作业3答案 谈谈教师在家、园、社区合作开展幼儿园主题活动中的地位，并结合实例说明教师如何更好地发挥自己的作用与价值。

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大厅要求：  
通过学习“家、园、社区合作开展幼儿园主题活动”课程，谈谈教师在家、园、社区合作开展幼儿园主题活动中的地位，并结合实例说明教师如何更好地发挥自己的作用与价值。

答题内容：  
新《纲要》中指出：家庭是幼儿园重要的合作伙伴，幼儿教师应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育的能力。这些新理念的提出，要求我们将幼儿园家长工作的中心从以往的“教育家长”转变为“家园平等合作”，要善于利用家长资源，是家长切实参与到幼儿园的活动中来。

每个家庭都隐藏着许多教育资源，如：家庭文化及成员的职业、经济条件、信息、自身教育水平及观念、家庭成员和幼儿之间的沟通与交流、家庭教养方式等。通过各种方式去了解每个家庭存在的一些家庭资源，把其充分利用到幼儿园当中来，首先要引导家长挖掘自身潜在的教育资源，发挥家庭教育的优势。当前我国的家庭教育显示着新活力和潜在的丰富的教育资源。教师首先通过各种渠道让家长认识到，自己本身对幼儿来说就是一大教育资源。如家长到幼儿园时对老师、班级的其他家长、幼儿等主动问好、主动关心帮助：引导家长创设温暖、宽松、愉快的家庭环境，激发家长共同创设良好的班级学园活动氛围对幼儿都进行着潜移默化的影响。

教师要可以引导家长多方支持幼儿的主题活动，奉献出自己及家庭中的各种资源。比如：在一次主题活动“能干的我”活动中，老师在家园联系栏中发送了“请您帮忙”的信息后，家长忙呢十分支持，很快孩子们带来了自己在家里帮忙做事的照片，还和孩子们一起制作了很多手工玩具。家庭资源是主题活动中不可忽视的一个重要资源。

总结家园教育经验，促进家园互动。家园互动不是家长或老师单向的、线性的影响，而是一种交互作用和相互影响的过程。教师根据每个孩子发展的具体情况，结合课程改革重点有选择的进行反馈；家长、教师相互之间在信息交流的基础上相互学习，取长补短。常常因一个人的认识，或一件事的处理，一个教育的案例，在班级群体中得到良好的互动效应。

积极采纳家长的建议，为全体幼儿的发展提供充分学习条件。但是在组织家庭活动时特别应注意：利用家长资源是，不能把责任推给家长，而是体谅家长，设身处地的为家长考虑，多一点人文关怀，不增添家长的负担。我们要根据各个家长的劳动强度与业余时间及参加能力的不同来把握好活动的适度，使家园活动取得事半功倍的效果。

只有家园互动，我们的课程改革才能得到家长的支持和帮助，才能使家庭教育资源得到充分利用，我们的主题活动才能越来越丰富。

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答题内容：  
教师是幼儿学习活动的促进者、鼓励者，也是幼儿真诚的、可信赖的指导者。在主题活动中应充分发挥教师的积极性和主导作用，充分了解孩子们的发展水平，用敏锐眼光及时捕捉到教育的主题，随时把握活动的主线索，捕捉、挖掘活动中新的火花并随时给幼儿提供建议，并给予幼儿及时地支持与帮助，从而生成内容丰富且对幼儿发展有益的系列主题活动。因此，只有正确地处理好教师主导和幼儿主体的关系才能使幼儿的主动发展成为可能。

在主题活动中，教师很重视幼儿的主动探索活动，因为幼儿的主动探索活动是幼儿主动学习的必经之路。因此，我们会从幼儿感兴趣的事情、关心的焦点、熟悉的社会生活入手，生成有教育价值的主题活动。例如：幼儿对昆虫的兴趣；对风、雷、电的兴趣；对社会新闻的兴趣（节日、环保、花博会等）。

然而在这些主题活动生成的过程中应充分发挥教师的积极性和主导作用。因为，如果没有教师的敏锐眼光和对孩子们发展水平的了解，教师就不可能及时捕捉到教育的主题；如果没有教师在活动开展中的支持和及时帮助，就不会有内容丰富且对幼儿发展有益的系列活动。比如：在幼儿表演游戏中，如果没有了教师的引导，幼儿的游戏只能停留在嬉戏的水平，无法将游戏深入下去，更不能充分发挥表演游戏的教育功能。在主题活动中若离开了教师的主导，就无法将幼儿零散的经验整合在一起。没有了老师的主导，幼儿在活动中的自主学习是难以想像的。教师是幼儿学习活动的促进者、鼓励者，也是幼儿真诚的、可信赖的指导者。只有正确地处理好教师主导和幼儿主体的关系才能使幼儿的主动发展成为可能。

一、肯定幼儿，抓住教育契机

以往的观念，幼儿只是被动学习的接受者，现在我们要充分发挥幼儿自主学习的潜质。例如：在“秋天”的主题中，孩子们对落叶产生了浓厚的兴趣。户外活动时，他们好奇地拾起一片片树叶。“老师，我有好多树叶。”“老师，我的树叶是红色的。”“老师，我的是黄色的。”有的孩子便问我：“老师，树叶怎么都掉下来了？”“老师，这个树叶为什么是红的？”面对孩子们的问题，我兴奋地说：“你们观察的真仔细，让我们一起来寻找答案好不好？”孩子们异口同声地说：“好。”于是，孩子们便寻求爸爸妈妈的帮助，收集资料，积极踊跃。

可见，教师对幼儿的肯定会给主题活动起推波助澜的作用。而且，幼儿对他们感兴趣的活动参与起来是十分认真的。因为，这是他们最想做的事。在这种学习的氛围中，幼儿的主动性、自主性、创造性肯定能得到充分的发挥。

二、对活动开展过程进行指导和帮助

在活动的进行和发展阶段，教师要随时把握活动的主线索，捕捉、挖掘活动中新的火花并随时给幼儿提供建议，帮助幼儿解决困难，鼓励和支持活动的开展。例如：在进行“昆虫”主题中，孩子们对蚂蚁巢穴四通八达的形态难以理解。我们为幼儿展示了丰富的图片资料，但仍不能让幼儿清晰的明白。这时，有的幼儿提议挖开蚂蚁洞看一看。立刻有人反驳那会破坏蚂蚁的家。看到孩子们面对困惑的执著，我深感欣慰。于是，我提议用透明容器盛满沙子模拟出蚂蚁巢穴的构造，帮助幼儿理解。

三、教师应为幼儿活动提供丰富的相关材料

以往总是老师自己去收集所需的资料，现在为了使我们的活动资料更加丰富，我们引导幼儿与家长共同参与活动资料的收集。例如：在“昆虫”主题中，幼儿收集了许多有关各类昆虫的图书、图片、玩具。把录音带、光盘等资料带到幼儿园来。通过分享资料扩展了幼儿的知识面，开阔了幼儿的眼界。更使我们认识到了收集资料的过程也是孩子们主动学习的过程。例如：在“风筝”主题中，幼儿提出他们想自己制作风筝。我们便引导幼儿回家收集自己认为可以制作风筝的材料。有的幼儿带来了塑料纸，有的幼儿带来了竹签，更有幼儿把风筝做好带到了幼儿园。接下来的主题是制作风筝，我们让已有制作经验的几名幼儿带领大家活动，向同伴学习，收到了很好的效果。于是，我们总将每个主题的由来、计划和每一阶段的成果及时通报给家长，使家长能够及时的帮助幼儿一起收集材料。在这个过程中，不但使活动资料更加丰富，幼儿也提高了自主学习的能力。

其次是准备多种工具性材料。教师应尽可能想幼儿所想，多准备各种材料供幼儿活动或游戏时选择，让幼儿感受到老师是随时可以为他们提供帮助的。有了多种工具性材料，幼儿就能在教师的支持和帮助下一步步完成主题。例如：幼儿在排练“指偶剧”时提出，需要制作各种指偶和道具。为此，教师不仅要为幼儿准备订书器、胶棒、剪刀以及各种胶带等工具，还要准备很多半成品材料供幼儿选择使用。正是有了教师给与的支持，幼儿才很快地进入了制作阶段。

可见，教师在主题活动中主导作用的发挥是十分重要的，教师决不是一个旁观者，教师更应是活动的推动者和支持者。教师只有对自己的角色进行如此的定位，才可能在实际中更多地关注幼儿的实际情况和主体发展，尽可能的让幼儿的主体性在活动中得以充分发挥。

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答题内容：  


与家长建立起真诚的伙伴、互动关系，既提供机会使教师和家长之间互相交流，共同分享先进的教育经验，又通过恰当的方式让家长以更科学的教育观念、方法展开家庭教育，使教育形成合力。随着研究的不断深入，我们已把家园互动促进幼儿发展纳入科研工作的重点，取得明显实效。
一“家园互动栏”让家长逐步参与到教育中来

　　“家园互动栏”是家长了解幼儿园的一个重要窗口。首先，“家园互动栏”，使家长们更加关注幼儿园的教育工作。如“本周计划”主要向家长宣传本周的教育目标和内容，使家长对幼儿的学习做到心中有数，并及时让孩子进行复习其次，“家园互动栏”让家长学会了配合。如在“请您配合”中记录了本周需要家长配合幼儿园或班级的事项或要求，如“秋天来了”主题中，请家长周末带孩子到郊外、公园寻找秋天，感受大自然的美和变化，并将找到的秋天以照片或图画等方式带来幼儿园；为丰富班里的自然角，请家长和孩子一起收集种子，花草等。再次，“家园互动栏”让家长学会了和老师一起互动学习。如“家教指南”、“健康快车”经常介绍成功的育儿经验和一些结合季节特点的保健常识，来解决家长的一些困惑或让家长与家长之间互相交流，共享成功经验。最后，“家园互动栏”给了家长一个满意的反馈。如“本周好宝宝”主要针对孩子们在幼儿园一周中的生活和学习表现来进行一个评比。孩子们都会希望自己是本周的好宝宝，从而增强了孩子们的竞争意识，一个个都在积极的上进。
　　　二、节日教育活动的开展
    三八我给妈妈奶奶送温暖，我为妈妈蒸鸡蛋羹为奶奶洗洗、五月了解身边的劳动者者的辛苦、六月大家一起真快乐（幼儿园全园开放进行嘉年华活动，请小朋友要求爸爸妈妈一起来到幼儿园进行亲子游戏、表演、制作等活动）、九月老师辛苦了、九月给爷爷奶奶送问候等一系列围绕“爱”进行的节日教育活动，在各个活动的亲身参与过程中知道大人的辛苦、大人对孩子付出的爱，培养孩子从小养成良好的情感，学会感恩、关爱他人的良好品质外，还要共同组织幼儿开展家园互动活动，形成家园一致性教育。
三、开放活动中的家园互动。
　　通过问卷调查我们发现，家长半日活动开放是家园共育形式中最受家长欢迎的形式之一，因为幼儿入园后的教育活动开放日，可以让家长从整体上了解自己的孩子在幼儿园的表现以及幼儿园教育内容与方法，从而解决家长的忧虑。如何使开放更有成效呢？我们尝试了针对幼儿的个别差异邀请个别家长来园参加活动。如有的幼儿自信心不强，教师就专门邀请家长来园制定观查方案，指导家长观察幼儿在各种活动中的表现，然后一起商量制定实施增强自信心的方案：有的幼儿社会交往能力较弱，教师则设计相应的个案观察目标，请家长在各项活动中观察其表现，然后交流意见，制定家园共育策略。
　　让家长以各自不同的身份参与幼儿园的活动。如：我园专门邀请在交通大队工作的家长来园为幼儿介绍交通规则，教育幼儿要遵守交通规则，学习一些自我保护的方法；我园还专门邀请了在医院工作的家长为大班幼儿讲解换牙、保护牙齿应注重的问题。让家长充分发挥自身的优势，孩子们更有一种焕然一新的感觉，活动中爱好倍增。
        四、充分发挥家长园地的互动作用。
我园教师还利用家长园地办过多期的专栏：有主题教育活动专栏，向家长宣传介绍什么是主题教育活动，让家长了解主题教育活动的作用以及家长在主题教育活动中究竟该如何配合教师完成该主题教学活动；有如何发展孩子的语言能力的专栏，请家长在家中将孩子在幼儿园里学过的故事、儿歌复述出来，家长用笔记录下来送到班上的展示区里展示出来，使得每位家长长对自己孩子的学习状况一目了然；让每个家长都学会与自己的孩子相处；有增强孩子自信心的专栏，向家长宣传介绍培养孩子自信心的重要性，请家长将孩子创编的故事、绘画作品和各种相片带来放入家长园地展示，让每个孩子有更多的表现机会增强其自信心，并对家长的家庭教育提供了帮助和指导，促进了幼儿身心健康的和谐发展。
　总之，家园合作促幼儿身心和谐发展的作用是一项艰巨而漫长的工作，不管是以幼儿园为核心的家园互动还是以家长为核心的家园互动，其最终目的就是促进幼儿的全面发展。需要教师不断地探索新思路，多创新，勤反思，抓住各种教育契机，使幼儿健康、快乐和谐的成长。
  

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答题内容：  
  我想谈谈我园校本教研工作的实施情况：
  我园实施幼儿自主性绘画活动伊始，面临来自家长的阻力，用最短的时间掌握最多的知识和最高的技能，是绝大多数家长评价教育效果的主要标准。实施自主性绘画教学，如果操作不慎，会影响家长对幼儿园已经形成的印象。
  在实施教学前，我园召开了家长会，把实验的目的、课程特点、实验预期问题介绍给家长，并听取了家长意见，从而在认识上达成初步的一致，对于个别担心教学效果而难认同新教学的家长，我们给孩子作了调班的安排。为保护教师的教学改革积极性，我们与家长商定，实验阶段，如果家长对实验有建议要提出，必须向园中课题负责人或园领导提出，不得对实验教师直接提出。这措施确保了课题负责人收到全部的、真实的家长反馈和建议，并把建议过滤后传递给实验教师，使建议达到改进教学工作而不挫伤教师或干扰教师的作用。

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答题内容：  
家、园、社区合作的实现是通过教师来实现的，教师是家园协作，社区资源运用的组织者、领导者与实施者，教师的能力是影响家园合作，发挥社区教育功能的最重要的因素。教师要发挥自己的主观能动性，尽自己所能帮助幼儿发展，帮助家长发展，推动家长教育孩子，推动家长教育教师，从而促使教师更好地教育幼儿，促进社区发挥育儿功能等，就必须掌握完整的理论知识和拥有过硬的职业技能。因此教师加强业务学习，就成了日常教学的一部分。经常开展这样的活动，老师的专业素质也会得到进一步的提高。
（1）提升教师的职业内涵
教师经常尝试自己去设计、组织、指导和反思，多种形式的家园、社区协作活动，从活动中使自己逐渐适应新课题对教师专业能力的要求，及设计课程——执行课程——反思课程的全过程，以此达到潜移默化提高自己专业能力。我们在组织家园、社区协作的活动中，要求教师必须明确提出活动方案及活动流程，明确此次家园、社区协作活动的目的及要求，活动结束后及时组织家长一起进行评价、反思和总结，为下次更好地开展活动打下基础，让教师就这样在不断的实践与反思中获得一种真实的提高，逐渐掌握开展有效组织家园、社区协作的策略，以自己良好的亲和力吸引更多的家长共同走进幼儿园课程之中，成为我们重要的课程资源，不断提高家园、社区协作的质量。
（2）增强教师的人际交往能力
人际交往能力是和教师与家长建立良好教育伙伴关系的重要条件。如果一方难以将自己的热情尊重、同情与谦虚传达给对方，那么，双方就不可能建立起相互支持的关系。为了让家长、社区参与到幼儿园教育中来，我园教师在言语交往、非言语交往、场面的安排上，巧妙地表达自已的真诚，尊重与责任。同时把自己新的职业观念和态度传达给家长、社区工作人员。
（3）增强教师的问题解决能力
通过课题调查研究和实际操作，教师解决问题的能力有了明显提高。教师们深刻体会到了家庭与幼儿园、社区合作的重要性，在与家长等人的交流中，教师在每个接触对象的不同文化背景下获得了宽旷的知识视野，积累了丰富的教育经验，也提高了与他人沟通的技能和艺术，能细致的观察了解每个幼儿的情况并掌握每个家庭的特点，能研究家长及社区人的心理，设身处地的为他们多设想，取得他们的信任，与他们达到在教育目标上的共识，在教育内容上的相互配合，在教育方法上力求一致。她们对幼儿成长的规律及现状有了更具体、清楚的了解，并能以此为依据制订高质高效的保育教育计划，与他们也结成了亲密的教育伙伴，共同为孩子的成长出谋划策，能针对不同家庭采取不同的沟通方式和解决策略。教师们还善于总结反思，科研能力、综合素质也得到了进一步提升。

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浅谈教师在家园共育中的“桥梁”作用

        家长是幼儿的第一任老师，家庭教育对于幼儿的影响也十分重要。家园主动携手对幼儿进行同步教育，是促进幼儿健康发展的必由之路。有句话说的好：“家园如同一车两轮，只有同向运转，才能共同促进孩子的发展。”的确，在幼儿园里，搞好家园共育，赢得家长支持是提高幼儿园的办园质量和口碑。我们应把家长工作提到教育教学工作的重要位置，始终与家长建立着相互信任、相互尊重、相互支持的合作伙伴关系，所以，我们积极支持、帮助家长提高教育能力，充分体现了家园共育的重要性。
        一、多种形式的交流，促进家园的信任
       1. 首先，每一位幼儿在入园后建立了宝宝档案，内容不仅包括幼儿的乳名、特点、爱好等，还有幼儿的整体介绍。通过这种方式，教师可以准确把握每位幼儿的特点并能针对性地开展教育，也让家长的顾虑消息，同时幼儿也会尽快的适应集体生活。其次，家长会是幼儿园向家长介绍全园或全班教育工作情况，讨论有关幼儿的个别问题或教育问题，向家长提出要求的一项教育活动。它是家园共育的一座桥梁，它也直接关系到班级工作的进程与效果，同时也是与家长的一次面对面、近距离的交流，为此，开家长会对家园来说是很重要的。大家可以通过这种方式一起讨论问题、一起学习，家长之间也可以谈谈自己的育儿经验，使家长会充分的展示它的作用。还有让家长通过家长开放日，了解幼儿园的工作，观看孩子在集体中的表现，学习教师的教育方法，学会用正确的眼光看待孩子，评价孩子的发展情况。例如幼儿的口语表达能力的发展情况，一日生活习惯以及与小朋友的交往、合作能力等等。使家长开放活动能达到家长的目的。
       2.我们教师都要每天面对家长的叮嘱和请求，这是家长对我们教师工作责任心的考验，更是拉近家园间情感距离的桥梁，所以我们一定要重视。晨间的工作是繁忙的，家长的叮嘱也是各有不一。为了让每一个幼儿都更好的得到照顾，我们在门口增添了“教师备忘录”，请家长把幼儿在这一天需要特别关注的事写下来，这样教师可以按照家长的嘱托照顾每个孩子。如婷婷的体质不太好，总要吃药，所以在中午前半小时服药。还有媛媛昨晚发烧，今天有点好转，让她多喝点水，有事打电话等等。所以这个小小的备忘录拉近家园的距离，还让家长更加的信任。
       3．家庭访问是幼儿园进行家长工作经常性采用的方式之一。通过家庭访问，我们教师可以直接了解幼儿家庭的思想、经济、文化综合情况，了解家长对孩子的教育态度、内容和方法等等。找准切口，让幼儿在家园的共同努力下健康成长。
       如我班汪彦婷身体比较弱，刘畅比较任性及卢东来自理能力较差。面对这些孩子，我们主动进行家访或谈话，找家长共同协商适合孩子的最佳教育方法，找准教育的最近切口点，有针对性地进行最有效的教育。对于他们，我们本着每天爱他多一些，在照顾好他的身体的同时，让班内几位能力强的孩子帮助他、关心他。同时，有意识地提高他在孩子中的地位，经常在小朋友面前表扬他，增加他的自信心，他们也都有了不同的进步。
       二、形式多样、丰富多彩的亲子活动
       1.为了进一步的让家长了解幼儿园，了解教师的工作，我们还在不同年龄阶段、不同节日组织了丰富多彩的亲子活动：每年元旦，各班都会组织“家园同乐庆元旦联欢会”，要求家长参加活动、演出节目。活动受到了广大家长的热烈欢迎。我们还在不同的教育教学中组织了一些主题活动。如《秋天多美丽》主题中，通过幼儿在一段时间的学习，在即将结束次活动时，我们组织了《亲子同乐会》。让家长与幼儿用不同的方式来表现秋天，如绘画秋天、橡皮泥、树叶粘贴等。活动不仅让家长了解幼儿在这段学习的成果，也充分的表现幼儿的能力，给幼儿一个自我展现的舞台。
       2.还有根据家长不同的工作、文化背景等让家长走进课堂，直接进行交流。如幼儿总爱将抠的鼻灰吃到嘴里的不良习惯，把在医院工作的郑立博妈妈请到课堂上来讲解，这样不仅让幼儿了解了知识，也让家长感受到幼儿园的温暖。我们为了让家长了解教学进程，定期的发放调查问卷，并鼓励家长运用各自的能力来参与活动中。如我们在搞“蛋”这个活动，邀请家长与幼儿一起找一找各种蛋和蛋的知识等，同时满足许多幼儿的探索兴趣，家长参与的积极性很高，收到了很好的效果。
        三、给孩子一个展示自我的舞台，让家长看到孩子的闪光点
       自信心是个人对自身力量和自我价值的正确认识、体验和充分估计。它对幼儿园的思想、情感和行为起着调节作用，自信心的培养和发展需要良好的环境。为此，我们为孩子们创造了一个和睦、融洽温暖、公正民主、轻松愉快的班级环境，尽可能的让班中的孩子自由成长。
       如有的孩子在幼儿园胆子很小，和在家里的表现不一样。如在家终日嘀嘀不休，爱说话的赵若飞、季新雨在幼儿园内却说话很腼腆，甚至不自信针对这一情况，我对这样的孩子进行了仔细地观察，觉得可以从爱护、培养、激发、增强他们的自信心入手，发挥他们的个人特点。我们让大家轮流做班长和值日生，协调老师做一些整理玩具、帮助他人的事情，并给与及时地鼓励，激发他们的自信心。
       四、积极开展互动交流会，促进家园的距离
       1.家园合作是一种双向互动活动，要求幼儿园和家庭两方面的配合，仅有幼儿园发起是不够的，家长参与活动，也是对教师不断改进教育方法的鞭策。我们会利用离园前半小时开展《小型家长座谈会》，通过交流不仅让家长了解幼儿在园中的一些情况和班级的一些活动，还让教师了解幼儿在家中的一些情况，以及通过同样的问题如何去教育、引导幼儿。在互动中获得双方的教育信息，使家长与老师的距离越来越近，从而达到共识。
       2.我们还建立了“情感家园”这个栏目。家长可以通过直接交流，也可以书面交流，及时给与解答。每月的班级小报中的内容我们也会积极调动家长来踊跃投稿，使内容丰富多彩。
        家园共育是幼儿教育的必然趋势，我们将把家园合作视为我园的重要工作之一，我们的口号“为每个幼儿营造一个爱的家园”同时也让我们的爱成为家园合作的主旋律。在以后的幼教工作中我们也尽量争取到家长的密切配合，使家长有更强的责任感来积极参与，让家园携起手来共创美好的明天吧！

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答题内容：  
家庭是人生的第一所启蒙学校，父母是人生的第一任启蒙老师。幼儿教育不等于幼儿园教育。如果家长游离于教育之外，不但会使我们的教育成效甚微，甚至前功尽弃。
    然而，反思我们在家长工作中的观念和态度之后，不难发现我们在传统家园合作中的误区所在：一是在家园合作中地位的不平等。表现为以幼儿园教育为中心，要求家长配合的多，考虑家长需要的少；使家长始终处于被动服从的地位；二是家长工作中重形式，缺少对家长实际意义的指导和帮助。表现为使家庭教育指导缺乏科学的引领和有的放矢，更多的是应付过程、流于形式；三是由于幼儿教育更多的局限于园内教育，而忽视家庭对幼儿发展的教育作用，使家长不但参与意识处于较低水平，教育理念也滞后于教育机构。表现为家长“望子成龙”、“望女成凤”的高期望值与幼儿园追求的教育目标相悖，从而形成家庭与幼儿园教育各自为政，出现相互割裂甚至抵触的倾向，导致教育资源的极大浪费。
    如何走出家园合作的误区？在教育实践中，我们深刻体会到，要搞好家园合作，必须本着尊重、理解、信任的态度与家长平等合作，确立新型的家园关系，方可形成教育的合力。我们充分利用得天独厚的自然环境和人文资源，积极思考和探索家园合作、携手共育的有效途径，不仅使我们的教师、家长在共同担负起教育使命的过程中，更新了观念、转变了角色；而且使我们的教师、家长和孩子在多元互动的教育实践中得到了共同成长。
一、尊重，是建立家园合作的基础
    尊重，是建立家园合作的基础。因为在尊重家长的同时我们也赢得了家长的尊重。
1、改革家长会形式，变单纯说教为双向互动
    为了改变传统家长会中，教师枯燥的介绍和灌输，家长只是作为观众或听众的角色参加家长会的被动局面，使家长成为与教师拥有平等地位的主动教育合作者。我园教师打破常规，在家长会中别出心裁的搞起了一系列轰轰烈烈的“家园互动”活动。教师通过与家长一起做儿童游戏的互动方式，深入浅出、形象生动作的从理论到实践，引领家长通过亲身参与和体验，从而为家长参与教育过程，达成教育共识，奠定了感性基础。
2、开展轻松活泼的“亲子活动”，变被动服从为双向互动
    为了改革家园合作方式，变家长的被动服从为主动参与，教师们经常组织开展丰富多彩的“亲子”活动。在“亲子”活动中，学习是师、幼、家庭多元互动的教育方式。在“亲子”活动中，允许家长以对此项活动的理解，以及孩子自身的发展状况按自己的方式进行活动，在与孩子轻松游戏、快乐学习的亲情互动中，家长既是老师又是玩伴，近距离的走进孩子、了解孩子；尊重孩子、了解教育。不仅使家长学习和领悟了科学育儿的教育方式和策略，而且有效的密切了家园关系、家长与教师的关系，父母与孩子的关系。
3、设置“家园回音壁”，变静态单向传递为动态双向互动
    为了建立起家园教育的共同体，变静态的、幼儿园与家庭单向传递的，以宣传介绍为目的的“家长园地”，变为动态的、幼儿园与家庭双向互动的、以交流、反馈和对话为内容的“家园互动回音壁”。如教师在主题教育活动“纸”的活动组织中，首先在《家园回音壁》中向家长发出了邀请信，请家长参与幼儿园的“寻纸”活动。在家长的大力支持和帮助下，广泛收集到了各种不同质地、五颜六色的纸和纸盒等，教师请家长和孩子们将共同收集到的各种纸摆放在展览区和创意区，并在每一种纸的旁边写出纸的名称，有的家长还提供的幼儿在家里玩纸、剪纸、折纸的照片；也有孩子们做好的纸制作品：糖纸小人、纸杯小动物、纸盒交通工具等，琳琅满目的主题系列环境的创设与利用，极大的激发了孩子们对纸的浓厚兴趣和求知欲望，并由此生成了一系列纸的活动。在吸纳家长教育资源的基础上，在每次活动的过程中和结束后，家长都会将孩子在活动中的发展、变化以及对教师组织活动的建议和意见反馈信置于“家园互动回音壁”中。在相互尊重、平等交流的对话中，既发掘了家长教育资源的作用，也为家长创设了一方吐露心声的时空，我们的教育质量也得以不断提升。
二、理解，是联系家园合作的纽带
    理解，是联系家园合作的纽带。因为在理解家长的同时我们也赢得了家长的理解。
1、通过现代化手段，全方位的展示孩子的真实发展情况
    为了解除个别家长对幼儿园“不放心”的忧虑，真正让家长了解孩子们的真实的发展状况，小班教师处处做“有心人”。她们不再喋喋不休的在家长面前对孩子说长道短、品头论足，而是充分发挥现代化手段，通过摄像机将孩子们在幼儿园形成家园共育的合力，一周的生活、游戏和学习实况摄录下来，并刻录成光碟，全方位的展示给家长们看。家长们在观看孩子们在幼儿园快乐生活、健康成长的活动中，不但看到了自己孩子的优长，也看到了自己孩子的不足。既进行了纵向的比较，也进行了横向的比较。更重要的是家长在看到自己孩子成长中，理解了教师的付出和辛劳，并且对幼儿园的教育理念和目标有所了解和掌握。
2、举办亲师活动，视家长为教育团队的伙伴
    建立良好的亲师关系，是做好家园工作的首要前提。而要建立亲师之间的合作关系，教师必须放下“专业者”的架子，努力营造亲师之间平等合作的良好氛围。不仅要让家长了解教育的结果，而且要为家长提供介入教育过程的机会，使家长在参与整个活动过程中，了解我们的教育目标，理解我们的教育意图，从而自觉的与教师形成“同事”般的教育合作伙伴关系。为此，我们的教师在主题教育活动开展中，尝试着以不同形式的亲师活动，或是召开集体亲师会、或是召集小组讨论会和座谈会，将主题教育计划公布于家长，虚心征求家长的意见和建议，协商共育策略。家长们常常是各抒己见、献计献策。有时想法和建议确实让我们的教师对家长的教育能力刮目相看。在“成长小档案”的亲师活动中，家长们纷纷出招，想出了十余种制作“成长小档案”的方法。
3、组织富有教育价值的开放活动，使家长理解幼儿教育的内涵
   为了让家长感受到孩子的进步和成长，我们的教师有目的的组织开展一些既有真实的生活体验，又能锻炼幼儿动手能力，更能让幼儿学会生活、学会关心、学会做人的，富有教育价值的开放活动。如组织家长和孩子们在幼儿园一起包饺子、煮饺子、吃饺子；组织家长和孩子们一起参与小制作和才艺表演；组织家长和孩子们伴随着深情的音乐，点蜡烛、吃蛋糕，一起过生日。正是在这样的亲情体验和双向交流中，使家长真正理解到幼儿教育的基础性和独特性，理解到教师工作的价值和意义，意识到家长也是教育的主体，并且负有责无旁贷的重要责任。
三、信任，是构筑家园合作的桥梁
    信任，是构筑家园合作的桥梁。因为在信任家长的同时我们也赢得了家长的信任。
1、挖掘家长教育资源，建立学习共同体
    实践证明，“家长是最好的老师”。信任家长并争取和善用家长资源，是建立学习共同体的有效手段。在开展环保教育中，我们向家长提出了“创建绿色家园”的倡议。在家长的大力支持、帮助下，孩子们不但学会通过各种渠道进行资料的广泛搜集，而且学会了从网上下载资料，并进行分类和整理。同时，在家长的指导和帮助下，利用搜集到的各种废旧材料，自制了许多形象生动的教玩具。大班的幼儿还和家长一起动手，以“爱护环境靠大家”为主题，精心设计和创办了一幅幅主题鲜明，匠心独具的环保小报，展示出孩子们美好的向往和希望。家长、教师和孩子们在共同的学习中，自觉的构筑起了学习团队的共同体，获得资源共享、共同成长的快乐。
2、开放“亲子书屋”，营造共育环境
    家长所蕴涵的教育资源是丰富、多元的，关键取决于我们能否以信任的态度，创造条件，有效的利用家长的教育资源，营造共育环境。我们在幼儿园门厅为家长和孩子们创建了自由、开放式的“亲子书屋”。每当孩子们在入园、尤其在离园期间，我们都会看见一对对家长和孩子们专心读书的情景。伴随着朗朗的读书声，在亲情交融、人文和谐的互动中，不但密切了亲子关系，而且增强了家长与教育主动融为一体的自觉性。
    3、倡导家长志愿者，参与教育过程
    充分发挥家长来自于各行各业的专业特长，倡导家长志愿者，参与和支持我们的教育过程，是实现教育优势互补的最佳途径。我园教师在组织的“来来往往”的主题教育活动中，通过家长的帮助，搜集到大量关于“警察”的资料，琳琅满目的布置在幼儿园班级的墙壁上和活动区中，并且邀请做警察的父母来幼儿园做爸爸老师、妈妈老师进行现身演示的义务执教活动，使孩子们感到即新鲜，又有趣，学到了书本和课堂中学不到的知识。