作业9答案 通过学习“现代幼儿教育要重视幼儿大能力的培养”课程，谈谈“大能力”的含义及其培养原则。

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通过学习“现代幼儿教育要重视幼儿大能力的培养”课程，其“大能力”的含义：

“大能力”就是比一般能力 “大” 的能力。信念，动机，努力，责任，诚实，毅力，关怀，团队合作，常识，解决问题，专注这11个方面构成了我们的“大能力”。它不是先天就有的，而是后天塑造的结果。“大能力”塑造越早，对个体的影响也就越大。“大能力”是人发展非常重要的能力，所以，无论家庭幼儿园都要注重幼儿“大能力”的培养。我们要有“大能力”观，而不是“知识”观。不是用知识创造能力，而是能力创造能力。这样的幼儿才是将来社会的赢家。

培养原则：

第一，同时性原则。同时性原则表现在两个方面，一方面是指这 11 种能力的学时 是同时进行的， 没有主次之分，它们在儿童的成长中同等重要。 另一方面，儿童大能力培养的主体为家庭、学校和社会，这三方并重，均担负着培养儿童大能力的重任。

第二，小步子原则。 儿童能力的培养不是一蹴而就的，必须遵循循序渐进的原则，依照儿童的步调走、不能揠苗助长。这些能力开始表现出来强度较小，不过只要坚持下来就会养成一种习惯，会潜移默化的影响儿童的行为。

第三，生活性原则。 美国教育思想学家杜威提出教育的三个命题，其中一条就是“教育即生活”。这个命题告诉我们教育离不开生活，教育为了生活而存在。它指导着我们将教育贴近生活，让教育的外延与生活相等。我们的幼儿学园也遵循着这条原则，在日常教学中创设一些情境或机会，譬如我们举行了“学走长征路”活动，目的就是为了亲身体会到红军战士在长征途中的艰苦。同样，父母教育孩子的过程中，也要不失时机的抓住生活的事件，培养孩子的各种能力。

第四，鼓励性原则。 幼儿大能力的培养要进行积极的鼓励，但是这种鼓励不要常以物质形式来做诱因，多次的物质奖励，会激发幼儿的外在动机。多次强化之后，幼儿就会在奖品与成绩之间建立联结。如果没有物质奖励，幼儿就会缺乏做事的动力。因此，鼓励幼儿是必须的，但是鼓励的形式必须多样化，它既需要物质奖励，但更多的是要给予精神嘉奖。

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答题内容：  
关于“大能力”，在幼儿园工作了多年却很少听到这个词，当然也不明白他的真正含义。这次在网络上有幸参加了由张向葵教授关于大能力培养的学习，让我接触了一个全新的思想，有了新的领悟。面对日新月异的时代发展，许多教育学家和家庭教育学家主张，每个人都需要“大能力”，每个孩子都应更注重“大能力”的培养。“大能力”可以让我们成为终生学习者，成为自我的主人，“大能力”塑造的越早对个影响越大。


    何谓“大能力”，顾名思义就是比读写、算术、词汇量、绘画、演唱等这些一般技能“大”的能力，从儿童教育的层面说，“大能力”是那些将长久的影响儿童未来学习与发展的基础素质，或称之为“学习品质”。那么，“大能力”具体指的是什么呢？“大能力”就是比一般能力 “大” 的能力。美国知名家庭教育学者桃乐丝 · 李奇（ Dorothy Rich ）认为，每个人都需要“大能力”，“大能力”就是我们的朋友，可以让我们成为终生的学习者，成为自己的主人，生活的强者。但是，“大能力”不是先天就具有的，它是后天塑造的成果。“大能力”塑造越早，对个体的影响也就越大。因此，从小培养的孩子的“大能力”，是父母应尽的责任。


  早期儿童教育中应该注重培养的“大能力”：信心、良好动机、习惯、责任与毅力、诚实、关怀、团队合作、常识、解决问题、专注。

培养儿童的“大能力”就像引导孩子交到能够受益终身的朋友一样，需要大智慧。一来，我们要明白儿童的心思——孩子们喜欢什么？孩子们害怕什么？孩子们想要什么？……二来，我们要了解儿童的需求——孩子需要哪些帮助？孩子需要哪些保护？孩子哪些发展空间？……三来，我们掌握儿童发展规律——为什么宝宝会“犯错”？怎样对孩子讲话他们才“听得懂”？如何才能有效帮助孩子建立好习惯？……


简言之，这“大智慧”即是要懂得儿童的身心发展规律，并在此基础上，采用适应这些规律的教育方法和教学形式，让孩子在人生的最初几年能够收获到对他们一生发展至关重要的“大能力”。

要想让我们的孩子与大能力成为形影不离的好朋友，家长在教育的过程中就要遵循以下四个教育原则：

第一，同时性原则。同时性原则表现在两个方面，一方面是指这 11 种能力的学时是同时进行的， 没有主次之分，它们在儿童的成长中同等重要。 另一方面，儿童大能力培养的主体为家庭、学校和社会，这三方并重，均担负着培养儿童大能力的重任。

第二，小步子原则。 儿童能力的培养不是一蹴而就的，必须遵循循序渐进的原则，依照儿童的步调走、不能揠苗助长。这些能力开始表现出来强度较小，不过只要坚持下来就会养成一种习惯，会潜移默化的影响儿童的行为。

第三，生活性原则。 美国教育思想学家杜威提出教育的三个命题，其中一条就是“教育即生活”。这个命题告诉我们教育离不开生活，教育为了生活而存在。它指导着我们将教育贴近生活，让教育的外延与生活相等。我们的幼儿学园也遵循着这条原则，在日常教学中创设一些情境或机会，譬如我们举行了“学走长征路”活动，目的就是为了亲身体会到红军战士在长征途中的艰苦。同样，父母教育孩子的过程中，也要不失时机的抓住生活的事件，培养孩子的各种能力。

   第四，鼓励性原则。幼儿大能力的培养要进行积极的鼓励，但是这种鼓励不要常以物质形式来做诱因，多次的物质奖励，会激发幼儿的外在动机。多次强化之后，幼儿就会在奖品与成绩之间建立联结。如果没有物质奖励，幼儿就会缺乏做事的动力。因此，鼓励幼儿是必须的，但是鼓励的形式必须多样化，它既需要物质奖励，但更多的是要给予精神嘉奖。

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答题内容：  
学习“现代幼儿教育要重视幼儿大能力的培养”课程，刚刚听到“大能力”这个词的时候，感到好陌生呀。在幼儿园工作了多年却很少听到这个词，当然也不明白他的真正含义。这次在网络上有幸参加了由张向葵教授关于大能力培养的学习，让我接触了一个全新的思想，有了新的领悟。，面对日新月异的时代发展，许多教育学家和家庭教育学家主张，每个人都需要“大能力”，每个孩子都应更注重“大能力”的培养。“大能力”可以让我们成为终生学习者，成为自我的主人，“大能力”塑造的越早对个影响越大。
    何谓“大能力”，顾名思义就是比读写、算术、词汇量、绘画、演唱等这些一般技能“大”的能力，从儿童教育的层面说，“大能力”是那些将长久的影响儿童未来学习与发展的基础素质，或称之为“学习品质”。那么，“大能力”具体指的是什么呢？“大能力”就是比一般能力 “大” 的能力。美国知名家庭教育学者桃乐丝 · 李奇（ Dorothy Rich ）认为，每个人都需要“大能力”，“大能力”就是我们的朋友，可以让我们成为终生的学习者，成为自己的主人，生活的强者。但是，“大能力”不是先天就具有的，它是后天塑造的成果。“大能力”塑造越早，对个体的影响也就越大。因此，从小培养的孩子的“大能力”，是父母应尽的责任。
早期儿童教育中应该注重培养的“大能力”：信心、良好动机、习惯、责任与毅力、诚实、关怀、团队合作、常识、解决问题、专注。
    培养儿童的“大能力”就像引导孩子交到能够受益终身的朋友一样，需要大智慧。一来，我们要明白儿童的心思——孩子们喜欢什么？孩子们害怕什么？孩子们想要什么？……二来，我们要了解儿童的需求——孩子需要哪些帮助？孩子需要哪些保护？孩子哪些发展空间？……三来，我们掌握儿童发展规律——为什么宝宝会“犯错”？怎样对孩子讲话他们才“听得懂”？如何才能有效帮助孩子建立好习惯？……
    简言之，这“大智慧”即是要懂得儿童的身心发展规律，并在此基础上，采用适应这些规律的教育方法和教学形式，让孩子在人生的最初几年能够收获到对他们一生发展至关重要的“大能力”。
要想让我们的孩子与大能力成为形影不离的好朋友，家长在教育的过程中就要遵循以下四个教育原则：
第一，同时性原则。同时性原则表现在两个方面，一方面是指这 11 种能力的学时是同时进行的， 没有主次之分，它们在儿童的成长中同等重要。 另一方面，儿童大能力培养的主体为家庭、学校和社会，这三方并重，均担负着培养儿童大能力的重任。
第二，小步子原则。 儿童能力的培养不是一蹴而就的，必须遵循循序渐进的原则，依照儿童的步调走、不能揠苗助长。这些能力开始表现出来强度较小，不过只要坚持下来就会养成一种习惯，会潜移默化的影响儿童的行为。
第三，生活性原则。 美国教育思想学家杜威提出教育的三个命题，其中一条就是“教育即生活”。这个命题告诉我们教育离不开生活，教育为了生活而存在。它指导着我们将教育贴近生活，让教育的外延与生活相等。我们的幼儿学园也遵循着这条原则，在日常教学中创设一些情境或机会，譬如我们举行了“学走长征路”活动，目的就是为了亲身体会到红军战士在长征途中的艰苦。同样，父母教育孩子的过程中，也要不失时机的抓住生活的事件，培养孩子的各种能力。
第四，鼓励性原则。 幼儿大能力的培养要进行积极的鼓励，但是这种鼓励不要常以物质形式来做诱因，多次的物质奖励，会激发幼儿的外在动机。多次强化之后，幼儿就会在奖品与成绩之间建立联结。如果没有物质奖励，幼儿就会缺乏做事的动力。因此，鼓励幼儿是必须的，但是鼓励的形式必须多样化，它既需要物质奖励，但更多的是要给予精神嘉奖。
  

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答题内容：  
通过学习“现代幼儿教育要重视幼儿大能力的培养”课程，其“大能力”的含义：

“大能力”就是比一般能力 “大” 的能力。信念，动机，努力，责任，诚实，毅力，关怀，团队合作，常识，解决问题，专注这11个方面构成了我们的“大能力”。它不是先天就有的，而是后天塑造的结果。“大能力”塑造越早，对个体的影响也就越大。“大能力”是人发展非常重要的能力，所以，无论家庭幼儿园都要注重幼儿“大能力”的培养。我们要有“大能力”观，而不是“知识”观。不是用知识创造能力，而是能力创造能力。这样的幼儿才是将来社会的赢家。

培养原则：



第一，同时性原则。同时性原则表现在两个方面，一方面是指这 11 种能力的学时 是同时进行的， 没有主次之分，它们在儿童的成长中同等重要。 另一方面，儿童大能力培养的主体为家庭、学校和社会，这三方并重，均担负着培养儿童大能力的重任。

第二，小步子原则。 儿童能力的培养不是一蹴而就的，必须遵循循序渐进的原则，依照儿童的步调走、不能揠苗助长。这些能力开始表现出来强度较小，不过只要坚持下来就会养成一种习惯，会潜移默化的影响儿童的行为。

第三，生活性原则。 美国教育思想学家杜威提出教育的三个命题，其中一条就是“教育即生活”。这个命题告诉我们教育离不开生活，教育为了生活而存在。它指导着我们将教育贴近生活，让教育的外延与生活相等。我们的幼儿学园也遵循着这条原则，在日常教学中创设一些情境或机会，譬如我们举行了“学走长征路”活动，目的就是为了亲身体会到红军战士在长征途中的艰苦。同样，父母教育孩子的过程中，也要不失时机的抓住生活的事件，培养孩子的各种能力。

第四，鼓励性原则。 幼儿大能力的培养要进行积极的鼓励，但是这种鼓励不要常以物质形式来做诱因，多次的物质奖励，会激发幼儿的外在动机。多次强化之后，幼儿就会在奖品与成绩之间建立联结。如果没有物质奖励，幼儿就会缺乏做事的动力。因此，鼓励幼儿是必须的，但是鼓励的形式必须多样化，它既需要物质奖励，但更多的是要给予精神嘉奖。

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答题内容：  
  “大能力”就是比一般能力“大”的能力。

  包括十一种“大能力”。：信心、动机、努力、责任、诚实、毅力、关怀、团队合作、常识、解决问题、专注。

  培养原则：节一，同时性原则。

                      节二，小步子原则。

                       节三，生活性原则。

                        节四，鼓励性原则。

  阿美平时是一个乖巧懂事的小朋友。绘画课上，把太阳涂的很亮很圆，把花儿、小房子涂得很美很漂亮。唱歌时，歌声是那么动听。外语课上，总学的有声有色。只是在活动时，总小心翼翼，拍弄伤了手、弄伤了脚。不敢做任何运动。我示范给她，讲解动作。没事，没什么大不了的，有老师呢。然后，鼓励她和其他小朋友一起慢慢来。一下、两下、三下······

  胆子有了，胆子大了。最后教师加入其中，和她手拉手一起做。一起摔倒，一起爬起，再一起来。渐渐地她笑了。再后来她自己独自去做了。离开别人她可以了。看来，用鼓励的方法去挖掘幼儿的“大能力”是多么的重要。

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答：“大能力”就是比一般能力 “大” 的能力。概括起来，个体有 11 种“大能力”有待我们的开发。第一个“大能力”，也就是我们的第一个朋友，它最执着，叫 “信心（信念）”。第二个朋友，就像机器的发条，最具有动力性，它叫 “动机”。第三个朋友，是最不计较结果的朋友，它叫 “努力”。努力是一种执着的精神，一种生活的境界。第四个朋友，是最有使命感的朋友，它叫 “责任”。第五个朋友，是最讲信誉的朋友，它叫 “诚实”。诚实就是信守自己的诺言，以实事求是的科学态度对待人和事。第六个朋友，是最奋进的朋友，它叫 “毅力”。在心理学上，毅力是意志。第七个朋友，是最温暖的朋友，它叫 “关怀”。关怀是一种针对他人的情感付出。第八个朋友，是最具有协作精神的朋友，它叫 “团队合作”。团队合作是与他人共事的能力。第九个朋友，是知识最渊博的朋友，它叫 “常识”。这里的常识，是指基本的生活经验。第十个朋友，是最具创造性的朋友，它叫 “解决问题”。解决问题需要个体创造性的将所知和所能化为行动，最终达到问题解决。最后一个朋友，是最专一的朋友，它叫 “专注”。专注是指专心于心中的目标。
“大能力”培养的原则，在教育的过程中就要遵循以下四个教育原则：第一，同时性原则。表现在两个方面，一方面是指这 11 种能力的学时 是同时进行的， 没有主次之分，它们在儿童的成长中同等重要。 另一方面，儿童大能力培养的主体为家庭、学校和社会，这三方并重，均担负着培养儿童大能力的重任。 第二，小步子原则。儿童能力的培养不是一蹴而就的，必须遵循循序渐进的原则，依照儿童的步调走、不能揠苗助长。第三，生活性原则。教育为了生活而存在。它指导着我们将教育贴近生活，让教育的外延与生活相等。第四，鼓励性原则。幼儿大能力的培养要进行积极的鼓励，鼓励幼儿是必须的，但是鼓励的形式必须多样化，它既需要物质奖励，但更多的是要给予精神嘉奖。
  

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答题内容：  
通过学习，知道了“大能力”是那些将长久的影响儿童未来学习与发展的基础素质，或称之为“学习品质”。那么，“大能力”具体指的是什么呢？“大能力”就是比一般能力 “大” 的能力。美国知名家庭教育学者桃乐丝 · 李奇（ Dorothy Rich ）认为，每个人都需要“大能力”，“大能力”就是我们的朋友，可以让我们成为终生的学习者，成为自己的主人，生活的强者。但是，“大能力”不是先天就具有的，它是后天塑造的成果。“大能力”塑造越早，对个体的影响也就越大。因此，从小培养的孩子的“大能力”，是父母应尽的责任。
早期儿童教育中应该注重培养的“大能力”：信心、良好动机、习惯、责任与毅力、诚实、关怀、团队合作、常识、解决问题、专注。
培养儿童的“大能力”就像引导孩子交到能够受益终身的朋友一样，需要大智慧。一来，我们要明白儿童的心思——孩子们喜欢什么？孩子们害怕什么？孩子们想要什么？……二来，我们要了解儿童的需求——孩子需要哪些帮助？孩子需要哪些保护？孩子哪些发展空间？……三来，我们掌握儿童发展规律——为什么宝宝会“犯错”？怎样对孩子讲话他们才“听得懂”？如何才能有效帮助孩子建立好习惯？……
简言之，这“大智慧”即是要懂得儿童的身心发展规律，并在此基础上，采用适应这些规律的教育方法和教学形式，让孩子在人生的最初几年能够收获到对他们一生发展至关重要的“大能力”。
要想让我们的孩子与大能力成为形影不离的好朋友，家长在教育的过程中就要遵循以下四个教育原则：
第一，同时性原则。同时性原则表现在两个方面，一方面是指这 11 种能力的学时是同时进行的， 没有主次之分，它们在儿童的成长中同等重要。 另一方面，儿童大能力培养的主体为家庭、学校和社会，这三方并重，均担负着培养儿童大能力的重任。
第二，小步子原则。 儿童能力的培养不是一蹴而就的，必须遵循循序渐进的原则，依照儿童的步调走、不能揠苗助长。这些能力开始表现出来强度较小，不过只要坚持下来就会养成一种习惯，会潜移默化的影响儿童的行为。
第三，生活性原则。 美国教育思想学家杜威提出教育的三个命题，其中一条就是“教育即生活”。这个命题告诉我们教育离不开生活，教育为了生活而存在。它指导着我们将教育贴近生活，让教育的外延与生活相等。我们的幼儿学园也遵循着这条原则，在日常教学中创设一些情境或机会，譬如我们举行了“学走长征路”活动，目的就是为了亲身体会到红军战士在长征途中的艰苦。同样，父母教育孩子的过程中，也要不失时机的抓住生活的事件，培养孩子的各种能力。
第四，鼓励性原则。 幼儿大能力的培养要进行积极的鼓励，但是这种鼓励不要常以物质形式来做诱因，多次的物质奖励，会激发幼儿的外在动机。多次强化之后，幼儿就会在奖品与成绩之间建立联结。如果没有物质奖励，幼儿就会缺乏做事的动力。因此，鼓励幼儿是必须的，但是鼓励的形式必须多样化，它既需要物质奖励，但更多的是要给予精神嘉奖。