作业讲评也要创新

刘老师

订正作业一直是我和课代表头疼的问题，每天订正的作业收不齐，或者几次也改不对的干脆就不交。我催组长，组长催组员，但怎么也收不上来，我为此在班上发过几次火，但还是照样收不上来。究竟是什么原因？我首先召开了课代表和部分交不上订正作业的学生座谈会，请他们帮助找原因，听着同学们的发言，静心反思，发现我的作业讲评有问题，每次都是拿着一个做的好的学生的作业，面向全体学生，一道题一道题地从头到尾地评讲一遍，自认为讲得清清楚楚，详详细细，问题不大的就一带而过，问题稍重的就大讲特讲，直讲得自己口干舌燥，学生听得无精打采，索然无味。表面看来老师是把问题讲到了，解决了，可实际上做对的学生没兴趣听，错的学生没听懂，所以他们错题还是不会，因此作业就交不上。这种状况显然和现在提倡的学生自主学习，反对“一言堂”的思想是格格不入的，那如何改变这一传统方式，让“作业评讲”课也真正达到很好的效果呢？对此，我进行了一些尝试。
     一堂“作业评讲”课上。等组长们把作业发到学生们手上后，我请学生们首先找找自己都有哪些题目没做对，等他们找得差不多了，我又给他们布置了第二个任务：四个人为一组合作学习。首先一起看其中一个同学作业的错题，如果别人错的题目，你做对了，那么你就可以当小老师，把这道题正确的做法与思考过程讲给同学听，直至他听懂为止，四个人轮流着来，如果有的题目你们四个人都错了，那么你们可以选择自己思考或请教老师的方法来解决。当你在别人的帮助下，错题都改正过来后，你也要去帮助别人。由于学生们从未接受过这么奇怪的任务，所以任务刚布置下去的时候，都有些茫然，左望望，右望望，不知所措。于是我又微笑地把这个任务重复了一遍，并鼓励他们大胆去做。终于有一两个胆大的学生带头讨论了起来，慢慢地，学生们都开始活跃起来，热烈的讨论声充满整个教室。有的在象模象样地给别的同学讲解题目，有的则争论起了题目的正确答案到底是什么……而我则“落得轻松”，在教室里来回巡视，时不时地倾听一下学生们的讨论，时不时又给遇到困难的小组提供帮助。在我眼中所看到不再是以往“死气沉沉”的教室，不再是无精打采的学生，也没有了喉咙生烟的老师，而是另外一幅截然不同的画面：学生们各个神采飞扬，喋喋不休；教室里充满着智慧与创新的激情。这堂课最后的效果非常好，学生们作业上的错题通过自己的努力都很快地改正过来。
反思这节课我如下三点收获：：
1、充分信任学生。教师只有真正地信任自己的学生，才会大胆地放手让学生自己去探索学习，也只有充分信任自己的学生，在教学中才会注意强调学生的主体作用，把学生的个性发展放在第一位。这节课里，我努力让学生感受到自己对他们的信任，无形中增强了学生的自信心与自主探究的欲望，在老师充分信任的目光和鼓励下，学生想通过自主学习解决困难的愿望会更强烈。
    2、体现了合作学习的优势。这节课中我为了能达到优劣互补，取长补短的目的，对全班学生进行了合理分组。四个人为一组，分别为优、中、差三个等次。优生在其中可占主导，可以帮助中等生和后进生，而优生的问题则可以一起讨论解决。中等生和后进生在这个过程中可以学习到优生的解题思路与方法，而优生同样也可以在别的同学身上发现自己的问题，在帮助别人的同时对自己也是一次检验。在此过程中，组内成员都有发表自己意见的机会，也有倾听别人想法的机会，在不知不觉中锻炼了自己与别人合作、交流、探讨的能力。
    3、明确任务。所谓的自主学习并不是教师完全放手，更不是一盘散沙，而是要让学生带着问题去探究，那么作为引导者的教师，最重要的就是要给学生布置下明确的目标。太笼统，学生的思维就会很散乱，无法集中；也不能太约束，这样孩子的能力也无法完全发挥。在这节课中，我给学生下达的任务是把自己的作业和别人的作业进行比较，做错了的，向别人请教，别人不对的，你也可以帮助他，学生这个任务目标的指引下，在热烈的讨论中，完成了自己作业修订与问题的解决。　　

    总之作业讲评是新课改中，一个不可忽视的环节，是检验学生知识掌握程度的一种手段，老师可以从学生的作业中发现问题，进而解决问题，而作业评讲就是解决问题的过程。今后我将继续探索，力争做一个适合新课改的合格教师。　　

咫尺天涯

总之，在互动式语文课堂教学中，学生的主体地位得到了更充分的体现，教师只是课堂教学的组织者和引导者，应“蹲下身子”与学生平等对话、交流、讨论，使学生产生语文学习的亲近感，积极引导学生高效度参与语文课堂教学，以多种多样的互动形式去实践学生自主、合作、探究的学习方式

咫尺天涯

师生互动是现代教学理念中倡导的合作学习方法中的最精华部分，在课堂教学活动中通过师生互动改变传统的“要我学”为学生积极主动参与式的“我要学”，从而使学生的主体地位得到了真正的体现。教师在进行教学设计时就应该注意将教师的教融于学生的学之中，如何实现以教师为主导、学生为主体，以使教与学达到最优化的境界，是每位教师最终追求的目标。
    1、注意教学的时机，激发学生互动的欲望
    学生在根据教师设计的教学过程在自学的过程中，肯定会遇到这样或那样的问题，有些问题在讨论中得以解决，而有些问题经讨论后，还是似懂非懂，这正是学生渴望启发最强烈的时刻，教师要抓住这个时机，对学生进行适当的点拨和引导，抓住问题的要害，一语道破天机，使学生在渴望的心理状态下，明析事理，收到教与学的高效。
    2、注重讲究教的艺术，激发学生互动的兴趣
    教师在进行设计时对教材中的疑难问题，教师一般都不直接讲授，不将自己或前人的较深的思维过程强加给学生。通过简单问题的回答，让学生都能完成自己的学习。因此，教师在进行教学方案设计时更应注重讲究教的艺术，精心设置，创设类似的、简明的、呈现梯度的问题情境，从而使学生真正领悟，同时，也激发了学生学习的兴趣。
    3、注重教学的对象，引导学生全体互动　　

新《课程标准》明确指出：“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和合作者。”这就要求教师要改变传统的教学模式；要拓宽学生在教学活动中空间；要从一个知识传授者变为学生发展的促进者；要从教室空间的支配者向课堂学习活动的组织者、引导者和合作者的角色转换。　　

一、培养学生的学习兴趣，提高自主学习的能力　　

1、把微笑带进课堂，关注每一个学生。古人云：亲其师，信其道。良好的师生关系，可以为学生创造一种民主、平等、宽松、友好的学习环境，使学生在轻松愉快的心态下主动学习、乐于学习，产生愉快的求知欲望，毫无顾忌地充分表达自己的见解。所以教师要倾注自己满腔的热情，架设一座沟通心灵的桥梁，把微笑带进课堂，用和蔼可亲的教态，热情关怀的语言，亲切鼓励的目光，关注每一个学生，肯定每一个学生，为学生创造一个活泼、进取、向上的心境，使之产生强有力的“磁场”，引导、激励学生积极主动地参与学习过程，并在学习过程中学会学习。另外，教师在处理课堂违纪事件时，要机智、灵活,要给学生留有余地，使他们有时间去思考，要相信学生有一定的自我认识、自我教育能力，并且也能自觉地改正错误。　　

2、启导学生思维，激发学生求知欲。快乐是智慧的化身，在教学中，师生的心情是影响课堂气氛的最重要的因素之一。如果学生在上课时只能正襟危坐，小心翼翼，不敢越雷池半步，哪里还有兴趣、有心情融入到课堂教学中去主动发现问题，分析解决问题，自主性、探索性、合作性的学习方式更是无从构建。 “兴趣是学生最好的老师”，在教学中，要从学生感兴趣的事物或熟悉的生活情境出发，提供观察和实践的机会，能充分发挥学生学习的主动性，激发实践探究的欲望。因此，教师应以启导学生思维、激发学生兴趣为立足点创设课堂情境。适当的课堂情境应具有鲜明的形象性，使学生如入其境，可见可闻，产生真切感。　　

二、培养团队精神，提高学生解决问题的能力
    团队精神就是一种相互协作，相互配合的工作精神。与他人交流是未来每一个公民都必须掌握的基本技能。教师应当鼓励学生在独立思考的基础上与他人交流，这样，既能让学生体会到合作的益处，又能学会尊重别人的看法。教师在课堂中，应多为学生创设自主交流的时间和空间，让学生在自主交流中，相互合作，相互启发，相互借鉴，共同提高。　　

三、培养创新能力，树立学生开拓进取的信心
    创新能力在教学中主要表现为对已解决问题寻求新的解法。“学起于思，思源于疑”。学生探索知识的思维过程总是从问题开始，又在解决问题中得到发展和创新。教学过程中学生在教师创设的情境下，自己动手操作、动脑思考、动口表达，探索未知领域，寻找客观真理，成为发现者，要让学生自始至终地参与这一探索过程，不断发展学生的创新能力。这样，不仅对知识理解更透彻,掌握更牢固,而且从中受到观察、猜想、分析与转换等思维方法的启迪,思维品质获得了培养和锻炼。同时学生也从探索的成功中感到喜悦,使学习的兴趣得到了强化，知识得到了进一步发展。　　

咫尺天涯

创新好

咫尺天涯

都要创新