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发表于 2012-7-28 17:29:02
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少年闰土
———— 廖桥小学 吴先云
学习目标：
1，学会9个生字。能正确，流利。有感情地朗读课文。
2，通读课文，从总体上掌握课文的主要内容及文章的思路。
3，了解课文讲述的有关闰土的四件事，从中看出闰土活泼可爱，机智能干，见多识广的特点。
4，学习描写闰土语言，动作，神态等部分。
学习重点：
抓住我和闰土的对话描写，深化闰土形象。
学习难点：
理解含义深刻的句子深化闰土形象，升华作者情感。
教学过程：
（一）整体感知，初识闰土
1，同学们，这节课老师给你们带来了一个跟你们年龄相仿的朋友，你们想不想认识他？
出示闰土图像，师深情朗诵：“在深蓝的天空。。。。。。逃走了。”
初次和这位朋友见面，你们对他有什么印象？（板题 齐读课题）
2，想不想更加全面了解这个少年？现在请大家快速浏览课文，看看课文先写了什么，接着写了什么，然后写了什么，最后又写了什么。
（回忆——初识——相处——分别）课文正是按这四个部分来写的。
3，你觉得印象最深刻，最感兴趣的是哪件事？为什么呢？
4，再想一想，这四个部分当中哪个部分是写得最详细的？
5，那我们就先来学习“相处”这部分吧。
（二）深入“相处”，再识闰土
1，朋友在一起总有说不完的话，聊不完的事，请你把闰土和“我”的对话找出来，读一读，注意，读准字音，读准句子，看看你能从闰土和'“我”的对话中读出哪些有意思的事来。
2，有意思的事，你们经历过吗？听过吗？这样的事叫什么事？——稀奇事。
这些稀奇事，如果你和闰土去干的话，你想去干什么事？。。。。。。都说了自己想和闰土最想做的事，知道老师最想做什么事吗？
3，具体讲“看瓜刺猹”
①我们先来读一读“看瓜刺猹”这部分对话，你觉得哪些描写最有意思？在书上画，并作批注。学生自由起来说。
②同学们，现在我们和闰土一起来到了西瓜地里，你们看见了什么？看啊看啊…再看…还看见什么…这么美的月夜，一望无际的西瓜地里，一个少年正在看瓜，猹来了，他怎么办？
③是呀，刚才同学们看到的这些情景，是多么的有意思啊！我们来读一读。（指导有感情地朗读）
④现在，我们把两个小伙伴请到现场，看看他们两是怎样对话的。（闰土如何说？我是如何听的？）——表情，动作。润：绘声绘色 我：聚精会神 （分角色练习对话）
⑤多么迷人的月夜，多么勇敢的少年，听着闰土的话，我的心啊，早已飞到了一望无际的西瓜地，虽然我并没有亲眼所见，但闰土看瓜刺猹的情景已深深地印在我的脑海当中，师读第一自然段。生齐读“看瓜刺猹”这部分的对话。
3，略讲“雪地捕鸟”等几件事。（以读代答）
令我难忘的何止是看瓜刺猹这件事啊！雪地捕鸟，看跳鱼，海边拾贝，还有太多太多，这真是——无穷无尽。闰土的心中有着——无穷无尽的稀奇事。那我们还等什么，一起去享受闰土无穷无尽的稀奇事吧。
我们先去雪地捕鸟：“我们沙地上”——（生读捕鸟部分）
我们再到海边拾贝壳：“我们日里”——（生接读海边拾贝部分）
我们再在潮汛来的时候，去看跳鱼：“我们沙地里”——（生接读看跳鱼部分）
4，孩子们，从这些事里你看见了一个什么样的闰土呢？
（雪地捕鸟——让我觉得非常有趣；海边拾贝看跳鱼——让我觉得闰土的生活丰富多彩；
看瓜刺猹——让我觉得闰土机智勇敢……）
一个聪明能干，机智勇敢，见多识广的闰土形象再现在我们面前。
（三）突破难点，提炼主旨
1，我听了闰土这些话，又有什么样的感受呢？同学们一起看看第16自然段，看看你又读懂了些什么？还有什么不懂的地方，也可提出来。
2，“他们都和我一样…高墙四角的天空”是什么意思？
是啊，当闰土在干那些稀奇事的时候，我在干什么呢？我们想象一下吧！
3，难道一个养尊处优的城里少爷真的不如一个农村少年吗？
4，面对一个机智勇敢，聪明能干，见多识广的闰土，我不禁发出这样的感叹：啊！…
5，学生再读“深蓝的天空中挂着……”就让这位少年深深的印在我们的脑海中吧！
板书：
少年闰土
机智勇敢 聪明能干 见多识广
回忆 雪地捕鸟
初识 海边拾贝
相处 无穷无尽 的 稀奇事 看瓜刺猹
分别 潮汛看鱼
《少年闰土》说课稿
———— 廖桥小学 吴先云
一 说教材
《少年闰土》是一篇经典名篇，所散发出来的魅力是叫读者不可抗拒的。这是一篇精读课文，它在本单元中训练学生用比较快的速度阅读课文，通过对文中优美的、含义深刻的语句多朗读、多体会，悟出课文所表达的思想情感。
文章用舒缓、深情的语言,采用倒叙的方法,一开始就把所要介绍的人物介绍出来,然后按照事情发展的顺序，抓住人物的外貌、动作、语言的特点,逐步回忆,依次叙述,一步一步地刻画了一个经验丰富、聪明能干、机智勇敢、健康可爱的海边农村少年形象。重点写了闰土给“我”讲捕鸟、捡贝壳、看瓜刺猹和看跳鱼儿四件事。本课在写作上有三个特点：（1）采用倒叙的手法：（2）文中有许多含义深刻的语句，较好地表达了作者的感情；（3）通过人物的外貌及言行来反映人物特点。
二 说教法
六年级的学生经过学习，已经具备了一些理解课文的能力。但由于这篇课文写作的时间在上个世纪初,学生在理解课文的内容上有一定的困难,再加上学习的内容与学生的实际生活相距甚远,这也增加了理解上的难度。老师在讲述本课时,往往不敢放手,生怕有理解不到位的地方。而新课标指出,学生是学习的主体,老师要关心个体差异和个同的学习需求,要保护好学生的好奇心和求知欲,充分激发学生的主动意识和进取意识。通过对新课标的学习,认识到学生是有个体差异的,我们要求学生异口同声的回答同一个问题,说同一个标准答案,这显然没有尊重学生的个体差异,同样也激发不了他们学习的兴趣,学生不仅没有学到知识,也对学习失去了兴趣,这种教学是得不偿失的。那么,自主、合作、探究就成为我们在课堂上应该新遵照的准则。
三 说教学过程设计及理论根据
1，抓住对话，层层推进，感悟闰土的形象。
首先读出有几件事，引学生入境，接着通过对话体会对话情感，最后学生原型示范和老师的引读，达到入情入境朗读的地步，这样，我认为符合认知规律，让学生对闰土的形象由初浅到逐步深入，也是人文性和工具性的统一。
2，突破难点，化繁为简，深化闰土的形象。
“四角的天空”是这篇文章教学的难点，我没有过多去纠缠，我就用想象和对比的方式感悟闰土的想象。学生能说出文字背后的内容，这也是作者的写作技巧的体现。
3，回旋反复，叩击文本，丰满闰土的形象。
第一自然段，在文中一共出现三次，我认为做得还比较自然，可以把鲁迅这段非常经典的场面扎根在学生的心中。而它也体现了初识闰土，了解闰土，牢记闰土形象的作用。
《少年闰土》教学反思
这节课上完后我有一些体会：
１、在课堂上，我从转变自身角色做起，对学生采用“导”而不是“给”：
如教学第一自然段，我不给学生讲闰土的身世和名字的来历，也不讲闰土的外貌特征，而是通过反复的出现，把鲁迅这段非常经典的场面扎根在学生的心中。而它也体现了初识闰土，了解闰土，牢记闰土形象的作用。
２、我一改往日由老师津津乐道地讲解如何“捕鸟”，如何“看瓜刺猹”、“拾贝壳”、“看跳鱼儿”等故事情节的传统教法，而是尊重学生的意愿和选择，尽量让精采的语言出自学生之口，并且用与学生平等对话的口吻说：“我知道，有些同学喜欢捕鸟，有些同学对“看瓜刺餷”感兴趣……那么，你喜欢什么内容，就仔细阅读这一部分，然后把怎样捕鸟，怎样看瓜刺餷的乐趣和拣贝壳，看跳鱼儿的情景说给大家听听，也可以采用“我”和闰土对话的形式分角色有感情地朗读给大家听，好吗？”这样一引导，学生立刻活跃起来，有的模仿文中的“我”和闰土个性化的语言分角色朗读起来……谁能没有自己的喜爱？谁能没有自己的感受？不同的情节，不同的学生有自己不同的感受，即便是同一情节也是如此。学生的这种感受可能是幼稚的，也可能是令人发笑的，但它却是最真实的，是学生自己的。实践又一次告诉我，这样平等地与学生交流，对话，比老师唱“独角戏”，“孤芳自赏”要好的多。
３、在教学中比较注重为学生发展而服务：
在课堂上学生出现自读不领悟，讨论无结果探究无法深入下去的时候，教师不能观望，更不能等待，而要以一种平等的身份参与学生的讨论，发表自己的个人见解，从而推动合作学习的深入，使学生受到积极情感，审美观念的教育。如在对课文第十六自然段“啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇事……高墙上的四角的天空。”时，我引导学生通过想象和对比来感悟，学生再理解“高墙上的四角的天空”就容易多了。
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发表于 2012-7-28 17:26:46
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