讨论“回归生活世界”在德育工作中具体的涵义是什么？

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讨论“回归生活世界”在德育工作中具体的涵义是什么？
在思想教育中，教师总是围绕着教学目的说“官话”、“套话”，学生也根据教师的需求说些教师想听的“空话”、“违心话”，不少学生因此形成了“双重人格”：他们掌握了道德的有关知识，却做出某些不道德的行为。学校德育缺少学生的需求。缺少让学生真正感动的活动，这种德育本身就是不道德的。因此，着眼于学生的“生活世界”，改进学校德育工作，让品德培养回归学生生活，回归真实世界，让德育散发出生活的馨香是提高学校德育工作的针对性、实效性、和主动性的重要举措。
学生不是“道德容器”，他们的生活世界，蕴藏着宝贵的德育时机，能够真正开掘出道德品质生成与确立的源头活水。为此，我们的学校德育要努力做到让学生：
1、用自己的亲历去感悟。“生活德育”伴随着学生的生活，是充满教育情境的实践着的德育，在教师的价值引导下，学生在生活情境中经历，得到积极性的启发和暗示，在感悟中发展德性素质。如让学生担任班级干部，参与学校管理，负责班级事务（如我校有些班主任让学生轮流担任值日班长、学生安全监督员来督察班级的安全工作），参与社会服务，承担社会义务（如学校开展的少年模拟法庭活动、定期开展社会志愿者服务活动等），讨论社会热点……这一切都能给学生新的经历、新的感悟、新的心理体验，从而知行结合，获得自我教育与发展。
2、用自己的情感去体验。道德知识能否成为道德观念，主要取决于情感的投入程度。“生活德育”着眼于学生的生活情境，关注学生的情感生活，重视发挥情感的感染性、弥散性、激励性和动力性功能，重视培养学生的敬畏感和幸福感，包括敬畏生命、敬畏自然、敬畏崇高、敬畏美好等情感。如学校每月开展的教师“月度人物”评选和在学生中开展的“感动校园人物”的评选、学校校歌比赛等；学校举行集会，让学生领奖展示；这些都能激发学生的集体荣誉感，营造积极向上的氛围。
3、用自己的头脑去判别。我们处在一个多元、开放、变化的社会中，学生在道德发展、价值选择、人生价值取向方面都面临着多元选择。“生活德育”特别重视在教师引导下的学生自我道德判断能力、道德选择能力、道德控制能力的培养。如网络的开放性、隐蔽性和无约束性在某些方面可能引起学生道德失范、人格分裂的社会现实，学校收集一些“血的教训”的相关视频，利用班会课、思品课，让学生对产生这一社会问题的原因进行探究，建构明辨是非的能力。