写作评价要注意什么问题？

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写作评价要注意什么问题？
发布者:蔡起裕
1．目前初中写作评价存在的主要问题
（1）心中无“标”，写作评价“边缘化”。心中无“标”，一种是教师在写作教学中对课标缺少足够的理解，甚至是忽视课标要求，于是写作教学相较于阅读教学，二者的比例严重失衡，写作教学被边缘化，写作评价也就无从谈起；另一种是有些教师也关注了课标的要求，也想重视写作教学，但是由于缺少具体的评价标准，没有办法操作，于是不得不让写作教学及其评价“边缘化”。
（2）眼中唯“考”，写作评价“畸形化”。由于心中无“标”，写作教学及其评价长期“边缘化”。但是考试却有接近一半的写作分值，尤其是在毕业班，又不能眼睁睁地丢弃写作分数，于是偶尔进行的写作教学便是只盯着“考”，不少初三教师的作文教学就是让学生背诵往年中考优秀作文，零零碎碎的写作教学评价标准也就是像不像中考范文，这种写作评价便严重“畸形化”。
（3）笔下无“情”，写作评价“短视化”。由于没有将写作当做抒发自己生命感悟的载体，没有将写作当做交流体会的平台，严重忽视写作教学，便导致学生普遍不会写作；偶尔应考的写作教学又是学生极不喜欢的单调“背”“仿”式写作，学生笔下自然缺少真情实感，而往往那些无病呻吟的“文采派”大受阅卷教师、毕业班教师的推崇，于是整个写作评价陷入“短视化”恶性循环的泥淖。

2．解决问题的对策
（1）心中有“标”。明确标准，分解出具体可行的表现性评价标准。认真学习课程标准中关于不同写作阶段的写作要求，积极开发基于课标的表现性写作评价标准，使得写作训练有“本”有“序”。
（2）目中有“人”。倡导有“我”的抒真情的作品，倡导有“读者”的得体的写作。强化读者意识，每一个学生的每一次写作都要积极在5人以上的范围交流，把评价权尽可能地多交些给同伴、父母、社会，而不是只是“作者——自己的老师”式的单项交流。通过这种交流，来验核作品的真实、真情和读者对象的考虑。
（3）一篇多作。积极进行多角度、循序渐进的评价，推进自我、相互修改的评价，杜绝狗熊扳玉米式的自由化写作。一篇多作意在强化修改这一写作的重要环节，修改则建立在不同角度的要求、不同读者的建议的基础上。杜绝不定期的绝对自由化的一次性写作。