书，勤积累。

教前准备                时间       
教
学
过
程        一次备课        二次备课
        交流平台
一、请学生读交流平台的内容,总结内容。
1．在课文中找出写联想和想象的句段,谈谈这样写的好处,并结合自己的习作谈谈体会。
2．结合本学期的学习,跟同学交流自己学习语文的做法和经验。
二、找出课文中写联想和想象的句段,谈谈这样写的好处。
1．找出有关的句段,并读一读。
2．读后体会这些句子,说说这样写的好处。
3．全班交流。
4．教师可以结合学生的习作,举一些运用得比较好的例子,或者让学生谈谈自己是如何运用这种方法的。
（设计意图：抓住本单元训练要点：恰当的联想与想象和写实相结合的写法，让学生回顾的同时理解更深刻，更利于在实际中运用。）
三、创设情境，让学生交流第二部分内容
1．学生结合本学期的学习,说说自己课外是怎样学习语文的。（个人说,集体交流）
2．根据学生的发言总结学生的成功做法,推广一些课外学习语文的好习惯。
有些学生课外阅读养成好习惯,有些学生生活中交际能力很强,有些学生是有心人,经常采用”采蜜本”摘抄好词佳句,有些学生坚持写日记或小练笔,有些学生注重生活中积累语文知识。
3．通过交流让学生知道课外学习语文的途径也是多种多样的，随时随地都可以学语文。
（交流学习语文的好习惯时，要多请学习语文有方法的同学交流，或者介绍自己如何在生活中积累语文知识的方法，教师要适当梳理。）
日积月累
1、学生自己读成语,说说这些成语都是形容什么的。
（有关于音乐方面的,有关于绘画方面的,有关于建筑方面的,有关于书法方面的,有的成语可以同时运用到多个领域。）
2、自己理解这些成语的意思,可以用不同的方法理解,如查成语词典,还可以请教同学和老师，并会用这些词语说话。
3、让学生说说在哪里读到过或听到过这些成语,说说这些成语的出处,还可以让学生自主说一说同类的其他成语。
4、背一背这些成语,看谁先记下来。
（教学时要让学生读准这些成语，对于不理解的成语，让学生自己查字典，还可以让学生说说在哪里读到或听到这些成语，说说成语出处，再自主说一说同类的其他成语。通过读、议、说、背，使学生积累词汇，丰富语言，加深对本组单元主题思想的感悟。）
成语故事
1、学生自己读成语故事,并读懂内容。
2、说说这个成语的意思。（响是指声响；遏是指阻止，使停止；行云是指流动的云彩。想遏行云指声音高亢阻拦了天上的流云，多用形容声音响亮。）
3、再联系生活实际交流读后受到的启发,并能用自己的话讲一讲这个故事。
4、拓展练习：你还知道哪些成语故事。
（教学时应以学生独立阅读为主，自己读懂故事，并进行简单复述。教师可引导学生把阅读成语故事的兴趣延伸到课外，鼓励学生多读书，多积累。）
       
教后摘记       

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课题               28*、 我的舞台
        设计者        张美辉
                指导者        蔡金华
教学目标        1．通过自学，能认读“咿、蹿、盎、溺、宠、抻、啼”等带读字，读记 “溺爱、娇宠、绷着脸、降生、模仿、身段、造就、抗议、风度、炼就、毅力、兴趣盎然、不解之缘、暗无天日、眼冒金星、一反常态、为所欲为、暑去寒来、不在话下、切切私语、无言以对”等词语。
2．用比较快的速度读懂课文，感受“舞台对我有着神奇的吸引力”，体会作者学艺的艰辛以及不一般的勇气和毅力。
3．感受戏剧表演的神奇魅力。
教学重点        1 ．引导学生感悟“舞台对我有着神奇的吸引力”。
2 ．体会在艺术之路上，人们所付出的心血和汗水，以及不一般的勇气和毅力。
教学难点        理解课文第9自然段
课前准备        熟读课文，搜集有关新凤霞和吴霜的资料。         教学时间1课时


教


学


过


程        一次备课        二次备课
        1、以旧引新，谈话导入。
上节课我们跟随王克难先生到纽约大都会博物馆参观了达芬奇的蒙娜丽莎，让我们感受到世界名画的魅力，今天，让我们一起跟随我国当代著名的花腔女高音歌唱家吴霜一起走进她的舞台，感受舞台神奇的吸引力。
揭题《我的舞台》，生齐读课题。
2、整体感知，理清脉络。
快速阅读，边读边思考：作者不同时段的舞台在哪里？都有哪些经历？ 完成表格
成表格
时间        我的舞台        干什么
               
               
               
               
               
生交流：
时间        我的舞台        干什么
还没出生时        娘胎        在肚子里“登台唱戏”
刚会走路        小床        模仿母亲“演戏”
随母亲演出时        幕布后        学得兴味盎然
六岁的时候        后院        拜师学艺
学艺几年后        客厅        为客人表演
师：同学们能不能根据板书，来介绍一下我的舞台吗？
生：自由说，指名说。
师：我的舞台是无处不在，这就是文章的脉络，连起来就是主要内容。
3、自主探究，交流感悟。（重点学习7、9、10自然段，其他以读代讲。）
（１）师：正因为我的舞台无处不在，我在舞台上慢慢长大，舞台如一炉火，炼就了我的勇气和毅力。课件出示最后一段：
我在舞台上慢慢长大，舞台如一炉火，炼就了我的勇气和毅力。
（2）再读课文，找出感受最深的一段话。重点学习第7段。
六岁的小女孩柔弱的身体成了黑脸大汉手中的一块生面团，翻过来、周（zhōu）过去、立起来、横过去，抻（chēn）、拉、压、拽，为所欲为，奶奶看不过我被整得满脸的泪水和汗水，每次都目不忍视地躲到里屋。
谁来解释一下“为所欲为”？课文中指师傅怎样？
引导理解“周、抻（chēn）、拉、压、拽”等动词的意思。“抻”，从一侧或一端托起沉重的物体，课文指师傅从“我”身体的一侧托起我。“抻”，拉；扯。课文指师傅像拉面条一样地拉“我”的身体。“目不忍视”，眼睛不忍看，形容“我”练功的样子很可怜。
师：人怎么会是“生面团”呢？我能说你们是生面团吗？（“黑脸大汉”指的是师傅给人以威严的感觉；“生面团”写出了“我”身体的柔弱。）把你的理解通过你的朗读表现出来吧。
师：奶奶是怎样的？这叫什么描写？你从黑脸师傅和奶奶地描写中读出了什么？请你来读。
你对这小姑娘是什么感情？请你来读。
师：俗话说“台上一分钟，台下十年功”，“我”的成功除了家庭的熏陶，更离不开“我”常年不懈的努力。通过你的朗读把“我”这个被宠坏的小公主的勇气和毅力以及对艺术的执着追求的感情表达出来吧。齐读整段课文（第7段）。
（3）还有哪些地方读出了舞台如一炉火，炼就了我的勇气和毅力。读第9自然段，你又是从哪些词句体会道的？
生：交流，生谈感受。
师：是呀，面对大师我都要坚持，这难道不是舞台炼就了我的勇气和毅力吗？所以课文最后说，齐读最后一段。
4、写话训练，知识迁移。
师：舞台如一炉火，炼就了我的勇气和毅力。
舞台像                                            ；
舞台似                                           ；
舞台如同                                          。
同学们可以选一两句来写。
交流，师当场修改。
我们来合作一首诗：
我的舞台
舞台伴我慢慢长大，
它如一炉火，炼就了我的勇气和毅力，
像                              
似                              
它还如同                             
我的舞台我自己建造，
我要让全世界看到，
我的剧本我自己写好，
相信自己永远是个主角，
我要把所有的精彩全力献给——
我的舞台。
（填空部分请指名口头填，其他部分齐读。）
5、小结提升，感情升华。
因为舞台对“我”有着神奇的吸引力，因为 “我”的不怕苦，不怕疼， 所以舞台炼就了我的勇气和毅力，让我走向成功。让我们一起来看看成功的吴霜。
师出示课件：
吴霜，我国当代著名的花腔女高音歌唱家、剧作家、画家和作家。早年毕业于中央音乐学院，后留美6年学习西乐。代表作品《光明三部曲》《别为你的相貌发愁》《女人漂亮》《父女惊魂》。著有《别问我的父母是谁》《吴霜看人》等作品以及电视剧《新凤霞传奇》等。
通过学习这课，你从中受到了什么启发？（可以运用艺术家的名言，与此有关的名言名句或俗语、谚语，也可以谈自己的感受。）
师：有句话说得好，心有多大，舞台就有多大，希望不久的将来，每个同学都在自己的舞台上尽情演绎。
6、课外积累，丰富情感。
（1）你可能也学过某一门艺术，比如，吹、拉、弹、唱、书法、绘画、泥塑、雕刻。请你也写一个片段，说说你学习某种艺术过程中发生的故事和感受。
（2）课外阅读、收集艺术家们不为人知的艰辛的成功之路。       

教

后

摘

记       

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课题                  《蒙娜丽莎之约》教学设计
        设计者        张美辉
                指导者        蔡金华
教学目标        1、通过自学能认读“纽约、卢浮宫、交涉、肖像、抿唇、恬静、矜持、沐浴、衬托、璀璨”等10个词语；积累“有朝一日、大样彼岸、耐人寻味、难以捉摸、转瞬即逝、永不磨灭”等成语。
2、有感情地朗读课文。图文对照，抓住重点词句感受世界名画《蒙娜丽莎》的魅力，受到美的熏陶。
3、通过学习，积累文中描写蒙娜丽莎微笑的词语。
4、学习作者把看到的和想象到的自然地融合在一起的写作方法。
教学重点        感受世界名画《蒙娜丽莎》的魅力，受到美的熏陶。学习作者把看到的和想象到的自然地融合在一起的写作方法。

教学难点        学习作者把看到的和想象到的自然地融合在一起的写作方法。
课前准备        1、请同学们收集世界名画。
2、熟读课文，思考从哪些具体描写中看出了这幅世界名画的魅力。
        教学时间1课时


教


学


过


程        一次备课        二次备课
        1、预习检查，导入新课。
（1）学生简单交流介绍自己收集的世界名画。
(2)词语检查。
纽约、卢浮宫、交涉、肖像、抿唇、恬静、矜持、沐浴、衬托、璀璨（指名读，正音。）
有朝一日、大样彼岸、耐人寻味、难以捉摸、转瞬即逝、永不磨灭（词语积累，选择4—5个自己认为需要记住词语写一写。）
（3）导入新课。
卢浮宫是世界上最古老、最大、最著名的博物馆之一。卢浮宫也是法国历史上最悠久的王宫。这里曾经居住过50位法国国王和王后，还有许多著名艺术家在这里生活过。在这座著名的宫里藏有被誉为世界三宝的《维纳斯》雕像、《蒙娜丽莎》油画和《胜利女神》石雕，今天我们就来见识这三宝中的一宝——意大利著名画家达•芬奇创作的油画《蒙娜丽莎》。
齐读课题《蒙娜丽莎之约》。
2、初读课文，感受名画。
（1）学生自由读课文，要求：读通课文，想想达芬奇的《蒙娜丽莎》给你留下什么印象。
（2）反馈交流。
3、细读课文，欣赏名画。
（1）快速浏览课文，看看课文哪几自然段是正面描写《蒙娜丽莎》的魅力？哪几自然是从侧面描写《蒙娜丽莎》的魅力？5—7段是正面描写。1、2、3、8自然段是从侧面描写《蒙娜丽莎》的魅力。
（2）出示《蒙娜丽莎》的图画，让学生自由观赏，谈谈体会。
（3）细读课文5—7自然段，说说作者怎样从正面具体描写这幅世界名画的魅力，你是从哪些词句感受到这幅世界名画的魅力？
（4） 随机交流，感受名画的魅力。
Ａ她的眼神是那样柔和与明亮，嘴唇看来不像是涂抹的色彩，而是真的血肉。仔细看她的颈项，你会怀疑血液真的在里面流动。
你是从哪些词体会到这幅画的魅力？
师板书：不像是……而是……怀疑……
你能通过朗读把你的感受表达出来吗？
Ｂ蒙娜丽莎那紧抿的双唇，微挑的嘴角，好像有话要跟你说。在那极富个性的嘴角和眼神里，悄然流露出恬静、淡雅的微笑。那微笑，有时让人觉得舒畅温柔，有时让人觉得略含哀伤，有时让人觉得十分亲切，有时又让人觉得有几分矜持。蒙娜丽莎那“神秘的微笑”是那样耐人寻味，难以捉摸。达•芬奇凭着他的天才想象力和他那神奇的画笔，使蒙娜丽莎转瞬即逝的面部表情，成了永恒的美的象征。
填空练习：平时我们可以怎样形容微笑的？
口头填空（    ）的微笑，作者是怎样描写蒙娜丽莎的微笑的？请你摘录这些词恬静、淡雅的微笑，舒畅温柔的微笑，略含哀伤的微笑，十分亲切的微笑，几分矜持的微笑，耐人寻味的微笑，难以捉摸微笑
师板书：有时……有时……有时……有时……
问：有时……有时……有时……有时……说明了说明？
课件补充资料：
500年来，人们一直对《蒙娜丽莎》神秘的微笑莫衷一是。不同的观者或在不同的时间去看，感受似乎都不同。那微笑，有时让人觉得舒畅温柔，有时让人觉得略含哀伤，有时让人觉得十分亲切，有时又让人觉得有几分矜持。荷兰阿姆斯特丹的一所大学应用“情感识别软件”分析出蒙娜丽莎的微笑包含的内容及比例：高兴 83/100，厌恶 9/100，恐惧 6/100，愤怒 2/100。
读了这份资料对达芬奇的《蒙娜丽莎》你又有什么话想说？把你这种感情带入文字中读一读吧。
Ｃ蒙娜丽莎的身姿和双搭的双臂使她显得大方、端庄。她的脸部、颈部和双手好像沐浴在阳光里，格外明亮动人；她的右手，刻画得极其清晰细腻，富有生命的活力；她的朴素的茶褐色衣服更加衬托出特有的生命力。她身后的背景充满着幻觉般的神秘感，山峦、石桥、流水、树丛、小径，在朦胧中向远方蜿蜒隐去。在这空旷而深远的背景里，蒙娜丽莎更加美丽动人。
这段话是按什么观察顺序写的？身姿、脸、颈、双手、衣服、背景
Ｄ过渡：刚才我们从正面领略了达芬奇的《蒙娜丽莎》的魅力，作者还从哪些侧面对这幅世界名画进行描写？学习1、2、3、4、8自然段。随机交流。
我们在纽约大都会博物馆前排着队，队伍像一条长龙，大家都在静静地等着。
师朗读指导：拍着像长龙的队伍，为什么大家还能静静的等？根据学生的回答，请他读。
《蒙娜丽莎》是世界上最杰出的肖像画，世界上有多少人能亲睹她的风采呢？
这句话是什么意思？你能把它改成陈述句吗？
我猜想今天来“赴约”的人一定很多，但队伍之长还是远远超出了我的想象。
不知过了多久，我终于走到了陈列室门口，终于看到了她。
队伍之长，人之多，从而显示了《蒙娜丽莎》的魅力。
“蒙娜丽莎”是全人类文化宝库中一颗璀璨的明珠，她的光辉照耀着每一个有幸看到她的人。我虽然在她面前之停留了短短的几分钟，她却在我的心底留下了永不磨灭的印象。她已经成了我灵魂的一部分。
为什么“在她面前之停留了短短的几分钟，她却在我的心底留下了永不磨灭的印象。”
5、小结。
杰出的画作，让人百看不厌，今天，达芬奇的《蒙娜丽莎》在我们面前展示了神秘而又奇异的魅力，在人类文化宝库中还有许多璀璨的明珠，等着我们去欣赏。
6、作业。
（1）课后同学们可以读读人们对《蒙娜丽莎》的研究如：《蒙娜丽莎的微笑之谜》和《说不尽的蒙娜丽莎》。
(2)《最后的晚餐》的故事。
（3）积累《蒙娜丽莎之约》中作者联想和想象的句子。       

教

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26、月光曲        设计者        李明妹
                指导者        范宗妙
教学目标        1、学生能够正确认读本课的生字,正确规范书写本课要求会写的字。
2、学生能够正确、流利、有感情地朗读课文。背诵第九自然段。
3、了解贝多芬创作《月光曲》的经过，体会音乐的魅力，感受贝多芬博大高尚的情怀。
4、分辨课文中哪些是实在的事物，哪些是由事物引起的联想，体会两者结合的作用。
教学重点        1、        分辨课文中哪些是实在的事物？哪些是由实在事物引起的联想？。
2、贝多芬在即兴创作《月光曲》过程中思想感情的变化。
教学难点        贝多芬在即兴创作《月光曲》过程中思想感情的变化原因。
教材分析        这是一篇意境优美的课文，作者借一个美丽动人的传说故事，既表现了大音乐家贝多芬对穷苦人民的同情和热爱，又表现了他丰富的想象力和卓越才华，同时也告诉人们，美好乐曲的产生不仅要依靠丰富的想象力，更要依靠高尚而真挚的情感。文章文字美、情感美、意境美。
选编这篇课文的意图，一是让学生在丰富的想象、优美的文字中，受到美的熏陶，感受音乐艺术的魅力；二是体会作者在叙事中进行恰当的联想，使文章的表达更加充实、感情更深刻。
本课教学的重点是使学生了解贝多芬是怎样创作出《月光曲》的，以及在创作过程中思想感情的变化。难点是贝多芬的感情变化的原因，因为它关系到贝多芬创作《月光曲》的激情来自何处，这一点课文没有具体的答案，需要老师精心设计教学，才能突破难点。

教前准备                时间       
教
学
过
程        一次备课        二次备课
        一）、谈话导入课题
1、同学们,上节课我们欣赏了古筝曲《高山流水》，今天老师再请同学们欣赏一首钢琴曲。让我们一起走进大音乐家贝多芬和他的《月光曲》。大家知道关于这首曲子的美丽传说吗?老师相信同学们通过学习课文《月光曲》就会了解了。板书课题:月光曲
（二）、整体感知:
1、课前大家已经预习了课文,这些词语你是否都认识了呢？检查字词。
莱茵河 入场券  霎时间  盲姑娘  蜡 烛  苏醒
琴 键   汹 涌   纯 熟  恬 静  安 祥  陶 醉  
（注意强调:“券”的读音； 恬静、安详、陶醉的意思。）
2、指名读课文,其余学生边听边思考:想一想这篇课文主要讲了一件什么事？（学生边读老师要注意纠正学生的字音。）
（ 三）、细读感悟:
1、谈话:我们已经初读了课文,初步了解了贝多芬谱写《月光曲》这一传说故事的内容,大家想不想亲耳聆听这首著名的乐曲呢?现在就让我们一起进入美妙的音乐中。(播放《月光曲》的片段)
能说说你的感受吗?(交流，对学生的不同感受适当点拨) 此时，贝多芬望了望穷兄妹俩，借着清幽的月光按起琴键来。那么当文中的兄妹俩听到贝多芬弹这首曲子时又是什么感受呢？从哪些语句中感受出来的？
2、选读第九自然段,感受月光曲的美好意境。
(1)指名交流。
生：我觉得“他好像面对着大海，月亮……洒满了银光”是曲子刚开始时皮鞋匠的想像，这时贝多芬可能是轻轻地按起琴键，节奏也比较慢。
师：那表明曲子很舒缓，对吗？请你读读这个句子，把我们也带到那月光下的静静的海边吧。（生读）
生：我觉得月亮刚升起时，照得海面一片银光，这时的月光一定很柔和，那贝多芬弹的曲子也一定很柔和。
师：看来这时的曲子是舒缓柔和的。那你能把这种感觉给它读出来吗？（生读）
生：后来，“月亮越升越高……一个连一个朝岸边涌过来……”这时的曲子的力度应该逐渐增强，声音也高一些了，节奏也应该快些啦。（你很会欣赏音乐）
生：我觉得这时曲调是有反复的。因为是“一个连一个朝着岸边涌过来……”（音乐让你有身临其境之感。）
师：谁来把贝多芬的音乐读出来，读出自己的味道、自己的感觉？（生有感情的朗读）
师：你能告诉大家，你为什么这么读吗？
生：“忽然”说明时间很快，所以我读得也快，“一个连一个朝着岸边涌过来……”也要读得快，而且有劲。
师：你不仅读得好，说得也好。让我们一起来读一读。（学生齐读）
师：谁来把皮鞋匠看着妹妹这一句读一读呢？看这时的曲子又是怎样的？
生：读。我觉得这时的兄妹俩已经完全陶醉啦。
生：我想这时的曲子一定更快，节奏感更强啦。
师：那么曲子也就到了高潮部分，情绪也跟着激荡啦。我们一起来读好这句话。
生：齐读。
师：那现在谁能完整地把这贝多芬弹这首曲子时的情境说一说？
生：（自由说，指名说）
师：无论是平静的大海，还是汹涌澎湃的大海，都有月光照耀。这是多么美好的景象！让我们和兄妹俩一起再来欣赏一下。（播放月光曲片段，学生闭目欣赏）
师：听着听着，你仿佛听到了什么，仿佛看到了什么？
生：指名说（学生交流感受。感受音乐的美,语言的美,与课文所描绘的画面的美。(月亮初升......月亮越升越高;微云一缕一缕;大海平静......波涛汹涌。))
师：那么文中的哪些描写是联想，哪些真实看到的呢？（指名说）
师：作者为什么要这样写呢？
生：……（根据学生的回答，总结。本文最大的特点是根据看到的、听到的实实在在的事物产生的联想。这样写的好处是使文章内容更具体、更丰富，更好地表达作者的思想感情。）
师：音乐不仅给人以美的享受，还可以陶冶情操，让我们用声音读出这一段的美，一起感受贝多芬音乐的魅力。
生：齐读
过渡语：如此美好的乐曲，贝多芬是在怎样的心境和激情中创作出来的？他想要表现什么？
3、默读全文,探究《月光曲》是怎样创作出来的:
生：读第2自然段：“有一年秋天，……，他在幽静的小路上散步，…… ”于是他就走近茅屋，听到了兄妹俩的对话，于是决定为他们弹一首曲子。
师：这里提到了“幽静”的小路。那谁能说说“幽静”是什么意思？
生：就是非常的安静。   
师：你们觉得把这个词去掉怎么样？
生：不好。
师：为什么？（正是由于在这样一个安静的夜晚,正在散步的贝多芬才能听到断断续续的钢琴声,如果是喧闹的小镇,这不大的琴声是不可能引起贝多芬的注意的。作者这样写,是为下文做了一个铺垫。这就是特定环境的描写。它会收到很好的写作效果,我们不妨在我们的作文中试一试。）
师：正是这样的环境使贝多芬听到了兄妹俩的对话。请同学来读一读他们的对话。（指名读）
生：读第3自然段兄妹俩的对话。
师：贝多芬听到了兄妹俩的对话,这使得他一定要走进茅屋,为兄妹俩弹琴。
你从兄妹的对话中听懂了些什么？交流反馈：
生:读“这首曲子多难弹哪!我只听到人弹过几遍,总是记不住怎样弹,要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的,那有多好啊!。”从这句话中可以看出盲姑娘很喜欢贝多芬的曲子，只要能听一听贝多芬的演奏就是很高兴、很满足的事情；同时,也说明她很喜欢音乐。
生：我从哥哥的态度可以看出，哥哥很清楚妹妹的心情,但是由于家庭条件的影响,不能满足妹妹的要求。他很愧疚,但这也是没办法的事,他内心很矛盾。（你也一定是个善解人意的孩子）
生：读“哥哥,你别难过,我不过随便说说罢了。”从这句话我明白姑娘在安慰哥哥,不想让哥哥着急,其实,她很想听音乐会。（你也一定是个非常懂事的好孩子）
引导体悟:是啊，穷哥哥爱妹妹，盲姑娘又是多么体谅哥哥！相信同学们也同贝多芬一样被深深感动了。请同桌之间分角色深情地读读兄妹俩的对话。（同桌练读，指名读）
师：你觉得贝多芬听了兄妹俩的话,会怎样想?
生：这是一个酷爱音乐、热爱生活的姑娘！
生：我一定要满足她的心愿！
……   
小结:正是由于兄妹间的谈话,使得贝多芬深受感动,他才毅然推开门，轻轻地走了进去，为穷兄妹俩弹奏钢琴。
师：当盲姑娘听完贝多芬弹奏的曲子后，有什么感受呢？请同学们带着问题自由读第六、七自然段。（交流反馈）
生：“弹得多纯熟啊!感情多深哪!您,您就是贝多芬先生吧?”
师：你从姑娘的话中听懂了什么呢？
生：先连用了两个叹号,说明姑娘说话时的语气很坚定,而且感情非常激动。（是的，你很会读书，从这两个叹号就可感受到盲姑娘当时说话的语气，那你把你的理解带到句子中去读一读吗？）
生：有感情地读
生：“您,您就是贝多芬先生吧?”从这可看出,姑娘在听过曲子之后,马上做出了判断,而且心情是非常的激动。
生：盲姑娘说“多纯熟啊!”“多深哪!”说明姑娘很懂音乐,很爱贝多芬的曲子,因为只有贝多芬本人,才能把自己创作的曲子表现得淋漓尽致,姑娘虽然看不到贝多芬,但她可以用心去感受,这对于一个家境贫穷的小镇上的人来说是很难得的。
思维补白:听了盲姑娘的话，贝多芬没有回答,其实他的心里是怎么想的?
生：他感受到盲姑娘对音乐的热爱与理解。
生：他想盲姑娘虽然看不见，可是却能听懂他的音乐，使贝多芬感到找到了知音。
生：他一定很激动,他心里一定在想知音难求，要再弹一曲给盲姑娘听。
……
小结:是呀，怎么能不感动，怎么能不激动！这又是一个和谐、幽静的夜晚,茅屋的一切是那样的打动人,月光是那样的轻柔,这一切的一切,怎能不激起贝多芬的创作灵感呢?于是，贝多芬借着清幽的月光再次按起了琴键。贝多芬就是在这样的情况下,即兴创作了《月光曲》。
   四、回顾全文,加深认识
过渡：同学们，夜深人静，听到琴声；走进茅屋，引起同情；遇见知音，非常激动；环境清幽，用心演奏。此时《月光曲》的内容正是贝多芬感情的抒发，月亮和大海的变化正反映着贝多芬心情的变化啊！  
1、让我们再读第九自然段，读出我们的感受。
2、请同学们在这一段中划出环境描写的句子，并说说这些环境描写的作用：
“茅屋里点着一支蜡烛。在微弱的烛光下,男的正在做皮鞋。窗前有架旧钢琴,前面坐着个十六七岁的姑娘,脸很清秀,可是眼睛瞎了。”（这是对兄妹俩的家庭环境的描写。这是一个气氛非常和谐的家庭,哥哥在做鞋,姑娘在弹一架旧钢琴。这说明他们家的确很穷,这与前面介绍的兄妹两个人的对话是一致的。）
“一阵风把蜡烛吹灭了,月光照进窗子,茅屋里的一切好像披上了银纱,显得格外清幽。贝多芬望了望站在他身旁的兄妹俩，借着清幽的月光，按起了王琴键。”（这是作者特设的环境。我们说创作是要有灵感的。）
五、小练笔:     
聆听《月光曲》,闭眼想像，然后写下自己看到的画面。你也不防试试，加上联想和环境描写。   




板书设计:   
26、月光曲               

散步(听)  谈话  (同情)     
   
贝多芬 走近(弹)  曲子  (知音)  创作《月光曲》
       

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伯牙绝弦
        设计者        李莉
                指导者        范宗妙
教材分析        文言文是传承祖国灿烂文化的载体，是引导学生与古代文学大师对话，激发学生对祖国优秀传统文化兴趣的蓝本。所以在教学过程中，我们首先应该做的是让学生喜欢上它，并乐意去读去感受。其次是在学习的过程教给学生一些基本的学习方法，学会主动思考、积极吸收。再就是让学生在学习中感悟“知音”的真正含义，理解故事带给我们的启示。
教学目标        1．指导学生正确、流利、有节奏地朗读和背诵课文。
2．初步掌握学习文言文的方法，引导学生能借助注解及其它工具书理解课文内容。
3．创设情景，点拨感悟，理解“知音”的真正含义，体会知音难觅，理解伯牙“破琴绝弦”的做法。
4．激发学生对文言文的兴趣，感悟祖国的语言魅力，培养其热爱祖国优秀传统文化的美好情感。
教学重点        引导学生借助注解及其它工具书读通、读懂课文。
教学难点        理解“知音”的真正含义，体会知音难觅，理解伯牙“破琴绝弦”的做法。
课前准备        布置预习，了解伯牙其人、其事；课件        教学时间        一课时
板书设计        伯牙    绝弦           方法：反复读
遇        死                  看注释
        子期                     查工具书
      （知音！）                        
教学过程        一次备课        二次备课
        一、        欣赏乐曲，引出课题
1、        同学们，今天我们来欣赏一首曲子
（介绍相关知识：《高山流水》，是现代人根据古时一首同名古琴曲而谱写的一首曲子，关于这首曲子还有一个有趣的故事呢。引出课题，师板书）
2、        学习文言文的一般方法（反复读、看注释、查工具书）
二、        初读课文，整体感知
1、        读题《伯牙绝弦》引出对“绝”意的思考。
2、        自读课文（要求：自由读三遍课文，把字音读正确，把课文读流利，注意把握好停顿）
3、        反馈交流：指名读课文，正音，指导停顿；
4、        再读课文，结合注释说说课文写了一件什么事？（谁能用自己的话来说说课文讲了件什么事？）
三、        品读课文，感悟“知音”
1、解题：读了课文，现在你知道“绝”的意思了吗？（摔断、毁了）
师：伯牙是春秋时期一位非常著名的演奏家，琴应该是他的生命，可是他为什么要把自己的琴弦弄断呢？请同学们再次走进课文，从文中找到答案吧。
2、读课文，感“知音”
你能用课文中的句子回答吗？引出句子：“子期死，伯牙谓世再无知音，仍破琴绝弦，终身不复鼓。”（出示句子学习）
①齐读句子，指名读，点拔
能用自己的话说说从这句话的意思吗？这个谓是指什么？（“谓”：觉得、认为、以为）
②从这句话中，我们知道伯牙绝弦原因是：        （板书：子期 死）
③（伯牙认为子期死了，世界上就再也没有“知音”（板书：知音）就摔破古琴，从此再也不弹琴了。）
A、那什么叫知音？（相知相守，心意相通）怎样的人才能成为知音呢？
B、再读句子：从这句话中，你还感受到了什么？从哪个词感受到的？
C、抓住“再无（永远都没有了，非常惋惜，看出伯牙对子期的敬重）、乃（感受到了伯牙的从容与决心）、不……
3、品文本，悟知音
师：为什么知音死了，就绝弦，这倒底是怎样的知音啊？课文中的哪个地方告诉我们这一点了？（再读课文，并用“       ”划出相关的语句。感受到伯牙与子期是一对心灵相通的知音？）
⑴交流、学习：伯牙善鼓琴，钟子期善听。伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：“善哉,峨峨兮若泰山！”志在流水，钟子期曰：“善哉，洋洋兮若江河!”伯牙所念，钟子期必得之。
A 指名读句，指导朗读；
B相机理解文中前两个“善”的意思；
C学习对话：抓住“志”、“善”、“哉”的意思理解以及“哉”、“兮”两个语气词的运用来理解句子；
D指导朗读，并谈谈感受，抓住叠词特点，体会山之巍峨，河之广大。
⑵拓展与运用：
A大自然的奇丽景色又何止这“峨峨泰山、洋洋江河”那伯牙还会弹些什么？（清风、炊烟、明月、北风……）子期又听出了什么？（徐徐清风、袅袅炊烟、皎皎明月、萧萧北风……）
B引导学生拓展与语言运用：
是啊，他们是一对心灵相通的好友，他们之间的对话不是用语言而是用琴声
（出示：伯牙鼓琴，志在高山。
钟子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”
伯牙鼓琴，志在           。
钟子期曰：“善哉，      兮若     ！”）
师：当伯牙鼓琴，志在清风。
生：钟子期曰:“善哉，峨峨兮若泰山！”
师：当伯牙志在江河
生：钟子期曰：“善哉，洋洋兮若江河!”
志在流水，（生接）钟子期曰:“善哉，     ”
志在明月，（生接）钟子期曰:“善哉，     
……
⑶理解“念” “必得之”：
A这就是文中所说的“伯牙所念，钟子期（必得之）”
B从这个必字你还感受到了什么？（这就是心灵相通，这就是以琴相吸，这就是心有灵犀，这就是“知音”啊……）（板书：！）
C是啊，这么知心的一对朋友，难怪“子期死，伯牙谓世再无知音，仍破琴绝弦，终身不复鼓。”
4、偶遇得知音
⑴可是同学们你们知道吗，这两人之前并没有来过往，他们只是在一次偶遇后就成为了“知音”。
（补充材料：有一次，俞伯牙乘船沿江旅游。船行到一座高山旁时，突然下起了大雨，船停在山边避雨。伯牙耳听淅沥的雨声，眼望雨打江面的生动景象，琴兴大发。伯牙正弹到兴头上，突然感到琴弦上有异样的颤抖，这是琴师的心灵感应，说明附近有人在听琴。伯牙走出船外，果然看见岸上树林边坐着一个叫钟子期的打柴人。
伯牙把子期请到船上，两人互通了姓名，伯牙说：“我为你弹一首曲子听好吗？”子期立即表示洗耳恭听。伯牙即兴弹了一曲《高山》，子期赞叹道：“多么巍峨的高山啊！”伯牙又弹了一曲《流水》子期称赞到“多么浩荡的江水啊！”伯牙又佩服又激动，对子期说：“这个世界上只有你才懂得我的心声，你真是我的知音啊！”于是两个人结拜为生死之交。
⑵这说明了什么？（说明了伯牙的琴声只有子期能听得懂。）是啊，同学们试想一下，伯牙当时已经是楚国著名的音乐家，应该整天听到别人的夸赞，可是他为什么独独把子期看作知音呢？（因为其他人听不懂，他们都能真正听懂伯牙的琴声。而钟子期，只有钟子期才能听懂他的琴声。……）
⑶是啊，长时间来，伯牙都没能遇到一个人听懂自己琴声的人，那是多么痛苦的一件事啊。终于在这一天，伯牙遇到了自己的知音钟子期！面对如此善听的子期，面对这样难得的知音，伯牙又是一种怎样的心情？（预设答案：快乐。激动。充满希望。欣慰。……）让我们带着这样的心情来来读：伯牙善鼓琴，钟子期善听。伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：“善哉,峨峨兮若泰山！”志在流水，钟子期曰：“善哉，洋洋兮若江河!”伯牙所念，钟子期必得之。
4、绝弦慰知音
⑴过渡：
师：“人生难得一知已”于是他们约好两年之后再相聚。到了约定的日子，伯牙满忙期望的来到江边，来到了与子期约定的地方，可是他左等右等等不到人，看到的却是子期的坟墓。此时此刻的伯牙他心情怎样？此时的他会说些什么？会做些什么？
（他伤心欲绝，非常难过。此时的他会坐在子期的坟前，再次弹起那首令他们惺惺相吸的曲子……）
⑵文中是怎么写的？（出示：破琴绝弦，终身不复鼓！）
师：（生读）是啊，“破琴绝弦”此时伯牙他扯断了心爱的古琴，摔碎了曾给自己带来无数美誉的古琴，此时此刻的他“绝”的仅仅是“弦”吗？他在断绝琴弦的同时也断绝了什么？ （1．断了他的前程。 2．断了他的心弦。 3．断了他的希望。……）
⑶、指导朗读：带着伯牙此时的心情，我们读：破琴绝弦，终身不复鼓！
⑷让我们一起来记住这个故事，记住这一千古绝唱吧：请同学们自由背诵课文
四、        课外拓展，学会赏析
1、明代小说家冯梦龙在《警世通言》这一本书中，就用生动的笔触描述了这个动人的故事。在子期墓前，伯牙曾经写下了一首短歌，来追悼自己的知音钟子期。出示诗歌学生读（配乐《云水呤》）：忆昔去年春，江边曾会君。今日重来访，不见知音人。
但见一杯土，惨然伤我心！伤心伤心复伤心，不忍泪珠纷。
来欢去何苦，江畔起愁云。子期子期兮，你我千金义；
三尺瑶琴为君死，此曲终兮不复弹！
摔碎瑶琴凤尾寒，子期不在对谁言！
春风满面皆朋友，欲觅知音难上难。
2．从这首短歌中，你能体会出什么？（机动）师：课后同学们可以去找来《警世通言》好好看一看。
3．一曲《高山流水》，一段动人的故事千古流传！《高山流水》也成了知音的代名词，虽然当年伯牙所作的《高山流水》已经失传，但是后人为了纪念他们重新谱的也一样精彩。让我们伴着这首音乐，在传唱这个故事中结束这堂课吧（配乐、学生齐背课文）！       
教后摘记       

admin

回顾拓展七        设计者        沈 涛
                指导者        蔡金华
教
学
目
标        1．将本组课文与以前学习过的描写动物的课文从内容和写法上进行比较，通过比较找出内容和写法上的相同点和不同点，学会在阅读中总结和反思，不断提高阅读能力。
2．积累古诗。
3．通过阅读相关的动物书籍，继续了解动物故事，培养良好的课外阅读习惯，做好从课内阅读向课外阅读的延伸。
教 学重 点        通过比较找出描写动物的课文的写作方法。
教 学难 点        培养课外阅读习惯，能自主地去读课外书。
课 前准 备        准备丰自恺的《白鹅》、老舍的《猫》、布封的《松鼠》进行阅读。
        教学时 间        2课时
教　　　　　学　　　　过　　　　程        一次备课        二次备课
        一、词语巩固
   1、认读词语。
   2、听写词语。
二、复习
　　1．我们以前学习过许多描写动物的课文，例如丰自恺的《白鹅》、布封的《松鼠》、老舍的《猫》，同学们还记得课文的内容吗？（学生简单交流）
　　2．现在我们再次阅读这些文章，感受一下课文的内容和写法。
　　（学生再次自主阅读《白鹅》《猫》《松鼠》）
　　3．我们学习的本组课文也是描写动物的文章，现在同学们再次快速浏览一下，回顾课文的内容和写法。
　　（学生浏览本组课文）
　　4．本组课文和以前学习的描写动物的课文在内容和写法上有什么相同和不同的地方？
　　（1）小组选择其中的两篇进行合作学习，找出内容和写法上的相同点和不同点。完成下表：
　　课题内容相同点内容不同点写法相同点写法不同点
　　（2）小组长将学习的结果进行总结，准备在全班汇报。
　　5．班内交流汇报
　　（1）名小组长将合作学习的结果汇报给全班同学。
　　（2）一名小组长汇报完毕，其他学生互相补充，发表看法。
　　（教师适时点拨引导。）
　　6．教师总结
　　我们阅读课文，要善于比较，在比较中总结，在比较中反思，这样才能不断提高自己的阅读能力。

第二课时日积月累
　　一、日积月累
　　引入：
　　以前我们积累了一些古诗，今天咱们一起再积累一首古诗，它叫《马诗》，我们要比一比，看谁背诵得最快。
　　（1）学生自己试读，读准字音，读熟诗句。
　　（2）指名读全诗，正音。
　　（3）你认为这首诗该怎么读？
　　（4）指名读。
　　（5）这首诗中你有没有不明白的地方？学生提出问题。
　　（6）交流一下对诗句的理解，能理解多少就理解多少。
　　（7）老师补充学生不理解的地方。
　　（8）学生自主背诵，小组内交流背诵的技巧，互相背诵。
　　（9）学生背诵展示。
　　二、教学课外书屋
　　1．老师读《我的野生动物朋友》的精彩片段
　　2．学生交流听后感受。
　　3．如果有学生已经看过，可以介绍自己阅读的内容和感受，
　　4．教师向学生简要介绍《我的野生动物朋友》一书，引起学生的读书兴趣。
　　5．拓展阅读：《动物来自好人这一边》、《我最喜欢的一张照片》、《阿布，我的大象哥哥》
　　6．交流阅读体会。
　　7．老师向学生推荐动物文学书目。
　　（1）中国作家沈石溪的《第七条猎狗》《狼王梦》。
　　（2）加拿大作家西顿的《小战马》《红脖子》。
　　（3）美国作家杰克?伦敦的《荒野的呼唤》《海狼》。
　　（4）日本作家椋鸠十的《孤岛野犬》《赤鸟》。
　　3．要求学生课外到图书馆和书店寻找这些书籍，利用课外时间阅读。准备读书交流会。